趙樂斌 林振華

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，真實(shí)任務(wù)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)和生活的能力。該教學(xué)方法也是一項(xiàng)具體可操作的教學(xué)手段和策略，是在學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中進(jìn)行變革與應(yīng)用拓展的有益探索。

● 以生為本的真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)內(nèi)容契合學(xué)習(xí)需求

真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，需要教師將知識點(diǎn)按任務(wù)線索梳理、整合，形象化地關(guān)聯(lián)并呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過體驗(yàn)理清知識關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu);通過對任務(wù)的了解與分析，主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因此，教師在設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)時應(yīng)關(guān)注其與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的契合。

例如，閩教版七年級《探究操作系統(tǒng)》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要規(guī)劃類似“七年級在線學(xué)習(xí)資源”文件夾，而不局限于的創(chuàng)建文件、文件夾。例如，“01語文”“02數(shù)學(xué)”等便捷的子文件夾的創(chuàng)建，以及“0508古詩鑒賞復(fù)習(xí)作業(yè).doc”等文件的儲存與檢索等，能讓學(xué)生在掌握命名規(guī)則、約定、慣例，開展友好人機(jī)交流的同時，避免學(xué)習(xí)過程的思維定勢，突破單純的技能訓(xùn)練局限，為自我規(guī)劃實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新提供可能，同時在真實(shí)任務(wù)的體驗(yàn)過程中，發(fā)展規(guī)則思維和搜索思維。

2.任務(wù)結(jié)構(gòu)適應(yīng)具體學(xué)情

（1）從劣構(gòu)中抽象出優(yōu)構(gòu)情境

真實(shí)任務(wù)存在的情境或復(fù)雜或簡單。在設(shè)計(jì)任務(wù)時，教師要進(jìn)行劣構(gòu)和優(yōu)構(gòu)的選擇，不能單純追求真實(shí)重現(xiàn)具體情境，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，面向?qū)W生抓住主要矛盾，對現(xiàn)實(shí)生活中的材料進(jìn)行抽象，加工形成可效仿真實(shí)條件的結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)對學(xué)生而言，具有優(yōu)越性。例如，七年級下冊《電子數(shù)據(jù)表格應(yīng)用》一章，要求學(xué)生學(xué)會“求均值”“求和”“排序”“篩選”等技能。教師可以選擇精簡的有典型代表的數(shù)據(jù)表格內(nèi)容（結(jié)構(gòu)），讓學(xué)生通過對數(shù)據(jù)表格加工前后進(jìn)行比較，看到問題的本身，養(yǎng)成挖掘數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)背后信息的意識。

（2）任務(wù)關(guān)聯(lián)，以情境啟迪思維

真實(shí)任務(wù)在避免整齊劃一的操作練習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的同時，在功能上倡導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)任務(wù)的情境體驗(yàn)。將所學(xué)知識與情境關(guān)聯(lián)，以情境啟迪學(xué)生思維。具體體現(xiàn)在任務(wù)完成結(jié)果的多樣性的鼓勵、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的引導(dǎo)。例如，在常見圖片在獲取過程中，出現(xiàn)諸如陽光照射導(dǎo)致臉部反光等情況，讓學(xué)生嘗試處理類似照片。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像的組成原理，設(shè)計(jì)諸如“利用Python對圖像進(jìn)行黑白處理”，聚焦灰度值設(shè)置，指向?qū)D像組成——“像素”這一知識點(diǎn)的理解。這樣真實(shí)任務(wù)的解決過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能啟迪學(xué)生學(xué)科思維，讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)并愛上學(xué)科學(xué)習(xí)。

（3）分層遞進(jìn)，過程與結(jié)果并重

任務(wù)結(jié)構(gòu)在難易度上，存在操作練習(xí)、問題解決、作品制作、作品創(chuàng)作層面不同的要求，教師可以采用遞進(jìn)式的任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，一個任務(wù)可以是由多個步驟從易到難組成的學(xué)習(xí)活動，也可以是一個小項(xiàng)目。例如，《構(gòu)筑信息安全屏障》一課，教師可設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)“如何保障個人信息安全”。首先，基于信息安全密碼設(shè)置，關(guān)注學(xué)生設(shè)置密碼的情況，收集常見的密碼設(shè)置方法。其次，為保障信息安全，考慮密碼設(shè)置的內(nèi)容、密碼的等級、密碼的保護(hù)等任務(wù)。再次，逐級進(jìn)階到防范病毒與木馬程序等。最后，比較系統(tǒng)地提出學(xué)生個人信息安全保證措施。這樣分層遞進(jìn)，旨在通過真實(shí)任務(wù)的完成，提高學(xué)生信息安全意識。

