【摘 要】本文基于高中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，提出教師必須充分了解語文核心素養(yǎng)構(gòu)成的四個維度，將語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解作為高中語文文本教學的出發(fā)點和落腳點，而文本課堂教學是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，明確目標引領(lǐng)、優(yōu)化問題模式、加強小組合作、緊密聯(lián)系生活、落實課堂評價能夠讓文本課堂教學更有效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 核心素養(yǎng) 文本教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0056-02

高中語文教學必須將提升學生語文核心素養(yǎng)放在培養(yǎng)目標首位。教師要明確目標引領(lǐng)，激發(fā)學生文本學習的自主性;優(yōu)化問題模式，增強文本學習的連貫性;加強小組合作，深化文本學習探究性;緊密聯(lián)系生活，提高文本學習思想性;落實課堂評價，發(fā)揮文本學習工具性。這些措施能夠快速提升高中學生的語文核心素養(yǎng)。

一、明確目標引領(lǐng)，激發(fā)文本學習自主性

科學合理的目標設(shè)置能夠有效激發(fā)學生文本學習的自主性。語文文本學習切不可忽略文本目標的指導作用，科學合理的文本學習目標就像是現(xiàn)代導航，能夠為學生的文本學習指明前進方向，為學生抵達最終目標提供多種路徑選擇。教師要設(shè)置科學合理的目標，發(fā)動學生將文本目標作為文本學習的有力抓手，學生的文本目標完成度越高，文本課堂教學的整體效果就越好。

在教學《荷塘月色》時，教師嚴格遵循文本目標導向，借助多媒體手段，幫助學生明確文本學習目標?！逗商猎律肥侵熳郧逅鞯囊黄⑽模谋局刑N含了作者對美好生活的向往與追求，也抒發(fā)了對現(xiàn)實生活的所思所想，行文間具有深刻的哲理性，言語中散發(fā)著散文特有之美。教師引導學生站在時代角度，自主感知文本的情感脈絡(luò)之美，欣賞文本中的荷塘月色之美，品味語言的清新雋永之美。學生在進入文本學習之前，對文本學習的主要目標就有了清晰的把握，很快便進入了文本之中，找到相應(yīng)的語言片段，領(lǐng)會其中的意蘊之美。有學生從“心里頗不寧靜”一句，找到了作者行文關(guān)鍵之所在：正因為作者感到心里頗不寧靜，我們才能領(lǐng)會到作者對安寧與自由的渴求，從這個地方也能夠窺見整篇文本的寫作背景。也有學生從“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”一句，感受到了作者的失落之意。教師對學生的回答給予肯定，發(fā)動學生從文本目標出發(fā)，繼續(xù)找尋文本關(guān)鍵信息，發(fā)揮學生學習的自主性，讓文本學習變得更具效率。

《荷塘月色》是一篇經(jīng)典的散文之作，教師在進行《荷塘月色》文本教學時，充分關(guān)注到了文本的體裁特點，精心設(shè)計了文本教學目標，發(fā)動學生以文本學習目標為導向，進而體會文本的景色之美、語言之美、意蘊之美。學生在了解文本學習目標之后，對文本學習有了整體性的認知，能快速投入文本學習，對文本中的關(guān)鍵信息進行相應(yīng)解讀，提高了自主學習的效率。

二、優(yōu)化問題模式，增強文本學習連貫性

優(yōu)化問題模式是增強文本學習連貫性的有力之舉。文本問題的創(chuàng)設(shè)，能夠為學生文本學習提供充足的動力支持，直接激發(fā)學生的文本學習興趣。優(yōu)化問題模式的過程漫長而復雜，且需要師生雙方共同參與。優(yōu)化后的問題模式能夠讓學生的文本學習更具連貫性，整體的文本學習思路更加清晰，起到很好的文本導學作用。

教師在教學《荷塘月色》時，不但要明確具體的目標導向，更要有問題全局意識。教師在文本學習第二課時導入環(huán)節(jié)設(shè)置問題：本文是一篇寫景散文，寫了荷塘與月色，文本中哪些段落是寫這兩種景物的呢？學生根據(jù)教師所提問題，準確找到了有關(guān)荷塘和月色描寫的相關(guān)段落。教師繼續(xù)用問題引領(lǐng)學生進行段落學習：第四段寫了什么景物呢？是從哪幾個方面來展開的呢？學生一邊閱讀文本段落，一邊勾畫重點信息，問題的答案很快明晰：第四段主要寫了月下的荷塘美景，描寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。學生的答案簡潔而準確，教師繼續(xù)推動文本深入學習：作者是怎樣從不同的角度描繪荷塘美景的？請大家找到相應(yīng)的句子，閱讀品味其中的妙處。學生快速圈畫出相關(guān)語句。有學生認為：作者運用了比喻的手法來描寫荷葉的風姿，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，從“出水很高”，聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，給予了荷葉動態(tài)之美。學生受到教師的問題啟發(fā)，爭先恐后地對語句進行解讀，課堂氣氛空前活躍。

教師用文本問題貫穿《荷塘月色》教學始終，在不同階段用不同的問題啟發(fā)學生思考，達到了很好的導學效果。學生在教師問題的啟發(fā)下，對文本相應(yīng)段落進行有層次的學習，逐漸達成文本學習目標。優(yōu)化問題模式，增強了文本學習的連貫性，既幫助學生分解了文本學習目標，也提高了學生文本探索的積極性。

三、加強小組合作，深化文本學習探究性

小組合作是常見的文本課堂學習方式，主張學生以小組為單位，對文本內(nèi)容及相關(guān)問題進行交流討論，是學生文本學習自主性的體現(xiàn)。學生參與小組合作，不但能夠抒發(fā)個人對文本問題的看法，還能夠聽到更廣泛的文本問題見解，徹底解放文本學習思維，從而深化文本學習的探究性。

