王先軍 湯大武

摘要：傳統(tǒng)的教育方式難以滿足新形勢(shì)下的小語(yǔ)課堂教學(xué)要求，急需小語(yǔ)課堂教學(xué)革新。微課的生成，為提高小語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性提供一個(gè)新的平臺(tái)與渠道，實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)“教”與“學(xué)”的全方位革新，助力教師小語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升。本文立足于微課的內(nèi)涵以及運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，分析運(yùn)用微課提高小語(yǔ)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐原則，從而提高小語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課運(yùn)用效率小語(yǔ)課堂教學(xué)

一、微課概述

微課也稱微型課程，是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為構(gòu)建元素，生成的短而精的學(xué)科教育資源。微課的核心是微視頻，配以微練習(xí)、微教案、微反思、微課件等，拓寬、延伸學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)模式，從而營(yíng)造情境化、開(kāi)放化、網(wǎng)頁(yè)化等動(dòng)態(tài)課堂，進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力，收到良好的學(xué)科課堂教學(xué)成效。可以說(shuō)，微課的生成，就是以短小的微視頻、微課件、微練習(xí)、微教案等，為學(xué)生提供多個(gè)“微”活動(dòng)模式，使學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中獲取相關(guān)的“微”信息。微課的教育目的明確，通過(guò)微課的展示、微課的呈現(xiàn)、微課的引領(lǐng)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)“微”知識(shí)點(diǎn)的掌握以及理解。

二、利用微課提高小語(yǔ)課堂教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)

（一）加強(qiáng)小語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性

微課的一大特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)為教育針對(duì)性強(qiáng)，把微課運(yùn)用到小語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，也能加強(qiáng)小語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性。通常情況下，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，諸如由于自身因素，對(duì)古詩(shī)文大意以及詞語(yǔ)大意理解不清楚，這會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。而教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，巧用微課，能夠有效點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖文并茂的語(yǔ)文信息內(nèi)容，知曉古詩(shī)文、詞語(yǔ)以及相關(guān)語(yǔ)文信息的大意，深刻理解語(yǔ)文的詞句等信息傳遞的思想情感，能夠深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。

（二）豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)語(yǔ)文課程，大都課前自主閱讀課文或者完成相關(guān)的課業(yè)信息，從而掌握語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而把微課應(yīng)用到小語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更能豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。微課資源涵蓋面廣闊，包含微練習(xí)、微教案、微反思、微課件等，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生課前借助微課學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)生能夠在微課的指引下完成相關(guān)的課程信息任務(wù)，這使教師“教”、學(xué)生“學(xué)”都具有良好的效益。與此同時(shí)，教師可根據(jù)小語(yǔ)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等情況，制作針對(duì)性強(qiáng)的微課。學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，提高了自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，從而提升了小語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

三、運(yùn)用微課提高小語(yǔ)課堂效率的教學(xué)原則

（一）互補(bǔ)性

微課具有較強(qiáng)的教育針對(duì)性，每一個(gè)微課的制作、成效、展示都帶有一定的目的性，以短小的微課讓學(xué)生知曉相關(guān)的“微”信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“微”信息的理解，豐盈學(xué)生知識(shí)面，然后通過(guò)教學(xué)引領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)所獲取的“微”信息進(jìn)行實(shí)踐。因而，將微課搬運(yùn)到小語(yǔ)的課堂教學(xué)中，需要以互補(bǔ)原則為導(dǎo)向，以微課補(bǔ)充小語(yǔ)信息內(nèi)容，并以小語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)微課的不足，通過(guò)兩者的互補(bǔ)，以此提高小語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（二）完整性

