孫國雋

【摘要】我國著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理念，對于幼兒教育具有極大的啟示，幼兒教育工作者應以該理論為指導，積極拓寬幼兒科學教育活動的空間，讓孩子在體驗科學探究的過程中，提倡從童年“愛科學，學科學”，并學會在發(fā)現(xiàn)、思考和創(chuàng)造的過程中探索科學的奧秘，努力突出學生的主體地位，提高兒童科學的核心品質，促進孩子的可持續(xù)發(fā)展。本文將探討如何通過不斷實踐和探索推進幼兒科學教育。

【關鍵詞】生活教育 幼兒 教育思想 理念

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.179

陶行知是我國著名的思想家和教育家，他結合我國現(xiàn)實情況，提出很多特色鮮明的幼兒教育理念，促進了我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。陶行知先生所倡導的“生活即教育”理論對當今的幼兒教育仍有極大的價值及優(yōu)勢?！队變簣@教育指導綱要（試行）》在“科學”教育領域中倡導教師對幼兒加強科學啟蒙教育，著力提升幼兒的科學綜合素養(yǎng)。根據(jù)《綱要》的精神與“生活教育”理論，筆者認為一線幼兒教師應在科學教育領域中引導幼兒運用已有的生活經(jīng)驗和感興趣的事物來學習科學，激發(fā)幼兒對科學的興趣與探究的欲望，發(fā)展幼兒的認識能力。

一、幼兒科學教育中“生活即教育”理論的作用

1.為幼兒營造優(yōu)美的戶外環(huán)境。幼兒的一切學習活動都依托于生活，來源于生活。幼兒園雖然設立了專門的科學發(fā)現(xiàn)室，但科學教育不能限于室內。幼兒生活的環(huán)境蘊含著豐富的科學教育素材，任何能激發(fā)幼兒科學探究興趣的事物與場所都應該是“科學發(fā)現(xiàn)室”。例如，教師可以充分利用花園的空間，讓幼兒親自參與種植、管理和收獲的過程，激發(fā)幼兒對科學的興趣。

2.教學時教與學相結合。在陶行知的生活教育理念中，強調教與學的結合，使幼兒通過參與來獲取知識。由于幼兒自身的認知體系還未發(fā)展成熟，他們會對所接觸的事物存在生疏感。在幼兒學習過程中，教師應引導幼兒通過各種方式進行活動，利用各感官合理協(xié)作，培養(yǎng)幼兒思考、認識、操作、觀察等相關能力。另外，教師還需重視與幼兒進行適當?shù)幕?，使用肢體語言激發(fā)幼兒參與活動的積極性，提升幼兒動手操作能力，從而在相互信任和理解中消除思想上的沖突。

3.在生活教育過程中滲透科學教育。幼兒平時在幼兒園的生活非常豐富，如散步、做操、吃飯、游戲等活動中都含有一定的科學教育內容。教師可在空地上種一些花草和蔬菜，從種子埋入土中到發(fā)芽、再到長成的各個時期，都可引導幼兒對植物的生長特點進行了解。教師還可在收獲季安排幼兒進行蔬菜運輸?shù)挠螒?，在就餐過程中讓幼兒了解所食蔬菜的名稱。教師開展生活化的科學教育，能夠引導幼兒認識自然和了解生活，并在實踐中培養(yǎng)幼兒與他人溝通和交流的能力，使幼兒不斷進步。

二、陶行知生活教育思想在幼兒科學教育中的運用方法

1.充分利用生活環(huán)境創(chuàng)設生活情境。陶行知先生強調：“運用環(huán)境里的活勢力，發(fā)展學生的活本領”。教師選擇的科學教育內容具有啟發(fā)性和實踐性，與幼兒的生活息息相關，比如“1”和“許多”、對應關系、分與合等，教師可以將幼兒擔任值日生的具體活動引入到“分”與“合”的教學中，將枯燥的分與合問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓所學的科學知識有利于幼兒解決日常生活中遇到的問題，使幼兒體驗科學探索的價值。為了實現(xiàn)幼兒生活活動的科學化，教師應增強隨機意識，利用一切可能的機會和條件讓幼兒探索、尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的科學，在科學教育活動中，教師可以在室內創(chuàng)設相適宜的生活情境，引導幼兒開展科學探究。比如“按圖形分類”的科學教育活動，根據(jù)幼兒具體形象思維上優(yōu)勢的特點，教師可將圖形設計成圖形娃娃，用幼兒生活中熟悉的“住房子”生活情境，巧妙地將房子設計成圓形、正方形、三角形、長方形等，讓幼兒幫助圖形娃娃找到相應的家。

2.靈活調動生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與熱情。陶行知先生認為：“教育要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。開展幼兒科學教育時，教師應該努力構建一個輕松活潑的科學教育活動氛圍，靈活更新科學教育的內容，使得科學教育活動源自幼兒生活，并引導幼兒積極地使用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗去探索科學，發(fā)現(xiàn)科學。比如，在“按量排序”的科學教育活動中，教師可以將日常生活中搬遷之事融入活動中，大部分幼兒都有關于搬家、樓層由低到高排列的感性經(jīng)驗，通過已有經(jīng)驗激發(fā)幼兒參與科學探究的熱情。

3.設計、投放生活化的科學活動材料。陶行知先生認為：“生活教育是給予生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！痹谟變簣@里，區(qū)域活動深受幼兒的喜愛。科學活動材料是科學教育的載體，是幫助幼兒形成科學概念、誘發(fā)幼兒大膽探索科學的重要保障。教師可以依據(jù)幼兒的認知基礎與生活經(jīng)驗，在科學活動區(qū)設計區(qū)域活動，讓幼兒在活動材料的探究、發(fā)現(xiàn)、操作中進行活動，探究科學活動的規(guī)律，形成科學概念。教師應在布置環(huán)境時有計劃地把數(shù)字、形狀、順序等抽象、枯燥的科學知識用美麗的圖案呈現(xiàn)出來，使科學變得看得見、摸得著，從而誘發(fā)幼兒對科學活動的興趣。教師在幼兒園的環(huán)境布置中有意識地滲透一些科學教育活動的材料，使幼兒在潛移默化中感知到科學就在生活中，從而產(chǎn)生對科學探究的強烈欲望。比如，幼兒園的墻飾可以用幾何圖案拼湊而成，等等，或是教師可以設計以“美麗的公園”為主題的區(qū)域活動游戲，讓幼兒學習有關“數(shù)”的科學，讓幼兒在拼一拼、講一講、議一議中進行科學探索。這樣的區(qū)域活動游戲，為幼兒的科學活動提供了廣闊的舞臺，解放了幼兒的眼、口、手、腳、空間、時間，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的“六大解放”。

三、結語

綜上所述，陶行知先生的生活即教育理論，明確了幼兒教育發(fā)展和創(chuàng)新的方向，能有效解決現(xiàn)代幼兒教育的理念沖突。因此，在幼兒教育中，教師應對生活即教育理念進行深入探究，并在幼兒的教育實踐中不斷落實和貫徹生活即教育思想，由此促進幼兒教育不斷發(fā)展和進步。

參考文獻

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