小組合作是文本學習的必要方式，教師在教學《荷塘月色》時，以探究性的文本問題引導學生對文本內(nèi)容展開廣泛而深刻的討論，集思廣益，尋求文本問題的答案。教師引導學生對文本第五段內(nèi)容進行賞析，并向?qū)W生拋出問題：第五段寫荷塘之上的月色，月色本是難寫之景，但是作者卻運用一系列動詞，寫出了它朦朧縹緲的美感，請大家快速找出這些動詞，并分析這些動詞的特點，以小組為單位進行討論。學生快速對教師問題進行信息檢索，并以小組為單位進行討論。有學生認為：“瀉”字用得極佳，既照應(yīng)了月光如流水之喻，又寫出了月輝照耀、一覽無余的景象，讓月光具有了動態(tài)之美。也有學生覺得：“浮”字用得很好，寫出了深夜水汽慢慢升騰、慢慢擴散、彌漫的情景，以動景寫靜景，描繪出了荷花在月光下的輕柔姿容。

雖然第五段著重描寫月色，但是也沒有忘記荷塘，作者用了一系列的動詞，生動形象地寫出了荷塘在月色輝映之下的朦朧景象。教師發(fā)動學生以小組合作方式尋找第五段中出現(xiàn)的動詞，并圍繞這些動詞展開交流與討論，分析這些動詞的特點。學生在教師的要求下進入小組合作環(huán)節(jié)，積極抒發(fā)自己的觀點，廣泛聽取他人的見解，體現(xiàn)了文本學習的探究性。

四、緊密聯(lián)系生活，提高文本學習思想性

文本聯(lián)系生活，能夠提高文本學習的思想性。語文學科是一門人文性很強的學科，只有將文本教學與生活實際相聯(lián)系，才能完好體現(xiàn)出語文學科的人文特點，提高文本學習的思想性。情感態(tài)度與價值觀目標經(jīng)常在文本教學過程中被忽略，而提高文本學習思想性，能夠幫助學生快速達到情感態(tài)度與價值核心目標。

文本學習需要和生活實際相聯(lián)系。教師在教學《荷塘月色》時，要引導學生感受散文語言之美，領(lǐng)悟修辭手法的妙處：作者圍繞月下荷塘之景展開了生動的刻畫，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面，作者是如何對這些景物進行刻畫的呢？用了怎樣的修辭手法？有怎樣的妙處呢？學生快速對問題展開了思考：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，體現(xiàn)的是由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)化的過程，“縷縷清香”和“渺茫的歌聲”都有若有若無的特點，烘托出了環(huán)境的幽雅寧靜，這是典型的通感手法。學生加深了對通感手法的認識，教師發(fā)動學生進行活學活用，對身邊常見的景物展開描寫，將通感手法運用到實際寫作訓練中，讓文本學習融于生活，在寫作中展現(xiàn)文本學習所得。學生按照教師的指示要求，快速調(diào)動生活經(jīng)驗，對熟悉的景物展開細節(jié)性回憶及描寫，多角度還原了景物之美。

學生將文本學習與實際生活相結(jié)合，將自身情感蘊含于寫景的字里行間，充分體現(xiàn)了語文學科學習的工具性，準確達到了文本學習的情感態(tài)度與價值核心目標。

五、落實課堂評價，發(fā)揮文本學習工具性

評價是文本課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是落實文本課堂教學效果的直接方式。文本學習具有工具性特征，高中學生通過對文本的學習，學會閱讀和交際，為其他學科的學習奠定堅實的理解基礎(chǔ)，形成正確正向的思想行為價值導向。課堂評價落實的方式多樣，但無論是哪一種方式，都必須貼合課堂文本學習實際。

落實課堂評價是文本教學不可忽略的一個環(huán)節(jié)。教師在完成《荷塘月色》文本內(nèi)容教學后，拿出提前設(shè)計好的文本課堂學習評價表讓學生填寫。表格共分為三大項：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，考查學生對文本學習目標的掌握情況。學生回顧自身的文本學習過程，依托表格的具體內(nèi)容對目標完成情況進行評價，反思自己的文本學習過程，能夠從中獲得文本學習啟示。教師隨后就學生的文本學習情況進行點評，對過程中出現(xiàn)的問題進行點撥，并以文本學習測試的方式，檢驗學生的文本學習效果，鞏固學生的文本學習成果。學生在多樣的課堂評價中，反思自身的文本學習情況，找到尚未掌握的文本知識部分，進行文本知識點補充，并獲得相應(yīng)的拓展啟示。

課堂評價是落實學生課堂學習效果的直接方式。教師在教學《荷塘月色》時，注重學生的課堂學習主體地位，先讓學生對自身的文本學習情況進行評價，然后是教師對學生的課堂文本學習進行評價，最后采取文本學習測驗的方式，檢驗學生的文本學習成果。這一系列的課堂文本評價措施，讓學生對自身的文本學習情況有了清醒認知，夯實了課堂文本學習的效果。

提升高中語文核心素養(yǎng)的途徑多種多樣，而文本教學是提升高中學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。學生通過文本學習，能夠養(yǎng)成有利于職業(yè)發(fā)展的交流與溝通能力和團隊合作能力，培養(yǎng)積極向上的工作態(tài)度，理解和掌握職業(yè)文化和職業(yè)精神中的深刻內(nèi)涵，從而擁有更長遠的職業(yè)發(fā)展前景。

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【作者簡介】宗亞婷（1990— ），女，漢族，甘肅民樂人，碩士研究生學歷，一級教師，現(xiàn)就職于甘肅省張掖市民樂縣第一中學，主要研究方向為高中語文教學。

（責編 劉穎恩）