施雯 丁瑩瑜

【摘 要】本文基于當今職業(yè)院校師范生普遍缺乏基礎(chǔ)教育所需的信息化教學能力的實際，提出“混合式協(xié)同教學”的培養(yǎng)模式，主張教學師資、教學方式、教學形式、教學內(nèi)容、教學對象的混合，以及不同專業(yè)、不同行業(yè)、不同單位師資團隊的協(xié)同教學，力求實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，形成教學合力，即通過建構(gòu)“線上+線下”混合教學模式、“校企合作，產(chǎn)教融合”混合辦學模式、“一課雙師，協(xié)同教學”混合教學模式，以提升職業(yè)院校師范生信息化教學能力。

【關(guān)鍵詞】混合式 協(xié)同教學 職業(yè)院校師范生 信息化教學能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0045-03

隨著教育信息化的全面普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成了教育主流，社會對教師的信息化教學能力也提出了更高、更具體的要求。2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（教師廳〔2014〕3號），對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學能力”的基本要求和“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式能力”的發(fā)展性要求。2019年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（教師〔2019〕1號），著力推動全國中小學教師（含幼兒園、普通中小學、中等職業(yè)學校）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、職業(yè)院校師范生信息化教學能力現(xiàn)狀

（一）職業(yè)院校師范生缺乏將信息技術(shù)應(yīng)用于教學的意識

當前，廣西部分職業(yè)院校的師范生缺乏將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學活動中的意識，缺乏將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學設(shè)計、教學手段、教學媒體中的意識。很大一部分學生仍停留在傳統(tǒng)的教學模式中，不積極、不主動、不習慣將相關(guān)信息化技術(shù)用于學習輔助，“得過且過”或者“以后用的時候再說”的想法普遍存在。

（二）部分師范生對信息化教學軟件的應(yīng)用能力較弱

筆者對所在職業(yè)院校的師范生就“信息化教學軟件的使用”進行訪談，發(fā)現(xiàn)絕大部分一年級師范生對word、excel、ppt等辦公軟件的使用不熟悉，甚至一些常見功能都不會使用。例如：有些學生不知道如何在word文檔中正確地插入表格來制作教案、也不知道該如何打包和壓縮文件;有的師范生不能在模擬教學中靈活運用信息化教學手段，有些學生在試講中不會使用PPT的放映功能;極個別學生在教師的專門指導下，初步達到師范生信息化教學大賽的基本要求，但大部分學生不會制作微課，不會使用視頻、音頻剪輯軟件。

（三）職業(yè)院校對師范生的信息化教學能力培養(yǎng)不重視

部分職業(yè)院校領(lǐng)導只重視專業(yè)課程和文化課程，不重視信息化教學能力的培養(yǎng)，不了解學生實習中信息化教學能力的實踐情況。部分職業(yè)院校認為當今的學生生活在信息化時代，經(jīng)常接觸電腦和智能手機，因此，學生理所當然地會使用信息化手段進行教學，更有部分職業(yè)院校不開設(shè)或者少開設(shè)《計算機基礎(chǔ)》《師范生多媒體課件制作》等課程。

二、職業(yè)院校師范生信息化教學能力培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)院校教育技術(shù)課程單一、課時少、內(nèi)容簡單

部分職業(yè)院校開設(shè)有學前教育、小學教育、數(shù)學教育、英語教育、語文教育等師范專業(yè)，但這些專業(yè)學生只在一年級學習了一學期的《計算機基礎(chǔ)》課程，只掌握了簡單的計算機基礎(chǔ)知識，不會使用或者只會簡單操作Microsoft Office等辦公軟件，以至于畢業(yè)時，他們掌握的這點知識無法勝任就業(yè)崗位。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色，開設(shè)《多媒體課件制作》等課程，以滿足師范生未來就業(yè)的信息技術(shù)需求。

（二）職業(yè)院校的信息化教學硬件設(shè)備缺乏

教育技術(shù)課程是實訓課程，信息化教學技術(shù)的培養(yǎng)需要教學硬件設(shè)備的支持和保障。計算機實訓室、微格教室、數(shù)字教室、智慧教室等實訓室是信息化教學常用的教學硬件設(shè)備。但就目前而言，教學硬件設(shè)備的缺乏導致信息化教學能力的培養(yǎng)達不到要求，“巧婦難為無米之炊”的狀況并不少見。部分職業(yè)院校因信息化實訓室缺乏，設(shè)備設(shè)施陳舊，或是短期擴招等原因，導致教育技術(shù)課程無法開設(shè)或者課程學時被縮減，又或者一年級的課程延至二年級才開設(shè)等，這些都影響了職業(yè)院校師范生信息化教學能力的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)院校師范生信息化課程師資缺乏

