何飛燕

【摘要】在長時間的應(yīng)試教育中，學(xué)生的想象力發(fā)展是受到限制的，教學(xué)按照一套既定的流程進(jìn)行著，整個課堂顯得死氣沉沉。直到新課程改革開始實施，人們才又開始關(guān)注起學(xué)生想象力的培養(yǎng)，而小學(xué)語文教學(xué)也提出了要進(jìn)行想象作文教學(xué)的要求并要對其進(jìn)行突破。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 想象作文 突破

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.133

“創(chuàng)新”是這個社會中人才所必備的一項特質(zhì)，而“創(chuàng)新”其實源自于“想象”，即學(xué)生的“創(chuàng)新能力”取決于“想象能力”。正是如此，小學(xué)想象作文教學(xué)是小學(xué)語文作文教學(xué)中的重點，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展和表達(dá)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，能夠通過寫作興趣培養(yǎng)使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我。這里我們就從想象作文的內(nèi)涵出發(fā)，試著去尋找小學(xué)想象作文教學(xué)突破的相關(guān)策略。

一、小學(xué)想象作文的基本內(nèi)涵

顧名思義，“想象作文”就是讓學(xué)生通過想象進(jìn)行寫作的作文。具體來講，學(xué)生在受到感知材料的刺激后，會極為自然地開始對感知的表象和記憶中的表象進(jìn)行一系列的加工，從而開始獲得更為豐富的事物形象材料，然后基于此創(chuàng)造出來的作文，我們就習(xí)慣性地稱作“想象作文”。因此，我們可以簡單地認(rèn)為，想象作文可以從以下兩個層面出發(fā)來做進(jìn)一步理解。

（一）小學(xué)想象作文屬于文學(xué)想象

通常我們所進(jìn)行的想象可以分為兩種，一種是科學(xué)的想象，而另外一種則是文學(xué)的想象?？茖W(xué)想象相對來講是基于真實來進(jìn)行的真理發(fā)現(xiàn)，會對客觀世界有一個大致的把握，需要排除情感因素的影響，主要追求的是客觀公正，其一旦被證實，就會成為真理來體現(xiàn)出最高價值。而想象作文的寫作是一個極為有趣的創(chuàng)作過程，不僅要求學(xué)生能夠培養(yǎng)起一定的科學(xué)想象能力，還要基于文學(xué)想象來培養(yǎng)起相對普通的、基于社會要求與教育要求的，能夠適應(yīng)個體生存與發(fā)展的想象能力。因此，小學(xué)想象作文主要要求對學(xué)生的特殊想象力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠基于文學(xué)的角度對世間萬事萬物的美進(jìn)行審視。

（二）小學(xué)想象作文重點在于想象的表達(dá)

“想象”本身是頭腦之中創(chuàng)造出的新形象或新事物，并不會直接存在于現(xiàn)實之中，具有一定的抽象性。而小學(xué)想象作文所要做的就是將頭腦中形成的新形象或新事物予以準(zhǔn)確地描述，使其能夠得以生動地展示出來，即我們俗稱的“想象的表達(dá)”。一篇文、質(zhì)兼美的想象作文，不僅要求有足夠獨特的內(nèi)容，還要求讀者能夠形成足夠深刻的理解。因此，小學(xué)語文教師在想象作文教學(xué)中需要突破的是，要盡可能地讓學(xué)生的想象與表達(dá)處于同一水平或同一高度。

小學(xué)語文教師要盡可能教會學(xué)生如何去進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)造予以認(rèn)可，令學(xué)生能夠更好地樹立起進(jìn)行想象表達(dá)的信心，讓學(xué)生開始準(zhǔn)備好將自己的想象展示出來。同時，教師還應(yīng)該教會學(xué)生抓住時機，讓學(xué)生在接收到想象暗示或要求之后就立刻響應(yīng)起來，開始將存在于自己腦海之中的表象調(diào)動起來，并開始對表象進(jìn)行一系列的積極加工，以此來產(chǎn)生足夠豐富的形象，為語言表達(dá)奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行回顧，力求能夠用最精練的語言將自己的想象與思考準(zhǔn)確地展示出來，然后再去追求表達(dá)的美感?？傊?，想象作文作為小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要構(gòu)成，對于表達(dá)的要求是極高的。

