趙季盈

摘要：隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷普及，在小學數(shù)學教學過程中，教師越來越注重培養(yǎng)學生的綜合能力與核心素養(yǎng)，現(xiàn)下我們還對傳統(tǒng)單一的教學模式做出了適當改變，并結(jié)合單元整體教學模式，使學生真正成為課堂的主人，給學生在學習維度中提供了更多空間。在日常教學中，教師要抓住一切機會培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生不僅僅能將知識掌握到位，而且還能幫助其建立科學合理的學習框架，進而提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。眾所周知，數(shù)學學科是一門邏輯性較強并且較為抽象的學科，小學階段是數(shù)學學習的關(guān)鍵時期，學生在學習的過程中會面臨很多困難，教師要引導學生做好前期的心理建設(shè)，幫助他們克服困難并找到最佳的解決途徑，帶領(lǐng)學生去了解和掌握一些必要的能力，確保學生在學習的過程中形成結(jié)構(gòu)化思維。完整的邏輯思維尤其值得學生去學習和建立，因為很多的小學數(shù)學知識和題目雖然難度不是很大，但是僅僅依靠數(shù)學題干是難以讓學生有深刻記憶的，所以我們要幫助學生建立結(jié)構(gòu)化思維。在實際教學的過程中，教師要合理運用單元整體教學模式，將關(guān)聯(lián)的知識點進行整合，使學生能夠?qū)?shù)學知識更好地內(nèi)化和吸收。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;單元整體

一、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學的含義以及特點

（一）單元整體教學的含義

現(xiàn)在常說的單元整體教學模式，實際上指的就是在數(shù)學教學過程中，針對某些特定的單元采取有針對性的教學模式與手段，教師在前期的備課過程中要有密切合作，共同探討出一套較為統(tǒng)一的教學模式與教學理念，在教學前就確定方向一致的教學意識。當下，這種單元整體教學模式仍然處于初級階段，在實際的教學過程中我們還需要不斷地發(fā)展與完善。就目前小學數(shù)學學科開展的情況而言，單元整體教學模式更多情況下是將現(xiàn)有的教學準備階段、教學具體措施、教學具體內(nèi)容以及數(shù)學課后習題等資源進行整合，其目的是為了確保學生在學習過程中能夠更好地將知識點予以吸收和掌握。

（二）單元整體教學的主要特征

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學模式特點非常鮮明，這些特點分別體現(xiàn)在它的整體性、聯(lián)系性、主體性以及計劃性。在現(xiàn)有的整體教學模式中，整體性與連續(xù)性是重中之重，也是最為鮮明的兩個特點，這兩個特點需要教師在教學的過程中將現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學資源進行整合，這樣才有利于他們后期教學中更好地把握授課內(nèi)容，同時我們還要注重單元數(shù)學知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系以及重難點結(jié)構(gòu)框架，在實際教學過程中，教師要引導學生自主探討，還要幫助他們對知識點進行梳理，確保學生的學習是一個由淺入深、從混亂到簡潔的過程。在單元整體教學完畢之后，教師要協(xié)助學生將一些零零散散的知識點和重難點進行歸納與總結(jié)，唯有這樣才能確保學生數(shù)學知識體系的形成。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式而言，這樣做可以盡可能地讓學生避免由于忽略知識點而導致理解不足的情況出現(xiàn)。久而久之，學生在一個良性的課堂教學模式中提升了自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)，進而也建立起了一套完善的數(shù)學探究體系。

二、單元整體教學的運用策略

（一）重視單元教學的整體性與聯(lián)系性

在當前的單元整體教學過程中，教師要注重教學的連續(xù)性與整體性，對所教授的數(shù)學內(nèi)容要有一個較為全面的把握，能將涉及的每個章節(jié)重難點內(nèi)容進行細致分析，把一些內(nèi)容較為相似的知識點進行整合。在整體性這方面需要對整體單元的教學目標、教學計劃以及教學探究模式與數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃，如此才能夠保證教師在后期的教學過程中做到觀念統(tǒng)一。

（二）教學過程中采用分組合作學習

現(xiàn)在所強調(diào)的單元整體教學模式更加注重因材施教，讓學生在學習的過程中占據(jù)主體地位，所以教師要充分考慮到學生認知能力上的差異與學習能力上的不同，針對不一樣的學生采取不同的教學預設(shè)與教學手段，有針對性的教學才能夠保證每個學生的核心素養(yǎng)得到提升。在小學數(shù)學教學過程中，我們要想遵循學生的認知差異，首先最應該關(guān)注的是學生的個體發(fā)展，要確保每一個學生都能得到培養(yǎng)。在現(xiàn)代的小學數(shù)學課堂中，教師要做到取其精華去其糟粕，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中很多教師還是采取填鴨式教學，這嚴重打擊了學生的學習積極性。當下，我們要采用基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學模式，使得不同認知水平的學生都能取得進步。我們也可以采取分組合作的方式來進行教學，分組合作的模式可以讓認知水平高一點的優(yōu)等生幫助學困生，最終目的也是讓所有的學生都能更好地融入課堂。

（三）重視總結(jié)與反思

當下基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學過程中，教師要注重總結(jié)與反思這個環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的授課模式不一樣，當教學中開展單元整體教學模式之后，教師就要注重學生學習成果的反饋。因為小學數(shù)學單元整體教學模式整合后的知識點聯(lián)系性較強，學習量也更大，如果教師不能及時對他們的學習情況做一個總結(jié)和歸納，是不利于學生后期發(fā)展的。在這樣的一個背景下，教師要積極引導學生在一段時間的學習后，對他們的學習情況以及教師的教學情況做一個多元化的評價，教師要對學生的學習狀態(tài)以及評價結(jié)果有一個全方面的分析。

綜上所述，隨著我國小學數(shù)學新課改的不斷深入，基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學模式得到了進一步的推廣和使用。這種教學模式能夠有效推動學生提升自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)，也有利于教師更好地開展個性化教學，將分層教學應用到實際教學過程中，也能不斷提升小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量。