王海潔

【摘要】群文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)以及如何在教學(xué)中運用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。

【關(guān)鍵詞】群文 閱讀 內(nèi)涵 策略

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.085

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）規(guī)定九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！比何拈喿x要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的這幾年，教師們在閱讀教學(xué)上做了大量有益的研究和實踐。

群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。本文從解釋群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手，闡述了閱讀教學(xué)中存在的問題和群文閱讀教學(xué)策略。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課外閱讀量不夠

在現(xiàn)今的教學(xué)評價上中，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，教師們往往無奈或有意地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量教學(xué)效果。一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實的成為了教材的“奴隸”。這樣一來，學(xué)生的閱讀量肯定十分有限，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠、質(zhì)不高。

（二）閱讀活動重宣教，輕落實

在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，教師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！巴瑢W(xué)們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣說教式的宣傳、鼓動，而沒有將系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法教給學(xué)生，更缺乏學(xué)生閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的學(xué)生是不多的。

（三）課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合

課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀經(jīng)常是脫離的，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法未能在課外得到有效的運用，而且課外閱讀與課內(nèi)所閱讀的課文也嚴(yán)重脫節(jié)。而群文閱讀教學(xué)恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板，它不能像傳統(tǒng)語文課那樣進行“精雕細(xì)琢”式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內(nèi)知識的深度，群文閱讀更注重學(xué)生閱讀的廣度和興趣。

二、群文閱讀的內(nèi)涵

所謂群文閱讀教學(xué)就是在教學(xué)現(xiàn)場，在較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來說，就是教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達(dá)成共識的過程。群文閱讀教學(xué)既是對教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

三、群文閱讀教學(xué)的策略

從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

教學(xué)改革最難的莫過于觀念的革新。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都具有極強的“守舊意識”，往往表現(xiàn)在“舍不得改、不知怎么改”。他們認(rèn)為多讀書固然是好，然而教師講解課內(nèi)知識的時間就少了，教師講的不夠，學(xué)生的成績也必然不理想。與之對應(yīng)的群文閱讀教學(xué)卻跳出了這個“思維怪圈”。這正如于永正老師所言：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實踐。讀課外書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)?！边@也印證了陶淵明所說的“好讀書不求甚解”。因此，只有通過大量的閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能從量的積累到質(zhì)的突破。

（二）選好主題文章

群文閱讀教學(xué)要先選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時要根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個或多個議題選擇一組文本，充分運用教材，分析對比單元主題。這一設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。

（三）開展閱讀，進一步加強主題理解

閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。此外，教師還可以以文章的“線索”進行多角度、多面向的組合。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。

（四）尊重學(xué)生的主體地位

《新課標(biāo)》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而群文閱讀把大量時間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時間的增加，意味著教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。“群文閱讀”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時間做到精讀感悟，群文閱讀教學(xué)也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這種看似少了什么的“讓學(xué)”，才是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“真學(xué)”。這種有所“舍棄”的語文實踐，無疑是當(dāng)前推進素質(zhì)教育的有益嘗試。

（五）嘗試多種閱讀方式。

課堂上除了對文本內(nèi)容的理解，還有更重要的事情等著師生共同完成：必須依據(jù)不同的文本性質(zhì)，進行更為實用的“生活化”閱讀，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，當(dāng)前我們的語文教學(xué)，不僅需要細(xì)嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學(xué)即學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生對不同作家、體裁、內(nèi)容的文章進行比較歸納、分析綜合、深入思考。這種基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效，還為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領(lǐng)語文教育由思想封閉走向思想解放，由個體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)，由知識灌輸走向?qū)で蠊沧R，對于學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。