二、小學(xué)想象作文教學(xué)的突破策略

上面我們初步弄清了小學(xué)想象作文教學(xué)的基本內(nèi)涵，知道了小學(xué)想象作文教學(xué)的地位十分重要。接下來我們就從表象豐富、想象引發(fā)、想象語言錘煉等多個方面出發(fā)，試著對小學(xué)想象作文教學(xué)的突破策略進(jìn)行討論。

（一）小學(xué)想象作文教學(xué)應(yīng)對表象進(jìn)行豐富

小學(xué)想象作文教學(xué)突破有一個關(guān)鍵之處，就是要先豐富學(xué)生頭腦中的表象。小學(xué)想象作文對于學(xué)生頭腦之中已有的表象極為依賴，需要有豐富的表象進(jìn)行支撐，才會產(chǎn)生足夠出色的想象。因此，小學(xué)語文教師要想在想象作文教學(xué)中尋求突破，或是鼓勵學(xué)生通過生活發(fā)現(xiàn)來獲得作文意識的培養(yǎng)，或是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀并同時進(jìn)行想象性還原，或是要求學(xué)生多動筆，將日常生活的點滴予以積累來為想象做好準(zhǔn)備。通過這一系列方法的聯(lián)合運用，學(xué)生頭腦之中的表現(xiàn)開始變得更為豐富，也就為接下來要進(jìn)行的想象奠定了足夠堅實的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)想象作文教學(xué)應(yīng)對想象進(jìn)行引發(fā)

我們從建構(gòu)主義的角度來看待小學(xué)想象作文教學(xué)突破，便會發(fā)現(xiàn)其重點強調(diào)的是要讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行一系列的主動建構(gòu)，如此才能夠?qū)W(xué)生的想象更好地引發(fā)出來。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對于美好事物的感受主要來源于聽覺與視覺，并會以此為基礎(chǔ)展開十分豐富的想象。因此，小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生完成表象的豐富之后，緊接著就要抓住時機為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的情境，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生置身于情境之中，更積極地去進(jìn)行想象，或是依憑生活中見到的具體事物，或是根據(jù)一幅內(nèi)容豐富的圖畫，或是聆聽一段內(nèi)涵豐富的音樂，等等。等到學(xué)生的想象開始逐漸變得豐富起來，小學(xué)語文教師就可以開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

（三）小學(xué)想象作文教學(xué)應(yīng)重點對想象語言進(jìn)行錘煉

當(dāng)小學(xué)語文教師成功地將想象作文教學(xué)突破之后，就要立刻引導(dǎo)學(xué)生將想象之美用具體的文字來進(jìn)行表達(dá)，而如何準(zhǔn)確、清晰、藝術(shù)地表達(dá)也就成為教學(xué)所關(guān)注的一個重點。同時，這也是小學(xué)語文教師得以引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇篇高質(zhì)量想象作文的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生先用口頭語言將腦海中的想象說出來，再試著將說出的內(nèi)容梳理成書面表達(dá)的語言，然后通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互改互評的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟自己的語言表達(dá)，接著教師再通過集中講評的方式幫助學(xué)生解決自己語言表達(dá)中存在的一系列問題，從而讓學(xué)生在語言的不斷錘煉中寫出一篇篇優(yōu)秀的想象作文。

當(dāng)小學(xué)想象作文教學(xué)得以成功突破之后，整個語文課堂就會煥發(fā)出新的活力，學(xué)生想象力的發(fā)展舊變得更自由了，“創(chuàng)新”會極為自然地融入到整個教學(xué)之中，學(xué)生逐漸由“具備較強的想象能力”開始發(fā)展為“具備較強的創(chuàng)新能力”。這個時候，小學(xué)階段的學(xué)生將會更好地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、提升自我，為終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，給美好明天留下更多的希望與精彩。

參考文獻(xiàn)

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