董海璐 趙萬祥

摘要：現(xiàn)階段英語學(xué)科在小學(xué)階段依然是一門重要的學(xué)科，其中閱讀部分是學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)。英語閱讀有著重要的作用，閱讀不僅為學(xué)生提供大量的知識(shí)信息，還可以訓(xùn)練學(xué)生的官能和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)與跨文化交際能力。中西方語言的差異給小學(xué)生掌握基本的閱讀技巧帶來一定的難度與困擾，而這些問題的出現(xiàn)并不僅僅與學(xué)生單純的掌握單詞量、語法知識(shí)程度相關(guān)，還與英語獨(dú)特的表達(dá)方式特點(diǎn)，如：靈活多變的呈現(xiàn)形式、中西語言表達(dá)的差異息息相關(guān)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不同困難，予以針對(duì)性的指導(dǎo)，提升小學(xué)生的英語閱讀水平，使其感受英語這門學(xué)科獨(dú)特的語言文化魅力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;英語知識(shí);主要對(duì)策

一、小學(xué)生英語閱讀中常遇到的問題

英語作為一門外語，有著其獨(dú)特的文化背景及思維方式，給英語初學(xué)者帶來很多困難。學(xué)生帶著自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)必然會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)造成一定的影響，現(xiàn)將學(xué)生常遇到的幾點(diǎn)問題展開分析如下：

（一）詞匯量的匱乏

小學(xué)生作為英語學(xué)科的初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)陷入詞匯量不足的困境。小學(xué)生又具有愛玩、愛動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，加之識(shí)記單詞本身也有一定的枯燥性，所以部分小學(xué)生難免對(duì)識(shí)記單詞有抵觸、畏難心理。英語單詞是構(gòu)成英語句型、文章的基本單位，學(xué)生單詞的儲(chǔ)備量直接影響英語閱讀的速度和質(zhì)量，單詞儲(chǔ)備的越多在閱讀過程中越容易，反之越困難。小學(xué)學(xué)習(xí)階段如果不能積累一定數(shù)目的單詞，必然會(huì)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響，所以英語初學(xué)者一定要注重單詞的積累。

（二）對(duì)英語語法知識(shí)掌握不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于掌握的語法知識(shí)較少，難以把握和理解英語獨(dú)特的表達(dá)與思維方式。英文單詞或者單詞短語在閱讀中，其呈現(xiàn)形式都有靈活多變的一面，體現(xiàn)在，如：當(dāng)動(dòng)詞做謂語時(shí)，其形式要隨著人稱、數(shù)和時(shí)態(tài)的變化，做出相應(yīng)的改變。英語單詞、短語形式的多樣性，還體現(xiàn)在形式上細(xì)微的差別，如：on the weekend與on weekends都表示“在周末”，但在書寫形式上卻各不相同。如果學(xué)生對(duì)這些語法點(diǎn)沒有充分的注意和掌握，就會(huì)在閱讀中出現(xiàn)對(duì)內(nèi)容不能正確理解，選擇錯(cuò)誤答案等情況。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤觀念

在日常生活中，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)看作是課堂獨(dú)有的活動(dòng)，在課堂上以及課后輔導(dǎo)班上，花費(fèi)大量的整塊時(shí)間來學(xué)習(xí)，而在日常生活中，卻忽視利用零碎的時(shí)間進(jìn)行積累詞匯、提升閱讀能力。還有的學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀材料的內(nèi)容缺乏整體性判斷，對(duì)英語閱讀內(nèi)容本身的重要性和次要性，重點(diǎn)段落與非重點(diǎn)段落缺乏把握的能力。在閱讀過程中平均分配時(shí)間，逐字逐句進(jìn)行閱讀，常常在生詞上冥思苦想、孤立的看待每一個(gè)段落大意、反復(fù)揣摩猜測(cè)浪費(fèi)了時(shí)間，最后影響了閱讀的效率，造成閱讀能力不強(qiáng)的局面。

二、基于以上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀主要困難的分析，提出幾點(diǎn)提升英語閱讀能力的主要對(duì)策：

