阮紀(jì)甫

摘 ?要：新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式也在不斷的改進(jìn)和完善，立足于對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力的提高，旨在培養(yǎng)實(shí)用型的綜合人才。高中化學(xué)與實(shí)際生活密不可分，是拓展學(xué)生知識(shí)寬度，提升學(xué)生生活能力的重要教學(xué)科目，本文就核心素養(yǎng)視野下高中化學(xué)教學(xué)模式探究做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);提升方向;教學(xué)模式

化學(xué)科目從本質(zhì)上講，是宏觀變化與微觀概念相結(jié)合的科目。培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的主要方向是通過(guò)不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐，從而達(dá)到提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。教育的發(fā)展和進(jìn)步，不能停留在現(xiàn)有的教學(xué)體系，傳統(tǒng)教學(xué)中以考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目的教學(xué)模式不能促進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)把學(xué)生的化學(xué)思維完全拘束在教材和理論知識(shí)中，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1.高中化學(xué)教學(xué)的提升方向

1.1 加強(qiáng)學(xué)生自主探析能力

在大部分中小學(xué)校日常教學(xué)中，由于教師受應(yīng)試教育的影響，在班級(jí)整體教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)教學(xué)地位。教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度適宜的化學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)世界中暢所欲言，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的形成。有效的教學(xué)情景可幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，當(dāng)代教育要讓學(xué)生擁有一個(gè)可以想象以及開(kāi)拓的空間，不要讓學(xué)生把思路全都放在教材上。在現(xiàn)階段教學(xué)中，部分教師在授課中脫離實(shí)際提問(wèn)問(wèn)題，不利于學(xué)生的思考，從而導(dǎo)致學(xué)生在課上無(wú)法掌握重點(diǎn)內(nèi)容。教師需要通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索欲望。教師可以通過(guò)合理的教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，幫助學(xué)生在大腦中建立應(yīng)用化學(xué)的概念，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的去思考，如何利用自己所學(xué)到的知識(shí)為社會(huì)發(fā)展作出自己的一份貢獻(xiàn)。從而達(dá)到學(xué)以致用、深度教學(xué)的教學(xué)目的。

1.2 宏觀與微觀思想相結(jié)合

化學(xué)素養(yǎng)的形成需要良好的化學(xué)思維能力。僅僅從宏觀角度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生很難掌握分子、粒子等化學(xué)微觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，造成學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)本質(zhì)的思考和探析。我們?cè)囅胍幌?，如果孩子熟練的背誦概念，但完全不了解相關(guān)內(nèi)容，也不會(huì)用，那學(xué)習(xí)或者教育的意義何在?；瘜W(xué)教師應(yīng)在化學(xué)課堂中建立宏觀化學(xué)與微觀化學(xué)之間聯(lián)系的橋梁，豐富化學(xué)教學(xué)的課堂內(nèi)容，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。無(wú)論是化學(xué)、物理還是其他的科目，都必須遵循物質(zhì)的客觀科學(xué)規(guī)律，以固定公式或者相關(guān)定律為基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)多元化教學(xué)的方式向?qū)W生講解化學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的過(guò)程和原因，從宏觀和微觀角度的結(jié)合讓學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的邏輯原理，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索，拓展學(xué)生的思維和知識(shí)范圍。

2.高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式

2.1圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)

部分化學(xué)教師只注重對(duì)知識(shí)的講解，不斷地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)輸出，這種教學(xué)方式培養(yǎng)了大批的應(yīng)試人才，已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求。在新教改提出核心素養(yǎng)的概念后，教育開(kāi)始從傳授向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，同時(shí)在不斷的搜集和探索中可以讓學(xué)生進(jìn)行靈活的深度學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)吸收能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)的很多題目都是根據(jù)教材中的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)行一定的變化，匯聚成相應(yīng)的考試題目。比如高中化學(xué)教材《基本的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，其中的知識(shí)點(diǎn)就包括了單糖和多糖的分子組成、淀粉與纖維素的分子式、淀粉與蛋白質(zhì)等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的食物，比如面包、雞蛋、植物油，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考方向?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)利用化學(xué)概念圖的方式完整的描繪出來(lái)，即可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)分析能力，同時(shí)也有助于學(xué)生形成正確的化學(xué)科目知識(shí)體系。通過(guò)化學(xué)概念圖的清晰展示，能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，更深刻地理解高中化學(xué)知識(shí)框架，進(jìn)而形成優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)教師在充分利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠通過(guò)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的直觀性靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題，在調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)敏銳的捕捉到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，結(jié)合精確的教學(xué)手段和生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，提升學(xué)生對(duì)高中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情，繼而提升學(xué)生的思考分析能力。舉例來(lái)說(shuō)，模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)可以為高中化學(xué)帶來(lái)更多可重復(fù)性和容錯(cuò)性的操作。在《最簡(jiǎn)單的有機(jī)物-甲烷》教學(xué)中，教師創(chuàng)新性的指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)仿真技術(shù)軟件，做影響甲烷的合成的實(shí)驗(yàn)測(cè)試，讓學(xué)生圍繞教材的指引，嘗試不同因素對(duì)甲烷合成的過(guò)程產(chǎn)生影響。學(xué)生利用實(shí)踐活動(dòng)可以充分拓展自己的想象力，利用發(fā)散思維去完成實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)自己的思考和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合向老師提出疑問(wèn)，比如我這種方法為什么錯(cuò)了，或者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果。通過(guò)信息技術(shù)模擬這些實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)有成本的浪費(fèi)，學(xué)生可以盡可能的加以鍛煉，在沒(méi)有太多顧忌的情況下盡可能的嘗試?；瘜W(xué)模擬實(shí)驗(yàn)是科技新技術(shù)、實(shí)驗(yàn)新模式進(jìn)入課堂的代表。

結(jié)束語(yǔ)：傳統(tǒng)的依靠機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)不斷的改善現(xiàn)有的路徑，結(jié)合一些新鮮的資源，樹(shù)立學(xué)生的教學(xué)核心地位，能夠幫助學(xué)生積極完成思考，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

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