楊潔 吳茂娟

摘要隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。且受新冠肺炎以及經(jīng)濟(jì)下行的影響，就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。為了提升就業(yè)率，各高校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行改革。本研究從分析貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀出發(fā)，通過對(duì)目前存在的問題進(jìn)行分析，提出課程改革的建議。希望能提高該課程的價(jià)值和效用，幫助畢業(yè)生增強(qiáng)其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學(xué)生 課程改革

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.050

Exploration on Curriculum Reform of Career Planning in Finance and Economics Colleges under the New Situation

YANG Jie， WU Maojuan

（SchoolofBusinessAdministration，GuizhouUniversityofFinanceandEconomics，Guiyang，Guizhou550025）

AbstractWith thecontinuous expansion ofuniversities， thenumber ofgraduates increasesyear by year.And because of COVID-19 and the economic downturn， the employment situation is getting tougher. In order to improve the employment rate，colleges and universities should shoulder the responsibility of guiding the career planning of undergraduate. Based on the current situation of "Career Planning Course" in Guizhou University of Finance and Economics， this paper analyzes the existing problems and puts forward suggestions for curriculum reform， hoping to improve the practicability of this course and enhance the core competitiveness of graduates.

Keywordscareer planning； college students； curriculum reform

0引言

加強(qiáng)高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高一次就業(yè)率和就業(yè)效果是當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。根據(jù)教育部的最新數(shù)據(jù)，我國高校2020屆畢業(yè)生達(dá)到874萬人，再創(chuàng)歷史新高。且受新冠肺炎疫情的影響，就業(yè)形勢(shì)變得復(fù)雜嚴(yán)峻，導(dǎo)致用人單位對(duì)人才的需求發(fā)生較大的改變，對(duì)畢業(yè)生的要求越來越高。因此，高校需要認(rèn)真思考，如何根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求培養(yǎng)人才，并利用職業(yè)生涯規(guī)劃課程提升學(xué)生的就業(yè)能力。

1高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體通過對(duì)環(huán)境因素和自我特征的分析，為自己確定合適的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而制定、調(diào)整行動(dòng)方案的過程。[1]新時(shí)代的大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的使命。但70%的大學(xué)生對(duì)未來缺乏合理規(guī)劃，對(duì)自身和環(huán)境都缺乏足夠的了解。[2]這直接影響了大學(xué)生的就業(yè)狀況，使得不少學(xué)生難以找到適合自己的工作崗位。大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃不僅影響了他們的一次就業(yè)率，長此以往，還會(huì)影響企業(yè)的人才儲(chǔ)備和戰(zhàn)略發(fā)展。因此在高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有以下重要意義：

1.1讓學(xué)生對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)

大學(xué)生只有在真正認(rèn)識(shí)自身的前提下，才能發(fā)現(xiàn)自己與理想職業(yè)的差距，以及自身的不足和優(yōu)勢(shì)，從而有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展各方面的能力，理性地樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。2020年受疫情、經(jīng)濟(jì)、政治等因素影響，就業(yè)環(huán)境變得更加復(fù)雜，大學(xué)畢業(yè)生需要具備過硬的專業(yè)技能，才能在復(fù)雜多變的環(huán)境中謀得一席之地。職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢(shì)，有利于提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2有助于學(xué)生發(fā)掘自身潛能，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程之后，可以利用專業(yè)知識(shí)和工具認(rèn)識(shí)自己和職業(yè)環(huán)境，以確定今后的職業(yè)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展方向。進(jìn)而在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以通過各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)，克服缺點(diǎn)，挖掘潛能，提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目的性

大學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，更能明確學(xué)習(xí)方向，即根據(jù)適合自己的、自己所喜愛的職業(yè)的要求，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有更明確的學(xué)習(xí)方向和目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐和理論研究雖然發(fā)展較快，但由于起步較晚，與國外成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相比，還存在一定的差距。具體而言，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程還存在以下問題。

2.1課程體系設(shè)置不合理

學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程視為就業(yè)指導(dǎo)，僅在大學(xué)一年級(jí)和三年級(jí)開設(shè)課程，沒有形成體系化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)不能達(dá)到預(yù)期的效果。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，大部分教師都是以課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行小組或個(gè)體指導(dǎo)。在授課過程中，主要以老師講解為主，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致在教學(xué)中會(huì)忽略學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，成為一種“說教”課堂。除此之外，授課教師與企業(yè)接觸較少，很難調(diào)動(dòng)資源，讓學(xué)生參加實(shí)地考察、見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。[3]

