黃娟

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，信息技術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與能力解決真實(shí)問題，更關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維的形成，在思維形成中創(chuàng)造性地解決未知的問題。然而，目前信息技術(shù)教學(xué)中還普遍存在教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)時(shí)間不足，無法開展深入互動(dòng)，無法驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思維以促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育等問題。通過高質(zhì)量問題序列的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者將結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)例，談?wù)劷虒W(xué)問題序列設(shè)計(jì)的具體方法和步驟。

● 教學(xué)問題序列的概念與原則

問題是促進(jìn)思維發(fā)展的先導(dǎo)和源泉。所有的學(xué)習(xí)基于問題而展開，這里的問題是有結(jié)構(gòu)性的，是從易到難、從簡單到復(fù)雜，可以層層剝開、逐步包含的成序列的問題。梅瑞爾于2000年在首要教學(xué)原理中第一次提出教學(xué)問題序列的概念，所謂教學(xué)問題序列，就是針對(duì)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一組相互聯(lián)系、有層次結(jié)構(gòu)、有序組織的問題。教學(xué)問題序列按其組織結(jié)構(gòu)，可以分為三個(gè)層級(jí)，即“核心問題—內(nèi)容問題—情境問題”三級(jí)問題。核心問題是指本節(jié)課需解決的主要問題，即指向課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最重要的問題。一節(jié)課通常至少要解決一個(gè)核心問題，就是要概括、提煉出一個(gè)最基本的、最重要的問題。內(nèi)容問題是指核心問題對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容問題，包括學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和技能要求兩個(gè)方面，依據(jù)課標(biāo)、教材、教學(xué)基本要求和學(xué)生的學(xué)情，可以將核心問題細(xì)化成多個(gè)較小的、較概括的問題，能體現(xiàn)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境問題是指結(jié)合情境的課堂具體提問，將內(nèi)容問題更貼近學(xué)生生活實(shí)際情境，在課堂提出的更多、更具體的情境問題，使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，更易于落實(shí)。教學(xué)問題序列是一個(gè)有機(jī)的整體，“核心問題—內(nèi)容問題—情境問題”這三個(gè)問題逐步從抽象變?yōu)榫唧w，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循以下原則。

1.整體思考，循序漸進(jìn)

在教學(xué)問題序列中，問題與教學(xué)目標(biāo)之間、各個(gè)問題之間的邏輯具有內(nèi)在一致性，問題難度應(yīng)有層次，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的過程，在問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)成為可能。

2.目標(biāo)指向，結(jié)合情境

教學(xué)問題序列的設(shè)計(jì)指向課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以終為始，教學(xué)目標(biāo)會(huì)伴隨教學(xué)階段的深入呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中思考、發(fā)現(xiàn)、探索、聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和思考，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

3.促進(jìn)思考，適度發(fā)展

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生的發(fā)展主要包括兩種水平的發(fā)展，即現(xiàn)有水平以及即將達(dá)到的水平，這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”與“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)有明確認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，又能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)解決問題的愿望，調(diào)動(dòng)積極的思維活動(dòng)。

● 教學(xué)問題序列的設(shè)計(jì)方法與步驟

一般情況下，一節(jié)課的教學(xué)問題序列，通常由1個(gè)核心問題、3～5個(gè)內(nèi)容問題和若干情境問題組成。教學(xué)問題序列的設(shè)計(jì)應(yīng)該整體思考，三類問題之間的路徑也是雙向的，即可以自上而下或自下而上地設(shè)計(jì)核心問題和內(nèi)容問題。

