索麗玲

摘 ?要：詞匯教學是小學英語課程教學的核心部分，也是培養(yǎng)小學生英語語言基礎的重要載體。小學英語教師應綜合考慮學科教育特征與小學生認知水平，創(chuàng)設靈活多樣的課堂教學模式，打破傳統(tǒng)教學的枯燥、機械、無趣形式，反思“教”與“學”雙方存在的問題。通過借助實物、創(chuàng)設情境、組織游戲等多種形式優(yōu)化詞匯教學，落實創(chuàng)新策略，提升教學效率，幫助學生更好地識記英語詞匯，奠定學習基礎。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;課程標準

在《義務教育階段英語課程標準》中，針對小學階段英語教學活動明確提出學生應在話題范圍掌握約600-700個英語單詞以及約50個日常習慣用語。在明確小學英語詞匯教學目標的基礎上，教師應認真解析教材，結合不同的教學主題及相關詞匯，綜合考慮小學生年齡特征、認知水平、學習能力以及生活經(jīng)驗等，靈活變通多樣教學模式，讓學生真正快樂地學、有效地學。

一、小學英語詞匯教學面臨的困境分析

（一）教師教學的問題

一方面，教師對詞匯教學的重視度不足，認為背單詞完全依靠學生，無須在課堂浪費更多時間去講解和指導。實際上，新課程改革倡導英語教學改革與創(chuàng)新，提出小組合作、趣味游戲、激烈競賽等各種形式，旨在調動小學生學英語、用英語的積極性，然而從學生學習英語詞匯情況來看，仍停留于“死記硬背”的層面，學生學習興趣不高、詞匯量積累不足，這對后續(xù)英語閱讀、口語、寫作等綜合訓練造成阻礙;另一方面，傳統(tǒng)詞匯教學內容單一、教學方法陳舊，由老師在黑板上寫出新單詞，帶領學生拼讀、認讀，記住單詞含義。整個教學過程照本宣科，缺乏新意，也忽略了學生的思維特征，這樣的詞匯教學方法顯然是無趣、低效的。

（二）學生學習的問題

學生作為小學英語課堂的主體，在學習詞匯過程中暴露的各種問題，直接影響學習效果。首先，缺乏自主學習意識。教師在英語課堂一味地灌輸知識，陷入“一言堂”的教學模式，教學過程固化，不重視學生主動學習與個性發(fā)展;一旦小學生英語語言根基不牢，也將逐漸喪失學習動機;其次，由于教師不注重詞匯教學方法改革與創(chuàng)新，也沒有指導學生掌握多元識記詞匯的方法，學生只有通過死記硬背記住詞匯的語音、語義，缺乏更深層次的探索與運用，長此以往不僅失去了學習興趣，也難以提高學習效果。

二、小學英語詞匯教學的創(chuàng)新策略探討

結合小學英語詞匯“教”與“學”反饋的問題，筆者認為優(yōu)化設計詞匯教學方案，必須奠定在符合小學生認知水平、能夠調動探究興趣的基礎上，創(chuàng)設多元、趣味、實用的教學創(chuàng)新策略，讓學生重新認識英語詞匯，找到適宜的學習與記憶方法。

（一）借助實物開展詞匯教學

眾所周知，小學生的思維特性偏向于直觀、形象，為了化繁為簡、化難為易，開展小學英語詞匯教學，不妨借助實物為著力點，使得學習過程具象化，給學生留下深刻的印象。比如學習《My schoolbag》時，本單元主要涉及與“文具”“書籍”有關的詞匯“Chinese book”“English book”“notebook”、“math book”“story book”“pencil”“schoolbag”等。為了增添課堂學習的趣味性，圍繞“猜猜我的書包里有什么？”為主題組織小游戲，一個學生從書包里拿出一樣東西，另一個學生迅速說出對應的單詞，并在紙上拼寫識記。經(jīng)過同桌二人反復練習，不僅激活學生能動性，也有效提高詞匯教學質量。

（二）創(chuàng)設情境開展詞匯教學

構建小學英語高效課堂，離不開生動有趣的情境體驗，讓學生身處其中，激活學習主動性與積極性。同樣在詞匯教學中，非常適用創(chuàng)設情境，借助圖片、文本、音視頻等資源，將詞匯放到不同的語境中，引發(fā)學生更深層次的思考，并且實踐運用，提高學習有效性。比如學習《My classroom》時，本單元主要涉及與“教室”相關的單詞，并且要求能在實際語言環(huán)境中運用“classroom”“window”“door”“picture”“board”“l(fā)ight”等。根據(jù)教材中的情境導入內容，以“微課”形式呈現(xiàn)班級場景，讓學生認真傾聽音頻資料，快速篩選其中包含的新詞匯，理解詞匯含義、發(fā)音以及應用情境。

（三）組織游戲開展詞匯教學

小學生學習英語經(jīng)常面臨“啞巴英語”的現(xiàn)象，他們不敢開口、不愿開口。實際上，小學階段是培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、夯實基礎的關鍵期，教師應把握英語詞匯教學特征與基本要求，同時結合學生實際情況，創(chuàng)設寓教于樂的課堂情境，通過組織游戲的方式增強課堂吸引力與感染力，讓學生通過做中學，掌握更多英語詞匯。比如，學習《At the zoo》時，本單元主要涉及與“動物”相關的單詞，設計趣味小游戲“Guess who it is？”。如學習“dogs”，教師給出提示：“They are our loyal friends.”學習“rabbit”，教師給出提示：“It has two erect ears and two red eyes.”通過游戲帶動課堂氛圍，學生全身心地投入學習與探索過程，不僅很快掌握單詞，而且保持學習熱情，促進積極思考。

總之，詞匯是構成英語語言的基本元素，也是小學階段英語教學的重點與難點部分。立足新課程改革，小學英語教師應理性反思傳統(tǒng)教學的缺陷與不足，努力克服消極因素，教會學生如何深化記憶、如何理解運用，巧用多種方法創(chuàng)新詞匯教學形式，體現(xiàn)新形勢下“授人以漁”的根本教學思想，潛移默化地培養(yǎng)小學生學習英語能力，養(yǎng)成良好學習習慣，以期達到最佳詞匯教學效果。

參考文獻：

[1]劉慧.淺談如何提高小學英語詞匯教學的趣味性[J].中外交流，2021，28（1）：721-722.

[2]文淑燕.分析小學英語詞匯教學問題的應對策略[J].學周刊，2021，19（19）：113-114.