2.2課程教學(xué)形式單一

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)的課程體系，需要讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐，包括認(rèn)識(shí)自己，了解職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行職業(yè)分析和選擇，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃等。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生應(yīng)該隨著外部環(huán)境和自身的變化調(diào)整職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。目前高等學(xué)校的職業(yè)生涯教育形式較為單一，多以理論教學(xué)為主，對(duì)社會(huì)需求以及職業(yè)發(fā)展動(dòng)向把握不足，未能將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。且高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程多以線下集中授課為主，重視教師、課堂和教材的作用，但忽略了學(xué)生在教育中的主體作用。

2.3課程評(píng)價(jià)體系不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核一般是以出勤率、課堂上的表現(xiàn)以及論文考查或者試卷考試作為考核工具?？己说膬?nèi)容多以理論知識(shí)為主，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力、認(rèn)知能力以及對(duì)未來的職業(yè)選擇等方面的評(píng)價(jià)，考核的范圍較狹隘。尤其缺乏過程性評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)生在課程中的自我認(rèn)知達(dá)成度、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)選擇等環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，僅以傳統(tǒng)的期末考試為主，導(dǎo)致在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的了解不足，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果。

2.4缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)扮演著重要的角色，專業(yè)的師資能增強(qiáng)課程的育人作用，能最大限度的發(fā)揮課程的作用和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在大部分高校，職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由就業(yè)部門的管理者或輔導(dǎo)員擔(dān)任，缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。雖然輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸很多，了解學(xué)生的特點(diǎn)，能給予學(xué)生一定的就業(yè)建議，但是他們并非人力資源管理專業(yè)出身，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃管理的理論基礎(chǔ)。因此在授課、指導(dǎo)中缺少專業(yè)知識(shí)的支撐。此外，輔導(dǎo)員和管理者的工作內(nèi)容多而雜，使得他們難以聚焦于職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)上，教學(xué)效果不夠理想。

3新形勢(shì)下高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的改革路徑

為了幫助大學(xué)生更好更快地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己和職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。具體地，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生開展特定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，做到因材施教，實(shí)施全程化指導(dǎo)、集中指導(dǎo)、個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

3.1創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式

在新時(shí)代背景下，學(xué)校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，革新高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的形式，積極探索線上與線下課堂的充分融合。[4]目前，高校的課堂已經(jīng)突破傳統(tǒng)的地點(diǎn)和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的課堂教學(xué)方式?；诖耍咝？梢蚤_發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃平臺(tái)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)所帶來的便利，實(shí)現(xiàn)資源共享，例如，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和特點(diǎn)，提供相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育資源，如引入生涯管理方面的著作解讀、專業(yè)教授的講座、案例分析，以及職業(yè)測(cè)評(píng)軟件等，或者通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)建立課程資源庫；教師通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，向?qū)W生實(shí)時(shí)反饋其學(xué)習(xí)效果以及職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果，并針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，提供相關(guān)的資源來幫助學(xué)生提升職業(yè)技能。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行提問，教師、優(yōu)秀校友以及實(shí)習(xí)基地管理者等及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答，相關(guān)的解答視頻可以回放。

3.2改革大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的需求，設(shè)置個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。具體而言，針對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，本研究在已有的職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)生涯管理課程基礎(chǔ)上，將原來分散的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)講座連接起來，重新設(shè)計(jì)“職業(yè)生涯規(guī)劃管理課程體系”，該體系包括三門課程：職業(yè)生涯基礎(chǔ)（I簡(jiǎn)稱課程I），職業(yè)生涯設(shè)計(jì)I（I簡(jiǎn)稱課程II），職業(yè)生涯管理II（I簡(jiǎn)稱課程III）。新的課程體系將職業(yè)生涯規(guī)劃中的職業(yè)分析、職業(yè)方向初選，以及職業(yè)準(zhǔn)備等階段連接起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從大學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的連續(xù)教育、指導(dǎo)過程，有利于學(xué)生進(jìn)行最后的職業(yè)選擇，并在進(jìn)入相關(guān)就業(yè)崗位后能夠快速地進(jìn)入角色并完成社會(huì)化過程。同時(shí)，也有利于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生通過參與其他學(xué)生的職業(yè)生涯管理，提高人力資源管理學(xué)生的職業(yè)生涯管理能力。