1.如何設(shè)計(jì)核心問題

核心問題可以是主題詞或陳述句形式，也可以問句形式出現(xiàn)。自上而下是指可以直接使用教材、教學(xué)基本要求、課程標(biāo)準(zhǔn)中的某個(gè)課題作為核心問題。例如，直接取自教材中的課題——計(jì)算機(jī)病毒、因特網(wǎng)地址，或者根據(jù)教材歸納出一節(jié)課最想解決的問題——如何利用公式運(yùn)算單元格數(shù)據(jù)？自下而上是指當(dāng)教材中的課題大于或等于核心問題，一節(jié)課無法解決一個(gè)課題時(shí)，可以將一個(gè)課題設(shè)計(jì)為多堂課的多個(gè)核心問題，并根據(jù)一節(jié)課要解決的學(xué)科內(nèi)容來設(shè)計(jì)各個(gè)新的核心問題。例如，《高中信息科技》教材中圍繞“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)簡介”的主題，有眾多知識(shí)點(diǎn)和技能要求，很難在一節(jié)課達(dá)成?？梢詫ⅰ坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)簡介”分為2個(gè)課時(shí)完成，第1課時(shí)的核心問題為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念，第2課時(shí)的核心問題為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的連接。

2.如何設(shè)計(jì)內(nèi)容問題

教師應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)基本要求及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，梳理本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，基于知識(shí)間的聯(lián)系，確定內(nèi)容問題。

以前面的“計(jì)算機(jī)病毒”這一核心問題為例，根據(jù)教材分析、學(xué)情分析和對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求，分析得到該核心問題涉及的知識(shí)點(diǎn)，如圖1所示。其中，“計(jì)算機(jī)程序”和“安裝軟件”屬于學(xué)生已經(jīng)掌握的前序知識(shí)，在此基礎(chǔ)上的“感染病毒后的幾種現(xiàn)象”“計(jì)算機(jī)病毒的概念”“計(jì)算機(jī)病毒4個(gè)特征”等屬于認(rèn)知維度的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)不同的認(rèn)知水平要求。而“防范計(jì)算機(jī)病毒的方法”“采用殺毒軟件的方法”“安裝殺毒軟件”等屬于技能目標(biāo)的要求，分別對(duì)應(yīng)了“掌握”和“熟練”的不同級(jí)別要求。在對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，可以確定本節(jié)課的內(nèi)容問題為：什么是計(jì)算機(jī)病毒？計(jì)算機(jī)病毒有哪些特征？計(jì)算機(jī)病毒是怎樣傳播的？如何防范計(jì)算機(jī)病毒？

3.如何設(shè)計(jì)情境問題

課堂上學(xué)生需要回答和解決的是結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，重新擬定的情境問題。情境問題一般從以下兩個(gè)方面來思考與設(shè)計(jì)。

一是從學(xué)生的生活實(shí)際中來。問題情境要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，不僅包括涉及的學(xué)科知識(shí)，而且要考慮與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密聯(lián)系的一些情境。這樣設(shè)計(jì)的問題更有趣味性、挑戰(zhàn)性，當(dāng)學(xué)生對(duì)以前熟悉的問題進(jìn)行重新思考，發(fā)現(xiàn)無法用原有的方法解決的新問題時(shí)，其探究欲就會(huì)被激發(fā);從而更深入地挖掘出問題的內(nèi)涵。

二是從學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系中來。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過新舊知識(shí)間的聯(lián)系去設(shè)計(jì)教學(xué)問題，更有科學(xué)性且符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知系統(tǒng)上設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)計(jì)結(jié)合知識(shí)間的聯(lián)系，能降低學(xué)生對(duì)問題的陌生感，在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生解答問題，獲得獨(dú)立完成思考的能力和成就感。

根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，可以設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)病毒”一課的情境問題，如上表所示。

根據(jù)前面的分析，核心問題為“計(jì)算機(jī)病毒”一課最終呈現(xiàn)的三級(jí)教學(xué)問題序列，其思維導(dǎo)圖形式，如上頁圖2所示。

● 結(jié)語

教育學(xué)家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”聚焦問題是首要教學(xué)原理的核心，教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，學(xué)習(xí)者只有介入解決實(shí)際問題，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)問題解決理論，問題的解決是“從已知狀態(tài)出發(fā)到終點(diǎn)狀態(tài)為止的按順序排好的一個(gè)問題狀態(tài)序列”。問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師的問題設(shè)計(jì)意識(shí)和能力在很大程度上決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以“核心問題—主要問題—情境問題”三級(jí)問題序列為設(shè)計(jì)思路，便于設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)問題序列，能夠幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中訓(xùn)練思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。