郭興

【摘 要】本文論述中職語(yǔ)文教學(xué)中批注式閱讀的教學(xué)策略，提出教師應(yīng)設(shè)計(jì)批注式閱讀任務(wù)，組織批注式閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難處、感悟體驗(yàn)處、精彩語(yǔ)段處、空白補(bǔ)充處、點(diǎn)題構(gòu)建處進(jìn)行批注，以期讓學(xué)生在主動(dòng)思考過(guò)程中建立系統(tǒng)閱讀認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 批注式閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0091-02

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中全面推行批注式閱讀機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在批注式學(xué)習(xí)中形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。如何把握正確的批注時(shí)機(jī)，教師要做出明確指導(dǎo)，讓學(xué)生順利啟動(dòng)閱讀思維，自然形成閱讀感知體驗(yàn)。質(zhì)疑處、感悟處、精彩處、空白處、點(diǎn)題處，這些都屬于批注式閱讀要重點(diǎn)關(guān)注的地方，教師應(yīng)適時(shí)做出指導(dǎo)，讓批注式閱讀順利展開(kāi)。

一、在質(zhì)疑問(wèn)難處批注，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思考

批注式閱讀是學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為，教師要抓住教學(xué)契機(jī)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)并推動(dòng)學(xué)生思考，特別是要抓住批注式閱讀的執(zhí)行時(shí)機(jī)。教師要充分分析教學(xué)實(shí)際，科學(xué)處理教情和學(xué)情，適時(shí)啟動(dòng)批注式閱讀學(xué)習(xí)程序。學(xué)生閱讀文本時(shí)很容易產(chǎn)生一些疑惑，教師要指導(dǎo)學(xué)生在這些疑惑之處采用批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些疑難點(diǎn)展開(kāi)重點(diǎn)探索學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)不明白的地方進(jìn)行質(zhì)疑，提出個(gè)性化理解，都屬于批注式閱讀內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)操作，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

如教學(xué)人教版中職語(yǔ)文基礎(chǔ)板塊下冊(cè)《壺口瀑布》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，并找到存在疑惑的地方，利用批注式閱讀進(jìn)行具體呈現(xiàn)。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容。教師深入課堂，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的批注情況進(jìn)行觀察，及時(shí)給予一些提示，確保學(xué)生質(zhì)疑閱讀順利展開(kāi)，從而在質(zhì)疑和釋疑過(guò)程中形成嶄新的閱讀認(rèn)知。如學(xué)生批注問(wèn)題：“作者為什么要將水和人的情感進(jìn)行對(duì)接處理？這篇課文濃彩重筆地描繪黃河水，作者的意圖究竟是什么？作者在寫(xiě)景中抒發(fā)怎樣的情感？作者對(duì)壺口瀑布的景色充滿贊美之情，其寓意是什么呢？”學(xué)生借助問(wèn)題進(jìn)行批注展示，能夠引起更多關(guān)注和思考，從而將閱讀推向深入。教師集中學(xué)生閱讀質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解讀，給學(xué)生提供更多閱讀解讀支持。

學(xué)生進(jìn)入深度閱讀后，很容易產(chǎn)生一些疑惑和思考，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注呈現(xiàn)，讓學(xué)生用自己的形式進(jìn)行展示，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性批注式閱讀，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中逐漸啟動(dòng)閱讀思維，在質(zhì)疑和釋疑中完成閱讀認(rèn)知構(gòu)建。特別是教師的及時(shí)介入，給學(xué)生提供了更多釋疑的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生的批注式閱讀不遺留更多問(wèn)題。

二、在感悟體驗(yàn)處批注，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感受

學(xué)生在文本閱讀環(huán)節(jié)對(duì)一些情節(jié)進(jìn)行分析時(shí)，很容易產(chǎn)生一些感悟和體驗(yàn)，此時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)批注式閱讀，學(xué)生自然有話可說(shuō)，可以確保批注式閱讀順利推進(jìn)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，其閱讀體驗(yàn)呈現(xiàn)個(gè)性差異，教師讓學(xué)生在感悟體驗(yàn)處設(shè)計(jì)批注，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度思考有一定幫助。如果教師能夠組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)深入討論，其閱讀感知會(huì)更為清晰和深刻，教師不妨要求學(xué)生寫(xiě)出自己的閱讀感受。