（一）教師要注重通過教學(xué)方式的多樣化來幫助學(xué)生識(shí)記、積累單詞

教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中廣泛積累單詞，以此來逐漸消除學(xué)生閱讀的畏難情緒。教師要想辦法通過多種方式幫助學(xué)生，如：利用音樂、動(dòng)畫、視頻等載體。在每節(jié)課剛開始的時(shí)候，可以為學(xué)生播放內(nèi)容合適、旋律歡快的英文歌曲，緩解學(xué)生緊張倦怠情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)積極性，可以通過簡(jiǎn)單的介紹歌曲大意，為學(xué)生講解關(guān)鍵詞引發(fā)他們對(duì)詞匯的興趣。還可以通過播放有趣的英語動(dòng)畫或短視頻來進(jìn)行，讓學(xué)生不止被動(dòng)的聽，還要隨著視頻進(jìn)行英語配音等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的聽說能力，小學(xué)生處在對(duì)外在世界好奇的探索階段，教師要以豐富多樣的教學(xué)方式，來增添英語課堂的趣味性，充分滿足孩子們的好奇心與求知欲。

在教學(xué)中講解句型時(shí)，要求學(xué)生勤于動(dòng)腦思考，注意多做單詞的替換練習(xí)，這樣不僅可以熟練的運(yùn)用句式，還可以擴(kuò)展單詞量，強(qiáng)化單詞記憶。教師還應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散，如：引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)單詞，不斷的進(jìn)行聯(lián)想，寫出相關(guān)的詞匯或者編寫故事，用以提升學(xué)生積累單詞的數(shù)量。如：教師在實(shí)際教學(xué)中，寫出come to school這個(gè)短語，學(xué)生們可以進(jìn)行發(fā)散思維，寫出與其密切關(guān)聯(lián)的交通工具類詞匯、人稱代詞類詞匯、天氣類詞匯、食品類詞匯、時(shí)間短語和問句等，以此來達(dá)到擴(kuò)展詞匯的目的。

（二）教師應(yīng)選擇適合的課外讀物，適時(shí)的分享交流

首先，在現(xiàn)行的“雙減”政策下，小學(xué)英語教師要本著為學(xué)生減負(fù)的宗旨，來培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，教師要想辦法彌補(bǔ)班級(jí)授課帶來的教學(xué)效果參差不齊的弊端，讓教育體現(xiàn)出精細(xì)化模式。在提升低年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力方面，教師可以通過選擇合適的繪本來擴(kuò)充學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，鍛煉學(xué)生閱讀能力，要注意在選擇繪本上要貴精不貴多，建議讓每一個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的、感興趣的、匹配自己詞匯量與認(rèn)知能力的繪本來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，生詞過多會(huì)加大閱讀難度不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，教師可以開展讀書分享交流會(huì)，讓學(xué)生通過口語與肢體動(dòng)作分享自己讀到的知識(shí)，就閱讀內(nèi)容教師還可以深入提問，來了解學(xué)生的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索和深入思考的閱讀習(xí)慣，領(lǐng)會(huì)繪本故事中蘊(yùn)含的真實(shí)含義。教師要營造輕松、愉悅的交流氛圍，不要把課外閱讀擴(kuò)展側(cè)重定位在掌握了多少個(gè)單詞，背下來多少個(gè)句型，這樣的讀書分享最終只會(huì)流于形式，讓學(xué)生們失去興趣。

（三）教師要引領(lǐng)學(xué)生了解中西語言表達(dá)差異

教師除了通過講解歐美主要西方國家的歷史、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、宗教等方面的文化之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)中西語言表達(dá)方面的異同，如：漢語表達(dá)有時(shí)講究意會(huì)，在口語方面很多時(shí)候會(huì)帶有隨意性，而英語講究的是語詞的邏輯性，英語常用轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)等關(guān)系來強(qiáng)調(diào)所表達(dá)內(nèi)容，這種語言文化的差別增加了閱讀難度。英語也有一些和漢語完全不同的表達(dá)方式，如：漢語表達(dá)“過去”、“現(xiàn)在”、和“將來”，會(huì)直接用這些詞匯或者與此類詞匯密切相關(guān)的詞匯，如“下周末”、“去年冬天”、“平時(shí)”，我們閱讀時(shí)都是依據(jù)此類與時(shí)間相關(guān)的詞匯進(jìn)行理解文章，而英語表達(dá)“過去”、“現(xiàn)在”和“將來”其根本是通過謂語動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，而一些標(biāo)志性的時(shí)間短語只是判斷依據(jù)。比如說：I smiled.我們無需通過表示時(shí)間的短語，就可以判斷“我笑了”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在過去。英語與漢語一樣都具有精深之處，英語表達(dá)喜歡的方式很多，如：like， enjoy以及be found of等，當(dāng)我們審視本民族的語言便不難發(fā)現(xiàn)，在漢語里，我們表達(dá)喜歡的方式也很多，比如“喜歡”、“鐘意”等多種表達(dá)方式，通過英語和漢語對(duì)比，我們更容易理解英漢的異同?；谝陨隙夹枰處熢诮虒W(xué)過程中做到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并且引導(dǎo)學(xué)生多從語言表達(dá)異同方面比較分析，減少錯(cuò)誤提升理解能力與閱讀能力。

