周小勤

摘 ?要：初中英語語法教學(xué)一直不斷的改革，現(xiàn)在英語語法教學(xué)出現(xiàn)了兩個極端，一是過分強調(diào)語言的形式，忽略語言的運用;二是只注意語言的運用，忽略語言的形式。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求改變這種現(xiàn)象。整合、增減教材，靈活運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學(xué);對策

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語變得越來越重要?；A(chǔ)教育階段，英語已經(jīng)成為重要的科目之一。其中語法教學(xué)是初中階段英語教學(xué)的重點，更是難點。英語新課標(biāo)對初中各個年級段學(xué)生的英語語法的掌握有一定的要求，因為只有學(xué)生準(zhǔn)確掌英語語法才能更好地完成聽說讀寫的技能。

一、初中英語語法教學(xué)中存在的兩個極端

（一）過分強調(diào)語言的形式，忽視語言的運用

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法學(xué)習(xí)大多是固定的詞法和句法，偏向理論方面，需要記憶的較多，但不易理解。所以大多數(shù)教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法是單一的向?qū)W生講解語法知識的概念、定義、結(jié)構(gòu)及其特點。接著再呈現(xiàn)相對應(yīng)的例子并加以說明，最后設(shè)計大量的習(xí)題讓學(xué)生進行練習(xí)與鞏固。教師們沒有意識到要把語言知識放在對應(yīng)的情景當(dāng)中去，致使課堂氛圍枯燥沉悶，學(xué)生無法產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，正是這種單向灌輸式的教學(xué)模式，只注重知識的傳授，忽略了學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生即使學(xué)到了語法知識，也不能用準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的英語口頭表達，更寫不出幾句完整的英語句子。

（二）只注意語言的運用，忽視語言的形式

有些教師在課堂上只重視口頭表達能力和交流能力，排斥語法教學(xué)，排斥課堂上用適當(dāng)?shù)臐h語講解，認為講語法就是落后守舊、就是不遵循新課標(biāo)。有些教師在課堂上為了鼓勵學(xué)生用英語說話，提倡不要怕犯錯誤，把注意力只放在內(nèi)容的表達上，對于語言形式不加任何監(jiān)控和干預(yù)，任其發(fā)展，致使學(xué)生的一些錯誤沒有機會得到改正，這在一定程度上阻礙了語言運用能力的提高，降低語言表達的準(zhǔn)確性，結(jié)果學(xué)生在口語交際和書面表達過程中錯誤百出。尤其是在開課或優(yōu)質(zhì)課中，教師設(shè)計的活動一項接一項，學(xué)生參與度高，課堂氣氛濃.講語法知識可能會被認為新課標(biāo)沒貫徹好，缺乏與時俱進的理念。

二、新課標(biāo)下語法教學(xué)的要求

當(dāng)前新課程改革的重點是“要改變英語教學(xué)課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)這種傾向”新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語法功能，而不是語法形式;強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的語法教學(xué)中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓(xùn)練;重詳細講解，輕反復(fù)練習(xí);重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí);重語法分析，輕語法使用;重掌握規(guī)則，輕掌握實例。語法教學(xué)要以實踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語法教學(xué)。

三、新課標(biāo)下初中英語語法教學(xué)的有效策略

（一）顯性和隱性語法教學(xué)相結(jié)合

顯性教學(xué)法指的是通過對語法規(guī)則的講解使學(xué)生掌握語法的教學(xué)方法，它側(cè)重于在教學(xué)過程中直接講解語法規(guī)則，并且讓學(xué)生進行大量單一的習(xí)題練習(xí)，從而讓學(xué)生掌握該語法知識。該方法系統(tǒng)性強，集中講解語法規(guī)則可以讓學(xué)生比較清晰明了的理解語法中的復(fù)雜句式。然而該方法的缺點就是學(xué)生不會在實際生活中運用該語法。這種教法培養(yǎng)出來的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)的是“啞巴英語”，不能用英語進行實際的交流。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法大多屬于顯性語法教學(xué)。

隱性教學(xué)法指的是強調(diào)學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)語法。教師在實施語法教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些情景，給學(xué)生該語法知識的例子，學(xué)生從這些例句中自我總結(jié)歸納出該語法的教學(xué)方法。該方法的課堂是以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的主動性，積極性為目的，并且他們是在一定的情景下自我總結(jié)歸納學(xué)習(xí)語法知識。因此，該方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們對語法知識的記憶會持續(xù)很久。但是隱性教學(xué)法忽略了語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性而太過于強調(diào)語言的交際和使用，而且語法教學(xué)本身缺少系統(tǒng)性和階段性，甚至有些語法項目被完全忽略掉。

從以上的觀點不難看出顯現(xiàn)教學(xué)和隱性教學(xué)在英語教學(xué)中各有利弊，但它們并不矛盾。因此教師在實際教學(xué)中，應(yīng)針對不同知識點和情景適當(dāng)有效的將兩者結(jié)合運用。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法點的同時靈活運用語法知識點，從而達到最佳效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，使語法學(xué)習(xí)更有趣真實

捷克教育家夸美紐斯曾說“一切知識都是從感官開始的”。那么，創(chuàng)設(shè)情景就是在課堂上設(shè)置一些真實的和準(zhǔn)確的情景，讓同學(xué)們在消化了語法的前提下自然地來學(xué)習(xí)和使用知識。在教學(xué)過程中，教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)形象具體的場景以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展，達到教學(xué)目的。諸如多媒體創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演、小組競賽、順口溜等等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，身臨其境。下面我們來談一談以下幾種創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法：