近年來，職業(yè)院校的師范類專業(yè)，特別是學前教育專業(yè)和小學教育專業(yè)出現(xiàn)了跳躍式擴招。筆者所在的高職院校2018屆學前教育專業(yè)只有3個班共143名學生;到了2019屆就擴招到14個班共608名學生;2020屆擴招到20個班共850名學生;2021屆擴招到26個班共1300名學生。

職業(yè)院校在短時間內(nèi)快速擴招，導致信息技術(shù)師資在短期內(nèi)嚴重缺乏，導致信息技術(shù)課程的開設(shè)或延期或減少，從而影響了教師的專業(yè)化成長，部分非專業(yè)教師只能現(xiàn)學現(xiàn)教，也有一些專業(yè)因為師資實在匱乏而無法開設(shè)相關(guān)課程。信息技術(shù)師資的缺乏，極大地影響了師范生信息化教學能力的培養(yǎng)。

（四）職業(yè)院校不重視師范生信息化比賽或只為了比賽而培養(yǎng)參賽者

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，教學應(yīng)覆蓋全體教師，要普遍提高信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校應(yīng)重視師范生信息化比賽，以賽促教、以點帶面、以優(yōu)秀帶動全體，加大師范生信息化比賽的師資和物資支持，以調(diào)動全體師生的參賽積極性和動力。這里需要注意的是，職業(yè)院校對師范生信息化教學能力的培養(yǎng)應(yīng)該是面向全體師范生，而非只是培養(yǎng)參加比賽的學生。

三、“混合式協(xié)同教學”模式的實施途徑

（一）建構(gòu)“線上+線下”混合教學模式

師范生信息化教學能力的培養(yǎng)，不僅需要計算機實訓室、微格教室、數(shù)字化教室、智慧教室等教學硬件設(shè)備的支持，也需要信息化數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學軟件的支持?！昂民R配好鞍，好船配好帆”，好的教學硬件配上好的教學軟件，才能使實訓室發(fā)揮最大的功能，實現(xiàn)最佳的教育效果。

1.選擇適宜的線上教學平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將企業(yè)研發(fā)的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學平臺融入學校教育教學中，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學資源的共享，提高了學校教學的質(zhì)量和效率。職業(yè)院?？赏ㄟ^校企合作，引進企業(yè)的線上教學平臺，借助企業(yè)的軟件資源進行信息化課堂教學。例如北海市中等職業(yè)技術(shù)學校與超星泛雅平臺、學習通、藍墨云班課等軟件合作，利用軟件的強大功能，實現(xiàn)課堂簽到、直播與回放、云作業(yè)布置、智能評教等信息化教學功能;崇左幼兒師范高等?？茖W校與智慧職教、釘釘、騰訊課堂等APP公司合作，實現(xiàn)了線上課堂、智能作業(yè)批改與學情統(tǒng)計、課堂小測、云課堂、在線填表、智能信息收集與統(tǒng)計、智能排課等信息化教學功能，不僅節(jié)省了教育時間，還能給教師提供智能化分析，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，容納更多的教育資源。

2.建設(shè)線上數(shù)字化教學資源庫

學?？山柚浖南嚓P(guān)功能組建“協(xié)同建課團隊”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺的線上建課，開發(fā)線上教學資源，建設(shè)數(shù)字化教學資源庫，如電子教材、教學視頻、錄課、課件PPT、電子教案、微課、幼教數(shù)字故事、試題庫、素材包、工具包、二維碼資源等。以北海市中等職業(yè)技術(shù)學校為例，該校多年來特別重視教師與師范生的信息化教學能力培養(yǎng)，連年鼓勵師生參加信息化、混合式教學比賽，以賽促教，均獲得優(yōu)異的成績。學校多年來的參賽作品和備賽經(jīng)驗是一筆豐富的教育資源，為了使這筆教育資源發(fā)揮最大的教育作用、服務(wù)更多師生，學校不僅多次召開比賽經(jīng)驗分享會，還將多年的參賽作品（微課、幼教數(shù)字故事、教學課件、課堂實錄）收集整合成資源庫，將備賽經(jīng)驗匯編成PPT課件及電子教材，將參賽用到的教學軟件安裝包等整合成工具包，將備賽中用到的教案、音頻、視頻、圖片等整合成素材包……師生可通過指定的網(wǎng)站或者掃描二維碼獲得相應(yīng)的教育資源，隨時隨地學習。資源實現(xiàn)了共享，教育資源實現(xiàn)了利益最大化。

3.“線上+線下”混合教學

教師在課堂教學中，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺和APP輔助教學，實現(xiàn)“線上+線下”混合教學。教師利用軟件的功能，課前進行APP線上簽到、課前三分鐘展示;課中可進行網(wǎng)絡(luò)教學平臺模擬實驗、模擬演練、課堂小測、幼教數(shù)字故事展示等，對課外一線教學實訓還可進行線上直播學習，比如連線中小學的一線課堂教學、連線托幼早教機構(gòu)的現(xiàn)場教學等，也可連線一線幼兒園、中小學、育兒師、兒童心理醫(yī)生等進行在線教學;課后，學生可利用APP進行試題庫線上測驗、名師課堂教學視頻觀摩等，教師能實時查看學生的完成情況并線上點評批改作業(yè)。

