吳漣鑫

摘要：農(nóng)村小學美術(shù)的教學模式下的評價較片面、單一，缺乏多元性，不利于提升學生美術(shù)素養(yǎng)。學生大多只是在學習之后，看到老師給的評語和相應(yīng)的等級或分數(shù)，但是對自己的學習過程中的不足之處和優(yōu)點都不了解。因此，陳舊的評價模式對學生美術(shù)學習有一定的消極影響。大背景下，該教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對美術(shù)學科評價提出一些思考和見解，探索形成性評價和自我評價在教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學美術(shù)，評價原則，評價策略

一、引言

美術(shù)在素質(zhì)教育中發(fā)揮了非常重要的作用，其中教學評價環(huán)節(jié)非常重要。在美術(shù)新課標中明確要求：美術(shù)課程評價要以學生在美術(shù)學習中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更好要重視美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。①但據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村小學美術(shù)教師在教學中對學生的評價普遍缺乏多元性，更傾向于對學生美術(shù)技巧的評價，教師傳統(tǒng)式評價無法高效引導學生提升美術(shù)素養(yǎng)，由此我們必須要重視小學美術(shù)評價方面的改革。②

二、小學美術(shù)學科的評價原則

實施全面科學的評價，可以起到激勵和及時反饋的作用，有助于學生更加客觀正面的了解自身學習情況，以便及時調(diào)整自己的學習方向。如何使“評價”在完成教學目標、實現(xiàn)素質(zhì)教育中發(fā)揮重要導向、診斷、交流和激勵作用呢？在教育實踐中，我覺得應(yīng)該堅持一下幾點原則：

1.鼓勵為主

小學生處于身心發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)對他們的身心發(fā)展特點有充分的思想認識和積極的態(tài)度，及時肯定孩子的努力，基于更多的積極反饋，鼓勵他們向更好的方向前進。

2.引導創(chuàng)新

我們在美術(shù)這門課程中尤其要注意對于學生的個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學中，我們要積極地引導兒童主動去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。對于學生“奇思妙想”，認真傾聽學生的想法，讓他們在美術(shù)學習中轉(zhuǎn)被動學習為主動學習。

3.承認差異

世界上沒有兩片一樣的葉子，學生也是一樣。所以我們要正確對待每一個學生，要承認他們之間的差異性，采取多角度、不同形式的綜合性評價方式，讓學生在學習、實踐過程中的正確認識自身情況，揚長避短，克服缺點。真正做到面向全體學生，讓每一位學生都能夠獲得不同程度的發(fā)展。

4.學生參與評價

新課程下的師生關(guān)系發(fā)生了重大變化，教師必須要改變革陳舊的課堂教育模式，樹立正確的學生觀，要建立一種平等、自由、寬松、合作的氛圍，以學生為主體的科學的評價可以促進學生學習積極性，促使學生不斷主動改善學習以及提升技能的手段。

三、小學美術(shù)學科的評價策略

1.確定評價對象的主體性。

學生是評價的對象和主體，在評價中實現(xiàn)學生、教師之間的多向互動和溝通。鼓勵學生在評價中進行自我反思、自我學習、自我教育，增強了學生的獨立性和自主意識。舉個例子：在這個學期初，我們給學生分發(fā)一張“小小藝術(shù)家”成長足跡評價表，根據(jù)完成的作品的特點和表現(xiàn)過程，學生本人、同學和教師三方分別給予評價，評價結(jié)果將納入美術(shù)素質(zhì)考核報告單的“平時作業(yè)”欄作為“綜合等第”評價的依據(jù)之一。“綜合等第”的依據(jù)分別有：“平時成績”、“期末測評”和“參加比賽”三方面組成。這種評價方式不同于以往只是依據(jù)美術(shù)期末測評對學生一學期的美術(shù)學習情況進行總評，形式單一，內(nèi)容空洞，過于隨意和片面，而更加注重學生的主體性。這樣做既有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，又能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2.注重評價內(nèi)容的多元性。

采取多種形式，并針對學生不同的美術(shù)學習活動而設(shè)計我們的評價。評價的內(nèi)容不僅僅包括學生的基本知識和基礎(chǔ)技能，更應(yīng)該包括學生的心里、情緒、態(tài)度、價值觀和學習方法等各方面。注重學生的整體全面發(fā)展和個性的張揚。在“小小藝術(shù)家”成長足跡評價表中，采取“換位”教學評價的形式，以小學美術(shù)五年級下冊《學構(gòu)圖》一課時中，學生在“小小藝術(shù)家”成長足跡中自評：顏色和諧、形象生動、興趣濃厚;同學評價：形象生動、雙手靈巧、興趣濃厚、準備充分;教師評價：形象生動、興趣濃厚、準備充分。在學生可以從他評和師評中客觀的看到自己的閃光點和不足，評價內(nèi)容的多元性和及時的反饋，有助于學生提升自我學習的能力，形成對美術(shù)的持久興趣。

3.發(fā)展評價形式的多樣性。

建立美術(shù)學習檔案袋，其中包括了兩大類資料，即過程性資料：學生作業(yè)、最喜歡的圖片、獎勵資料或證書等;終結(jié)性資料：“小小藝術(shù)家”成長足跡、期末教室的綜合性評價等。這里面既包括學期內(nèi)所掌握的知識點和技能的學習情況的評價（過程性評價），也包括學期末對各項活動的表現(xiàn)測評（即為終結(jié)性評價）;既有學生的作品展示，也有學生的自我反思;既有教師評價，也有同伴的評價和反饋。力求通過多渠道反映出學生的成長歷程。

4.嘗試評價過程的開放性。

如果我們能夠完全打破陳舊的評價手段和方式的束縛，不僅只在校內(nèi)，而且可以擴展到課外、社區(qū)和家庭里，通過學生的自評、互評、家長評，對學生在學習行為、情感、態(tài)度等進行全方位的評價。但是根據(jù)目前農(nóng)村小學的大部分學生的實際家庭情況、學校條件和周邊社區(qū)環(huán)境，想要真正實現(xiàn)評價過程的開放性比較困難。但是這也是我們美術(shù)教育評價的一個值得探討的課題。

四、總結(jié)

農(nóng)村小學美術(shù)評價的改革不是一蹴而就的，路漫漫其修遠兮，還需要我們長期努力的實踐和探索。評價的形式上基本要符合本年齡段學生的年齡特點，結(jié)果上要基本能反映學生各方面的情況。我們教師千萬不要僅僅拘泥于學生最終的表現(xiàn)結(jié)果，而應(yīng)在他們的美術(shù)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)他們能否在細心觀察、大膽表現(xiàn)的同時，主動地運用色彩或造型進行表現(xiàn)。本個學期的實驗教學評價發(fā)現(xiàn)學生對美術(shù)學科的興趣大大提升，這種多元化的評價方式深受學生喜愛。本文結(jié)論只是以小學生五年級為例進行了嘗試，加之受實驗時間和實驗樣本限制，小學生美術(shù)評價的改革還需要深入探討。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標準.2011年版

[2]張旭東.基于21世紀視覺藝術(shù)素養(yǎng)的中小學美術(shù)學習評價研究[D].上海：華東師范大學，2019：13-39