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，其閱讀感悟也呈現(xiàn)個(gè)性化特征，這是最為自然的結(jié)果。教師推出批注式閱讀學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠給學(xué)生的閱讀體驗(yàn)呈現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助批注式閱讀展示自己的個(gè)性閱讀認(rèn)知。如在教學(xué)《人生三步驟》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀：“作者將深刻的道理進(jìn)行通俗化處理，如同一位長(zhǎng)者，引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)自我、感悟人生，其引領(lǐng)作用更為鮮明。展開(kāi)批注式閱讀，將你的感悟隨手寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備參與班級(jí)互動(dòng)交流活動(dòng)?！睂W(xué)生根據(jù)教師的提示展開(kāi)深入閱讀，并將閱讀感悟進(jìn)行批注展示。如有學(xué)生這樣批注：“作者規(guī)劃的人生三步驟中，為什么第一步驟是‘生命的安樂(lè)’？讓我們展開(kāi)深度思考，與比爾·蓋茨、諸葛亮、孔子等相比，在衣食住行等方面有什么異同點(diǎn)？看上去沒(méi)有可比性，卻讓我們產(chǎn)生心理觸動(dòng)——我們生活條件這么好，為什么很難感受到生命的安樂(lè)呢？”

教師組織學(xué)生開(kāi)展人生思考，通過(guò)文本梳理性閱讀，展開(kāi)深入分析和比較，給學(xué)生帶來(lái)更多心理觸動(dòng)。中職學(xué)生有獨(dú)立思考人生的意識(shí)，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，其助學(xué)效果也會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際展開(kāi)對(duì)接思考，這不僅是學(xué)習(xí)感悟，也是自我反思。

三、在精彩語(yǔ)段處批注，豐富學(xué)生鑒賞認(rèn)知

教材文本中有大量經(jīng)典內(nèi)容，如精彩的描寫(xiě)、條理分明的議論、動(dòng)人的抒情等，無(wú)論是經(jīng)典的詞語(yǔ)、精美的句式，還是個(gè)性的修辭等，都能夠給學(xué)生的感官帶來(lái)沖擊。此時(shí)推出批注式閱讀，讓學(xué)生有感而發(fā)，其批注也會(huì)更為豐富。批注式閱讀沒(méi)有統(tǒng)一的格式，教師在進(jìn)行具體推介時(shí)，要給學(xué)生更多自主操作的權(quán)利，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的形式、個(gè)性的符號(hào)、獨(dú)特的語(yǔ)言展開(kāi)批注操作，這樣能夠形成批注的個(gè)性化。

學(xué)生對(duì)精彩語(yǔ)段較為敏感，教師以此展開(kāi)組織批注式閱讀，勢(shì)必給學(xué)生的感官帶來(lái)沖擊，讓鑒賞程序順利啟動(dòng)。如在教學(xué)《淡之美》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，篩選出一些精彩的語(yǔ)段，展開(kāi)鑒賞閱讀和思考，將這些鑒賞內(nèi)容用批注的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生依照教師的要求展開(kāi)行動(dòng)。如有學(xué)生找到這樣一句話：“淡比之濃，或許由于接近天然，似春雨，潤(rùn)物無(wú)聲，容易被人接受。”這里運(yùn)用了比喻的修辭方法，將“淡”的“天然”性特征突顯出來(lái)，讓人感覺(jué)清新典雅。作者用“淡”與“濃”對(duì)比，突出“淡”的清純可愛(ài)，這也是一種嶄新的解讀。教師對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行評(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生多從句式、情感、結(jié)構(gòu)等方面展開(kāi)思考，以期形成豐富的鑒賞角度。學(xué)生在鑒賞交流環(huán)節(jié)對(duì)鑒賞方法進(jìn)行互動(dòng)討論，逐漸厘清了鑒賞操作路線，將鑒賞學(xué)習(xí)與批注式閱讀高度對(duì)接。

教師推出批注式鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助批注方式呈現(xiàn)鑒賞體驗(yàn)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生對(duì)鑒賞方法應(yīng)用較為敏感，這是教師推介引導(dǎo)的重要關(guān)注點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度展開(kāi)思考，其調(diào)度作用更為豐富。學(xué)生有自己的學(xué)法積累，教師做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，能給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。

四、在空白補(bǔ)充處批注，完善學(xué)生思維構(gòu)建

所謂空白處，是指教材編排設(shè)計(jì)時(shí)留下的空間，這些地方無(wú)疑是批注的首選。因?yàn)橛锌臻g位置，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，利用這些有限的空間進(jìn)行批注展示，這樣能夠給學(xué)生帶來(lái)更為集中的思考，對(duì)一些共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究?？瞻滋帯⒀a(bǔ)充處，都屬于批注式閱讀的好地方。教師教學(xué)指導(dǎo)要不拘一格，給學(xué)生更多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利啟動(dòng)閱讀思維，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和討論，其閱讀感悟會(huì)更為深刻。