3.任務(wù)形式促進(jìn)內(nèi)容把握

在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，需要把握變與不變的辯證關(guān)系。不變的是教學(xué)內(nèi)容，而根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程需要不斷調(diào)整的是教學(xué)方式。例如，《話說信息技術(shù)應(yīng)用》一課，教師利用“黑盒子”讓學(xué)生通過“看”“聽”“聞”“摸”等來猜測盒子里物品的游戲體驗(yàn)，揭示“什么是信息”“信息的特征”。通過游戲激趣，學(xué)生在愉悅的氛圍中充分投入活動，互動、思考，對信息的定義、信息特征的概念，從提出自己想法到概念的確定與鞏固等，通過這個過程實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的把握。這就是社會學(xué)習(xí)理論所主張的“通過觀察、模仿、操作、創(chuàng)作等過程的體驗(yàn)，充分了解類似的信息活動行為，是真實(shí)任務(wù)模仿現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到知識的社會性建構(gòu)”。

● 關(guān)注導(dǎo)學(xué)的真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)施

以生為本的人本學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，有效地將任務(wù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其間針對學(xué)習(xí)情況、接受程度、教學(xué)生成等，進(jìn)行適時適度的調(diào)整。

1.有效驅(qū)動真實(shí)任務(wù)

（1）疊加情境驅(qū)動真實(shí)任務(wù)

在任務(wù)情境的基礎(chǔ)上，通過社會熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生想象力，提高學(xué)生的理解能力，為后續(xù)的遷移埋下伏筆。例如，在“分類管理在線學(xué)習(xí)資源”的真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)后，教學(xué)過程疊加類似外賣小哥到小區(qū)如何快速找到房號的情境，幫助驅(qū)動任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。在任務(wù)活動中，學(xué)生能夠體會文件（夾）的命名，遵循規(guī)則、約定、慣例，其中蘊(yùn)含一些可供交流的信息。疊加來源于生活中的真實(shí)情境，讓教學(xué)回歸對生活的認(rèn)知，生活中的情境服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從個例到普遍性的認(rèn)識。

（2）滲透情感驅(qū)動真實(shí)任務(wù)

在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能，以情感為突破口，在真實(shí)任務(wù)中適時適度予以疊加。讓任務(wù)教學(xué)滲透人文性，蘊(yùn)含對學(xué)生成長的期待，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動真實(shí)任務(wù)的有效教學(xué)。例如，在“三坊七巷游覽路線圖的推薦”真實(shí)任務(wù)中，通過制作瀏覽路線圖，實(shí)現(xiàn)路徑動畫制作，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體形象且趣味性強(qiáng)。任務(wù)圍繞福州打卡地標(biāo)的介紹，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情感的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑動畫的欲望，有效驅(qū)動學(xué)生開展相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)。

2.完善任務(wù)實(shí)現(xiàn)迭代

相對學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜度，完善任務(wù)是為了讓學(xué)習(xí)活動不斷契合學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。任務(wù)的迭代是學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)過程，是學(xué)科學(xué)習(xí)后，學(xué)生面對學(xué)科所持有的一種態(tài)度，也是認(rèn)識物理世界和數(shù)字世界的一種方法。在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時，需正視學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性，解決好真實(shí)任務(wù)的完成與預(yù)設(shè)效果之間的矛盾，并適度調(diào)整與糾正，讓任務(wù)的完善與迭代服務(wù)于教學(xué)。

例如，編程解決問題的體驗(yàn)，不能讓學(xué)生將精力過多地放在程序啟動、界面認(rèn)識和調(diào)用、輸入代碼等形式上，不過多地追求個性化帶來的趣味。教學(xué)過程可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用半成品任務(wù)教學(xué)法，或者提供源代碼的支架，供學(xué)生修改等。在重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，摒除形式主義，關(guān)注解決問題的思維培養(yǎng)，不僅注重感性體驗(yàn)，更注重在真實(shí)任務(wù)中對算法思維的訓(xùn)練，以便實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的發(fā)展。