“線上”網(wǎng)絡(luò)平臺教學與“線下”課堂教師授課的混合教學模式，打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，能充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀教學資源，實現(xiàn)資源共享共贏，提高教學質(zhì)量和效率，還能將課堂教學延續(xù)到課后，讓學生能隨時隨地學習。

（二）建構(gòu)“校企合作，產(chǎn)教融合”混合辦學模式

職業(yè)院校信息化教學的發(fā)展，離不開相關(guān)企業(yè)的信息化設(shè)備和技術(shù)支持。職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)簽訂“雙主體”混合辦學模式，通過共建學校、共建專業(yè)、共建實訓室、共建師資隊伍，共建“校企產(chǎn)教融合、多課程協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，深化課程體系改革，實現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)的資源共享，進而實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接的創(chuàng)新型、混合型人才培養(yǎng)。例如北海市中等職業(yè)技術(shù)學校與香港理想教育集團合作辦學，共建學前教育專業(yè)，共建學前教育實訓室（奧爾夫音樂實訓室、樂理視唱實訓室、美術(shù)實訓室等），共建《幼兒花式籃球》課程（由香港理想教育集團派教師團隊授課），共建實踐基地（學生可到企業(yè)的幼兒園實習和就業(yè)），共建教師團隊（理想集團派專家對學校學前教育部的教師進行奧爾夫音樂教學培訓）。

（三）建構(gòu)“一課雙師，協(xié)同教學”混合教學模式

“一課雙師，協(xié)同教學”是指一門課程中與當前行業(yè)實際密切關(guān)聯(lián)、需理實一體化教學的內(nèi)容，由校內(nèi)教師與實踐導師（行業(yè)企業(yè)骨干、專家、專業(yè)技術(shù)人員）同臺協(xié)作執(zhí)教的教學組織形式，或者是由本校不同專業(yè)的教師根據(jù)課程內(nèi)容及教師專業(yè)性協(xié)同教學。教師與校企教師集體備課，集思廣益，探索專業(yè)課程改革，共同設(shè)計教學方案，“一課雙師，協(xié)同教學”的混合教學模式得以實現(xiàn)。

例如在學前教育專業(yè)的《學前兒童衛(wèi)生學》課程中，關(guān)于“學前兒童身體生長發(fā)育與保健”“學前兒童常見傳染病及其預防”等內(nèi)容，可以由校內(nèi)教師講授理論知識，由婦幼保健院的兒科醫(yī)生講授實操知識;在《幼兒園班級管理》課程中，可由學校教師講授班級管理的理論知識，由幼兒園的園長講授和分析幼兒園班級管理中的實踐案例;在《幼兒膳食營養(yǎng)烹調(diào)》課程中，校內(nèi)學前教育教師負責教授嬰幼兒身心發(fā)展特點，烹飪專業(yè)教師負責講授營養(yǎng)搭配知識和膳食烹調(diào)方法等;在早期教育專業(yè)的《嬰幼兒撫觸與按摩》和《0—3歲嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)》等課程中，可由學校教師講授嬰幼兒身心發(fā)展特點等理論知識，由婦幼保健院的兒科醫(yī)生講授嬰幼兒撫觸與按摩、營養(yǎng)與喂養(yǎng)等實操知識。

“一課雙師，協(xié)同教學”混合教學模式除了可以讓兩位教師同時線上課堂協(xié)同教學，還可以線下教師課堂教學與線上企業(yè)教師直播教學相結(jié)合，如《嬰幼兒撫觸與按摩》課程的實操講授中，校內(nèi)教師課堂上講授完理論知識后，可連線婦幼保健院兒科醫(yī)生工作現(xiàn)場，兒科醫(yī)生邊直播嬰幼兒撫觸與按摩的操作過程邊教學。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大社會教育背景下，職業(yè)院?？赏ㄟ^線上網(wǎng)絡(luò)平臺與課堂的混合教學、學校與企業(yè)混合辦學、校企師資團隊的混合互聘、不同專業(yè)教師同時混合協(xié)同授課、教學與比賽的混合培養(yǎng)等方式進行混合式協(xié)同教育，進而提高職業(yè)院校師范生信息化教學能力。

注：本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目重點立項項目“基于中職多課程協(xié)同教學的混合學習模式研究與實踐”（編號：GXZZJG2017A069）的階段性研究成果。

【作者簡介】施 雯，女，漢族，大學本科學歷，高級講師，現(xiàn)就職于北海市中等職業(yè)技術(shù)學校，研究方向為中職英語教學;丁瑩瑜，女，漢族，大學本科學歷，助理講師，現(xiàn)就職于崇左幼兒師范高等?？茖W校，研究方向為高職高專學前教育。

（責編 柳佑倩）