微課在小語(yǔ)課堂教學(xué)中的充分利用，彌補(bǔ)了小語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不足?？梢哉f(shuō)，微課的生成就是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，打造有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施模式。因此，在小語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，微課的運(yùn)用需要體現(xiàn)完整性，即立足小語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)小語(yǔ)課堂教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)微課在課堂教學(xué)的融入，使微課在各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠發(fā)揮其根本效能，進(jìn)而彰顯微課在小語(yǔ)課堂教學(xué)運(yùn)用的完整性。根據(jù)小語(yǔ)課堂教學(xué)以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，教師課前要進(jìn)行備課、課上需要進(jìn)行講課、課后需要布置作業(yè)，學(xué)生課前需要預(yù)習(xí)、課中需要聽(tīng)課、課后需要完成作業(yè)。教師需要根據(jù)小語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)點(diǎn)的不同，實(shí)現(xiàn)微課的全方位運(yùn)用，諸如運(yùn)用到課前備課、自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐以及課中聽(tīng)課等過(guò)程中，以此整合全部的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯微課在小語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

四、利用微課提高小語(yǔ)課堂教學(xué)效率的路徑

（一）微課的制作

運(yùn)用微課提升小語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，其教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，在于微課的精心制作。微課的制作對(duì)教師的教學(xué)能力、信息素養(yǎng)以及課堂教學(xué)的重難點(diǎn)把握程度、學(xué)生情況了解具有一定的考量。教師只有具備了這些能力與素養(yǎng)，才能夠達(dá)成微課的進(jìn)一步制作，從而實(shí)現(xiàn)微課在小語(yǔ)課堂中的有效教學(xué)運(yùn)用。首先，教師應(yīng)明確知曉小語(yǔ)內(nèi)涵、特性以及運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，重視微課在教學(xué)中的運(yùn)用。其次，在微課制作過(guò)程中，根據(jù)微課的課堂教學(xué)時(shí)間短、課堂教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)等特性，控制好微課時(shí)間以及選取相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文內(nèi)容。例如：微課的時(shí)間設(shè)定為5到10分鐘為宜，最長(zhǎng)的微課時(shí)間設(shè)計(jì)不超過(guò)15分鐘。相比較傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)模式，微課的短時(shí)間性、新穎性，能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。微課展示之后，教師再融入一些小的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固實(shí)踐，進(jìn)而推進(jìn)微課與傳統(tǒng)課堂教育活動(dòng)的融合，達(dá)到微課在小語(yǔ)教學(xué)中的良好運(yùn)用。

（二）微課在識(shí)字課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在小語(yǔ)識(shí)字課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，能夠迅速提高學(xué)生識(shí)字能力。在微課的支撐下，小語(yǔ)識(shí)字課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，凸顯新穎性、動(dòng)態(tài)性，符合學(xué)生識(shí)字需要。尤其在小學(xué)部編版教材教學(xué)中，識(shí)字占較大比例，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的識(shí)字。例如：針對(duì)形近字“睛”與“晴”，多數(shù)學(xué)生容易混淆，這時(shí)教師從這兩個(gè)字的讀音及字形方面制作微課，以圖片、文字、音頻等一體化模式展示這兩個(gè)形近字，諸如晴天的“晴”配以詞語(yǔ)以及圖片“太陽(yáng)”，眼睛的“睛”運(yùn)用圖片“眼睛”以及詞語(yǔ)組合，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)字的大意以及形態(tài)進(jìn)行針對(duì)性的識(shí)別。同時(shí)，運(yùn)用圖片配上詞語(yǔ)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握生字。

（三）微課在閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在小語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獲取知識(shí)，也能通過(guò)閱讀輸出知識(shí)。但部分學(xué)生閱讀過(guò)程呈現(xiàn)形式化，有效性不足。而將微課運(yùn)用到小語(yǔ)中，能夠呈現(xiàn)課文信息，讓學(xué)生明確知曉閱讀文本信息，并在文本信息的認(rèn)知下，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，深層次地探究語(yǔ)文課文內(nèi)涵，以課文內(nèi)容升華學(xué)生情感。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師運(yùn)用微課呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的畫面，創(chuàng)設(shè)課文情境，明晰課文傳遞的思想情感。之后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生深層理解課文的語(yǔ)言，提升學(xué)生閱讀能力，提升小語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性，進(jìn)而凸顯微課在小語(yǔ)中運(yùn)用的價(jià)值。

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責(zé)任編輯：黃大燦