3.真實(shí)任務(wù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

將真實(shí)任務(wù)作為開展學(xué)科深度學(xué)習(xí)的支架，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)的層次性，為深度學(xué)習(xí)的開展提供有效路徑，并最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。例如在圖像處理中，進(jìn)行圖像合成的圖層蒙版應(yīng)用，以“變臉”這一真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖像處理技能。從“約定”的白色蒙版實(shí)現(xiàn)不透明、黑色蒙版實(shí)現(xiàn)透明、灰色的蒙版實(shí)現(xiàn)半透明，并利用整體與局部比較、正確與錯誤操作比較，幫助學(xué)生形象地掌握教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。緊接著，針對教學(xué)重點(diǎn)蒙版所在圖層，設(shè)計(jì)了“對象”“屬性”“結(jié)構(gòu)”“關(guān)系”的表格內(nèi)容填寫，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識蒙版圖層，回歸到一個特殊的“層”。這是一個可以設(shè)置具體灰度值的屬性，由遮罩的圖像和蒙版（二者位于同一層）組成，可以實(shí)現(xiàn)不同遮罩效果的層。更具高度的層級概念、層的應(yīng)用思維就是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)后，能夠產(chǎn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

● 追求價(jià)值的真實(shí)任務(wù)教學(xué)小結(jié)

小結(jié)重在歸納任務(wù)體驗(yàn)與收獲，是與老師、同學(xué)或者自己的對話。任務(wù)的小結(jié)，不僅是收束本次學(xué)習(xí)任務(wù)，更要采用發(fā)展的眼光，將其作為后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的起始和基礎(chǔ)，發(fā)揮真實(shí)任務(wù)價(jià)值的最大化。

1.任務(wù)的再認(rèn)識

真實(shí)任務(wù)的教學(xué)小結(jié)過程，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極歸納所學(xué)內(nèi)容，提升對任務(wù)的認(rèn)識，抽象任務(wù)完成過程，并對自身知識體系進(jìn)行進(jìn)一步的建構(gòu)與完善。

例如，在數(shù)據(jù)表處理中，課堂教學(xué)實(shí)施“制作學(xué)生信息表”任務(wù)使學(xué)生感受電子表格的魅力，任務(wù)中含有“輸入文本型數(shù)據(jù)”，在具體技能的操練和呈現(xiàn)效果體驗(yàn)后，學(xué)生可以掌握輸入長字符串?dāng)?shù)字（身份證號碼）、以零開頭的序號等。還需要在小結(jié)環(huán)節(jié)，抽象所學(xué)內(nèi)容，涉及加強(qiáng)對數(shù)據(jù)表最基本的元素——數(shù)據(jù)的屬性認(rèn)識。在小結(jié)交流反饋中，通過觀察、比較，認(rèn)識“數(shù)值型”與“文本型”數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)的區(qū)別，以及應(yīng)用情境等，拓展認(rèn)知，加深對表格數(shù)據(jù)類型的理解。有結(jié)論，有再強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠辨識完成任務(wù)的關(guān)鍵步驟，避免淺層學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)的體驗(yàn)與評價(jià)

在小結(jié)環(huán)節(jié)，可以沿著雙基掌握、問題解決、思維發(fā)展的不同學(xué)習(xí)層次，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，評價(jià)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生基于真實(shí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)得失。

例如，算法中的“返回”的概念，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)中，與學(xué)習(xí)實(shí)際的寫作緊密聯(lián)系，類似從回憶人和事返回到現(xiàn)實(shí)生活，感悟成長與生活等，一定會體會深刻，將“返回”牢牢地記在心里，而不只是停留在知道的層次。通過生活行為的理解，發(fā)展計(jì)算思維，感悟具體方法。

3.任務(wù)情境的遷移

通過真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的小結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比較等，實(shí)現(xiàn)真實(shí)任務(wù)與生活實(shí)際的遷移，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識。小結(jié)過程，應(yīng)注重任務(wù)環(huán)境的比較、任務(wù)類型的比較、任務(wù)應(yīng)用知識與技能的比較等，激發(fā)求同、求異、仿新、創(chuàng)新的欲望。

例如，在動畫制作一課中，教師結(jié)合“奔跑的小人”“仙女寫毛筆”“倒計(jì)時”等三個逐幀動畫作品，來講解動畫的原理，力圖通過多個Flash動畫作品，加深學(xué)生對逐幀動畫呈現(xiàn)形式的認(rèn)識，進(jìn)而拋出視覺暫留現(xiàn)象（原理）。從作品量的疊加，重復(fù)逐幀動畫作品在不同“場景”中的產(chǎn)生，幫助學(xué)生加深對動畫原理的認(rèn)知，為更多情境下利用逐幀動畫來解決問題提供可能。

總之，真實(shí)任務(wù)的教學(xué)，基于適切的任務(wù)設(shè)計(jì)、有效的任務(wù)教學(xué)、追求價(jià)值的任務(wù)小結(jié)等，搭建所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活之間的橋梁，讓學(xué)到的知識與技能、思想與方法等有直接實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的可能，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、培育學(xué)科核心素養(yǎng)提供有效保證。