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

比如在教被動語態(tài)的語法知識時，教師可以利用多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)一個動漫人物丁丁被打的一些場景。比如：（1）遙遠的小島上，住著一個倒霉蛋丁丁，它總是被打.Dingding is always beaten by someone.（2）昨天早上，它又被打了。Dingding was beaten yesterday morning.（3）明天，丁丁還會面臨n頓暴打，可憐的丁丁啊。Dingding will be beaten several times tomorrow .（4）可憐的丁丁，已經(jīng)被這樣打了很多年。Poor Dingding ?has been beaten for many years.（5）我們親愛丁丁的現(xiàn)在在干嘛，不用問，一定是正在被打。Our dear Dingding ?is being beaten now.（6）隨時可能被打的丁丁啊，誰來救救它啊。Dingding ?may be beaten anytime.然后教師根據(jù)以上的情景，總結(jié)出被動語態(tài)的六種基本結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的直接介紹被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)要更加生動、有趣，更容易被學(xué)生接受。

2.編順口溜

編一些便于記憶的順口溜，可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有意義。比如：我們在學(xué)習(xí)形容詞和副詞的比較級、最高級時，很難記住特殊變化的有哪幾個單詞。我們就可以給學(xué)生引入這樣一個順口溜。（“病壞”“兩多”與“兩好”;一個“遠”來一個“老”;只記“少”來別記“小”。）以方便學(xué)生記憶。（附表一）

3.小組合作競賽

采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教授語法，學(xué)生參與度高，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。我在教授一些語法知識時，時常利用小組的力量，先把問題拋給他們，讓他們以小組為單位，經(jīng)歷自主、合作、探究、交流、研討等過程，達成共識，老師最后點評。比如，我在講由“if”引導(dǎo)的條件狀語從句時，我會先給同學(xué)們例舉幾個例子：If I go to Beijing，I will visit the Great Wall . If I go to the Great Wall，I will take many photos. If I take many photos，I will show them to my friends. If I show the photos to my friends，they will go to the Great Wall，too.然后讓每個小組經(jīng)過充分的自主與合作學(xué)習(xí)后，共同討論這幾個句子的基本結(jié)構(gòu)，得出“主將從現(xiàn)”這一基本結(jié)論。在了解了基本結(jié)構(gòu)以后，我就會組織學(xué)生進行小組比賽，以接龍的方式，在規(guī)定時間說出“主將從現(xiàn)”的句子，說出最多句子的小組獲勝。這種做法，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，讓大家都參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果好。（這是其中一組接龍的句子）

（三）整合教材中的語法規(guī)則

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“教師要善于結(jié)合實際的教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。” 語法教學(xué)也是如此。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，對語法教學(xué)進行相應(yīng)的整合。教師可以從以下幾方面入手：

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序有利于提高教學(xué)效果。調(diào)整教材內(nèi)容的順序有：

（1）單元之間的調(diào)整

有的單元話題間，在內(nèi)容上銜接較為緊密，具有承上啟下的關(guān)系，可以進行調(diào)整。有的單元話題教學(xué)進度沒到，但學(xué)校正在組織學(xué)生進行該項活動。這些單元話題以可進行調(diào)整。

（2）話題內(nèi)容的調(diào)整

有的話題內(nèi)容，可以進行topic之間的調(diào)整。如仁愛英語八年級3單元，Our Hobbies，我先教學(xué)Topic 2 What sweet music！ 后教學(xué) Topic 1 What’s your hobby？這樣學(xué)生在熟悉了音樂的基礎(chǔ)上來談?wù)撟约旱呐d趣與習(xí)慣，談?wù)摰脑掝}就增加了。

（3）Section與Section之間的調(diào)整

同一個話題一般是圍繞同一個語法知識展開。教師在備課的時候應(yīng)當(dāng)盡可能做到備好整個話題甚至是整個單元的課，不能把各個section獨立的分開，只顧本堂課所涉及的內(nèi)容。比如：九年上冊18頁第3部分所涉及的內(nèi)容是“for”和”since”在現(xiàn)在完成時中的用法。20頁3a所涉及的內(nèi)容是持續(xù)動詞與瞬間動詞在現(xiàn)在完成時中的用法。我們教師就可以把這兩部分內(nèi)容放在一起來講，同時歸納出初中階段經(jīng)常出現(xiàn)的持續(xù)動詞與瞬間動詞及其他們的用法。比如：He died ten years ago =He has been dead for 10 years =He has been dead since 10 years ago.

2.刪減或者擴充內(nèi)容

教材中有些內(nèi)容因?qū)W生的英語知識程度是無法完成的任務(wù)，大膽地將其刪減，這是課堂教學(xué)設(shè)計常常使用的教學(xué)手段。當(dāng)然，這應(yīng)遵循不影響課堂教學(xué)重點及教學(xué)內(nèi)容完整性，而內(nèi)容太難或?qū)倏捎锌蔁o的內(nèi)容部分。比如部分寫作或缺乏趣味性的閱讀內(nèi)容可以刪掉;還有九年級定語從句中的引導(dǎo)詞where when why 可以略講。

總之，初中語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)把“形式”和“運用”兩者有機的結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)恼Z法講解、分析、練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握語言規(guī)律，更準(zhǔn)確的使用語言。同時，教師應(yīng)當(dāng)借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生盡可能地在真實語境中學(xué)習(xí)并正確使用英語語法。只有這樣，學(xué)生的綜合語言運用能力才能得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

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