（四）教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中，要積極尋求家長的配合幫助，可以通過互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，使學(xué)生家長能夠及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，形成家庭與學(xué)校之間同向同行、攜手育人的合力。如：在家庭生活中，家長可以幫助學(xué)生共同在物品上做一些便利貼標(biāo)注相關(guān)的英語名詞，讓學(xué)生無意識(shí)的識(shí)記英語單詞，擴(kuò)充詞匯量儲(chǔ)備。教師還應(yīng)充分了解學(xué)生家庭情況，在條件允許下，家長與學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行口語對(duì)話或者通過家長講故事、家庭成員共同觀看英文電影、英語短視頻、外文動(dòng)畫片等方式來建立說英語、聽英語的語言環(huán)境彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中英語運(yùn)用不足的狀況，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生勤學(xué)更樂學(xué)，讓學(xué)習(xí)與生活緊密的結(jié)合起來，感受英語實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用價(jià)值。

（五）在教學(xué)中教師應(yīng)注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的人文情懷

教師應(yīng)立足于此階段小學(xué)生愛玩樂的身心發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寓學(xué)習(xí)于娛樂中，使其在學(xué)習(xí)中獲得更多的精神歡樂，教師可以選擇內(nèi)容趣味性強(qiáng)的閱讀文本，播放節(jié)奏歡快的音樂和視頻、根據(jù)文章中心創(chuàng)設(shè)情景開動(dòng)學(xué)生腦筋、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)成為學(xué)習(xí)的主人，使其在教學(xué)活動(dòng)中真正的活躍起來，養(yǎng)成主動(dòng)用英語交流的習(xí)慣，樂于、敢于和善于表現(xiàn)自己。教師需要明白學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自我構(gòu)建的過程，而非教師強(qiáng)制灌輸?shù)倪^程，不斷根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整自身教學(xué)的節(jié)奏和方法，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。另外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中展示出學(xué)科教學(xué)的人文性，學(xué)習(xí)語言的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，每一種文化都有其可取之處，教師要啟發(fā)學(xué)生善于思考異國文化，形成跨文化意識(shí)，借鑒他國的優(yōu)秀思想豐富完善自身的生活體驗(yàn)與審美情趣，使其生命不斷地增加體驗(yàn)感、厚重感與獲得感。

教師在通過英語閱讀展示中國的文化，正如學(xué)生學(xué)習(xí)英文是為了對(duì)外交往，但我們也要將中國的文化展示出去，在這個(gè)過程中教師也必須將中國文化融入英語學(xué)習(xí)中，并始終貫徹在英語學(xué)習(xí)過程。如：閱讀有關(guān)春節(jié)的英語材料，教師可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的小道具或者與學(xué)生一起動(dòng)手制作與節(jié)日氣氛相匹配的物品，甚至簡(jiǎn)單的繪制圖畫都可以作為教具，目的是增添學(xué)生閱讀體驗(yàn)的樂趣，加深對(duì)中國文化的熱愛，幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容通過對(duì)話和表演進(jìn)行展示，鍛煉學(xué)生用英語展示中國文化的能力。在學(xué)生詞匯擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，教師還可以幫助學(xué)生將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)故事，通過用英語編寫簡(jiǎn)單的臺(tái)詞分角色的表演出來，其根本是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)本國文化了解，在對(duì)外交往中產(chǎn)生民族自豪感與自信心。通過這些教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力，還將本國文化知識(shí)與外國語言、學(xué)習(xí)與生活多層次的有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的人文性，使教育真正在跨文化交際中鮮活起來展現(xiàn)民族的自信心。

對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門語言是一項(xiàng)長期艱巨的活動(dòng)，英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中有著重要的地位需要予以重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不必急于求成，要認(rèn)清英語閱讀學(xué)習(xí)貴在積累和堅(jiān)持，正如芬蘭教育中所提倡的“人人都要好”的教育理念，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)的意義放在不斷的提升自己方面，長期與“自己”進(jìn)行比較，關(guān)注自身的進(jìn)步與成長，逐漸積累學(xué)習(xí)外國語言的自信心，使自身在長期的英語學(xué)習(xí)中更加具有體驗(yàn)感與幸福感[4]。

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