在對(duì)經(jīng)典文本內(nèi)容開(kāi)展鑒賞性閱讀時(shí)，學(xué)生的感悟會(huì)更為豐富，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生閱讀體悟?qū)嶋H進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從不同角度展開(kāi)思考和探索，形成獨(dú)特的閱讀感悟體驗(yàn)。如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言、意境、情感等內(nèi)容都有深刻印象，特別是文本語(yǔ)言鑒賞自然成為閱讀的核心內(nèi)容。教師給學(xué)生傳授一些鑒賞的方法：“語(yǔ)言鑒賞未必要有大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支持，隨手寫(xiě)出自己的感知，也是一種更真實(shí)的鑒賞。請(qǐng)找出文本中的精彩語(yǔ)段，用最為簡(jiǎn)單的詞句進(jìn)行標(biāo)識(shí)，展開(kāi)靈活性鑒賞。”學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，找到文本空白處，寫(xiě)出幾個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)文本經(jīng)典語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)性鑒賞。教師深入觀察，獲得不少信息，對(duì)學(xué)生的鑒賞情況有了更廣泛的認(rèn)識(shí)。

教師鼓勵(lì)學(xué)生找到文本空白處進(jìn)行隨性鑒賞，這是批注式閱讀的形式之一。學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言較有感覺(jué)，自然能夠順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)。鑒賞沒(méi)有統(tǒng)一的格式，學(xué)生接受起來(lái)沒(méi)有什么障礙，且利用關(guān)鍵詞展開(kāi)鑒賞，其呈現(xiàn)形式較靈活，具有更強(qiáng)的可操作性，訓(xùn)練效果顯著。教師要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓批注式閱讀隨時(shí)發(fā)生。

五、在點(diǎn)題構(gòu)建處批注，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)

文本開(kāi)頭、結(jié)尾等處常常有經(jīng)典語(yǔ)言出現(xiàn)，或者點(diǎn)題，或者起引，或者警示，或者總結(jié)，不管屬于哪種情況，其重要性是顯而易見(jiàn)的。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行批注式閱讀，不僅能夠搜集更多的閱讀信息，還能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深度發(fā)掘，形成閱讀切點(diǎn)。文本大多有關(guān)鍵詞、中心句、文眼等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是不能忽視的因素，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住這些要素展開(kāi)閱讀和評(píng)價(jià)，自然能夠獲得豐富的閱讀啟迪，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

如戴望舒筆下的《雨巷》，這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，詩(shī)中的“我”“雨巷”“丁香姑娘”是充滿想象和象征色彩的形象。閱讀這首詩(shī)時(shí)，不同的閱讀者會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受和認(rèn)知。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)展開(kāi)批注式閱讀：這首詩(shī)寫(xiě)于1927年，是中國(guó)比較困難的時(shí)期——白色恐怖，革命遭遇挫折，作者試圖通過(guò)一種獨(dú)特的方式進(jìn)行情緒抒發(fā)，于是誕生了《雨巷》;這里運(yùn)用了象征手段展開(kāi)深度思考，要表達(dá)的情感也會(huì)更為復(fù)雜。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行閱讀批注，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié)，教師深入學(xué)生中間，與學(xué)生一起研討和交流。學(xué)生對(duì)那個(gè)特定年代的歷史背景缺少了解，教師及時(shí)做出引導(dǎo)，借助多媒體展示一些畫(huà)面或者視頻，給學(xué)生提供更多深度思考的啟迪。學(xué)生在文本中展開(kāi)批注操作，將閱讀個(gè)性認(rèn)知展示出來(lái)。教師組織學(xué)生開(kāi)展批注交流活動(dòng)，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，廣泛討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批注式閱讀，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生閱讀詩(shī)歌還存在不少認(rèn)知短板，教師要給予更多提醒，特別是詩(shī)歌誕生背景，這是學(xué)生展開(kāi)鑒賞的最大障礙。教師及時(shí)進(jìn)行分析和提示，讓學(xué)生展開(kāi)延伸思考并順利走進(jìn)文本核心，對(duì)蘊(yùn)含的哲理內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘，自然形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。

批注式閱讀是一種獨(dú)立思考性閱讀，教師設(shè)計(jì)批注式閱讀任務(wù)，組織批注式閱讀活動(dòng)，都能夠讓學(xué)生形成嶄新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)批注式閱讀比較有感覺(jué)，能夠借助批注式閱讀展開(kāi)深度思考，在具體操作中形成深刻認(rèn)知。批注式閱讀需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，是一種綜合學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在多種感官參與下形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。批注式閱讀有廣泛的應(yīng)用空間，教師要做好對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，讓批注式閱讀成為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

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【作者簡(jiǎn)介】郭 興（1985— ），女，漢族，安徽蕪湖人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)講師，現(xiàn)就職于浙江省紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）