課程I設(shè)置的目的是普及職業(yè)生涯管理的基礎(chǔ)知識(shí)，8個(gè)課時(shí)，面對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)；在此基礎(chǔ)上，課程II分為三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)I包括2個(gè)課時(shí)，緊接著課程I開設(shè)。具體內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生選擇就業(yè)方向和職業(yè)角色。對(duì)于就業(yè)方向，我們將其分為考研、考公務(wù)員、企業(yè)就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)四個(gè)方面。具體在每個(gè)就業(yè)方向小組中，學(xué)生再選定具體的職業(yè)角色。環(huán)節(jié)II包括16課時(shí)，貫穿了大學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期。主要由教師、輔導(dǎo)員以及人力資源管理專業(yè)學(xué)生，對(duì)已經(jīng)選定了職業(yè)角色的學(xué)生進(jìn)行角色指導(dǎo)，即幫助他們根據(jù)選定的角色進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備。過程是一年到一年半。環(huán)節(jié)III是針對(duì)大三學(xué)生，設(shè)計(jì)20個(gè)課時(shí)，進(jìn)行職業(yè)角色調(diào)整、反饋，短期職業(yè)目標(biāo)確定和中期長期職業(yè)目標(biāo)初步規(guī)劃。課程III針對(duì)人力資源管理專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)，在原來的課程基礎(chǔ)上，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，即讓人力資源管理專業(yè)學(xué)生加入教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、具體的職業(yè)指導(dǎo)，主要是通過課程II的各個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行實(shí)踐。具體地，人力資源管理專業(yè)學(xué)生在大二下開設(shè)職業(yè)生涯管理課程后，就可以進(jìn)入課程I和課程II的助教角色，幫助教師設(shè)計(jì)課程I和課程II和指導(dǎo)非人力資源管理學(xué)生的就業(yè)方向和職業(yè)角色選擇，并持續(xù)地對(duì)這些學(xué)生的角色扮演進(jìn)行跟蹤分析、反饋調(diào)整，以及職業(yè)選擇的綜合評(píng)價(jià)。

3.3職業(yè)生涯規(guī)劃管理課程體系的實(shí)施效果評(píng)價(jià)

需要根據(jù)課程改革目標(biāo)及課程體系設(shè)計(jì)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系，了解職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的實(shí)施效果，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。對(duì)于課程I的實(shí)施效果，主要采用知識(shí)考核方式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。對(duì)于課程II的實(shí)施效果，采用反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估，以及能力評(píng)估的三級(jí)評(píng)估方式進(jìn)行效果評(píng)估。具體地，第一級(jí)反應(yīng)評(píng)估通過對(duì)接受職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生定期進(jìn)行反饋評(píng)估，填寫反饋表，了解他們對(duì)職業(yè)規(guī)劃教學(xué)和指導(dǎo)質(zhì)量的看法。第二級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)估是由教師或就業(yè)指導(dǎo)中心管理者針對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向選擇、職業(yè)角色選擇等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生是否掌握了職業(yè)分析的核心能力，并能夠進(jìn)行未來的職業(yè)選擇。第三級(jí)能力評(píng)估是通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生規(guī)劃自我人生的能力強(qiáng)弱，以及學(xué)生職業(yè)角色選擇、扮演的合理性。對(duì)于課程III的評(píng)價(jià)，我們擬在目前課程評(píng)估的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)估的指標(biāo)，具體可以考慮采用評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)的方式，由專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)中心管理者，以及高年級(jí)人力資源管理學(xué)生組成評(píng)價(jià)小組，對(duì)待評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能力評(píng)價(jià)。最后，在大四下學(xué)期的就業(yè)（畢業(yè)）決策后，對(duì)學(xué)生的就業(yè)（畢業(yè)）決策與課程I和課程II的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較分析，全面分析課程I、II、III的實(shí)施效果。對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行分析之后，根據(jù)量化和描述性的分析結(jié)果，可以對(duì)下一階段的課程實(shí)施進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

3.4建設(shè)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍

為保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程的順利實(shí)施，需要建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，他們的專業(yè)性、責(zé)任心，以及豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要保障。學(xué)校要充分利用現(xiàn)有資源，可以讓人力資源管理專業(yè)的教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心的管理者、輔導(dǎo)員等進(jìn)行培訓(xùn)，幫助后者不斷地、持續(xù)提高職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力。學(xué)校還可以為就業(yè)指導(dǎo)管理者和輔導(dǎo)員等就業(yè)指導(dǎo)主體教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，讓他們得到外出短期培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，或到其他高校交流就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建立職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)體系、了解相關(guān)行業(yè)和職業(yè)對(duì)學(xué)生的要求。除此之外，學(xué)校應(yīng)該給從事職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的一線教師、管理者提供相應(yīng)的晉升機(jī)會(huì)，為他們?cè)O(shè)計(jì)多重職業(yè)發(fā)展通道。

4結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇和人生發(fā)展有著重大的意義。新冠疫情的沖擊加速了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的影響，傳統(tǒng)的課堂形式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生對(duì)職業(yè)相關(guān)知識(shí)的需要，因此學(xué)校要樹立“以人為本”的教育理念，建立專業(yè)化的教師隊(duì)伍、系統(tǒng)的職業(yè)生涯課程體系，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的新模式，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)核心能力以及職業(yè)規(guī)劃能力。

基金項(xiàng)目：2018年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程體系改革研究”（2018520051）

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