姜元元

摘要：中國傳統(tǒng)節(jié)日種類眾多，是我國上下五千年歷史文化的一個重要組成部分。但是對現(xiàn)在的小學(xué)生而言，五千年悠久歷史傳承下來的傳統(tǒng)文化已經(jīng)慢慢受到洋文化的“侵蝕”。作為語文教育工作者，面對中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的文化沖突，我們應(yīng)當(dāng)為“捍衛(wèi)”中國傳統(tǒng)文化而努力。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化閱讀素養(yǎng)節(jié)日活動

節(jié)日文化清晰地記錄著中華民族豐富而多彩的社會生活內(nèi)容，和信仰、歷法、天象以及節(jié)氣等都有密切聯(lián)系。中國傳統(tǒng)節(jié)日種類眾多，是我國上下五千年歷史文化的一個重要組成部分。但是對現(xiàn)在的小學(xué)生而言，五千年悠久歷史傳承下來的傳統(tǒng)文化已經(jīng)慢慢受到洋文化的“侵蝕”。作為教育工作者，面對中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的文化沖突，我們應(yīng)當(dāng)為“捍衛(wèi)”中國傳統(tǒng)文化而努力。

一、以晨誦校本課程為依托，在品讀中感悟節(jié)日文化

晨誦有很多好處，是一項耳眼口同時得到訓(xùn)練的語言活動，可以提高學(xué)生對文字的理解能力和語言表達(dá)能力。為此，我校將晨誦課納入了學(xué)生的課程體系，自主編寫了校本教材《晨誦》。每個年級的校本教材里都有大量和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的閱讀素材。

（一）低年級段在誦讀中知文化，激發(fā)閱讀興趣

熟讀成誦是學(xué)習(xí)語文行之有效的手段。在晨誦中：清明節(jié)時誦“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，端午節(jié)時吟“端午臨中夏，時清日復(fù)長”，臘八節(jié)時念“今朝佛粥交相饋，更覺江村節(jié)物新”。晨誦課上的中華傳統(tǒng)節(jié)日主題單元的“古詩新唱”極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，使學(xué)生了解了傳統(tǒng)節(jié)日文化的起源和習(xí)俗，在潛移默化提升了閱讀素養(yǎng)。

（二）中年級段在誦讀中品文化，提升理解能力

在中年級段的晨誦中，我們要求老師挖掘教材內(nèi)在的文化因子，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美。比如在《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，老師抓住詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”中的“佳節(jié)”來滲透重陽節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的知識，并通過了解重陽節(jié)的深刻內(nèi)涵來加深學(xué)生對文本的理解，提高了課內(nèi)閱讀水平，同時也增強了學(xué)生的課外閱讀能力。

（三）高年級段在誦讀中用文化，培養(yǎng)閱讀方法

在高年級段的晨誦實施過程中，學(xué)生所誦讀的內(nèi)容涉及唐詩、宋詞、詩歌和散文，這些內(nèi)容豐富了他們的傳統(tǒng)節(jié)日文化知識，拓展了學(xué)生的知識面，使學(xué)生的閱讀能力更上一個臺階。以《除夕》為例，通過“三讀”讓學(xué)生們走進除夕，走進文本。一讀，讓學(xué)生了解南方福建地區(qū)的過年習(xí)俗，體味“在閩南老家，這一天是大忙特忙的日字”這一句子的具體內(nèi)涵;二讀，讓學(xué)生感悟閩南地區(qū)人們對于除夕以及生活的熱愛;三讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同體驗寫不同特色的文章。與老舍的《北京的春節(jié)》進行對比閱讀，讓學(xué)生感受“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的節(jié)日習(xí)俗。

二、以課堂教學(xué)為抓手，在閱讀中領(lǐng)會節(jié)日文化

聚焦傳統(tǒng)節(jié)日文化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化興趣的一種手段，同時也是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方式。

（一）教學(xué)媒介拉近文本距離

在低段教學(xué)中，以了解節(jié)日的由來和習(xí)俗為抓手，我們借助圖片、古詩、故事等幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗。例如老師通過《團圓》這一繪本的教學(xué)，培養(yǎng)二年級學(xué)生觀察圖片和積極思考的能力，從而感知春節(jié)的習(xí)俗，理解團圓的意義。

（二）內(nèi)容拓展降低理解難度

中高年級的學(xué)生對于詩詞的積累、理解、鑒賞能力都有一定的發(fā)展，因此課堂更注重文化內(nèi)涵的滲透。老師們以閱讀成長手冊為基石，注重引導(dǎo)學(xué)生摘抄關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的古詩詞，既增加了學(xué)生的閱讀量，又提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）方法總結(jié)提升閱讀素養(yǎng)

通過主題情境的創(chuàng)設(shè)，我們總結(jié)了節(jié)日詩詞教學(xué)“五線牽”。一牽內(nèi)容線：把傳統(tǒng)節(jié)日知識與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，弄清內(nèi)容與節(jié)日的切入點。二牽關(guān)鍵字線：尋找關(guān)鍵字詞與詩意的契合點。三牽意境線：通過朗讀的訓(xùn)練，體會節(jié)日詩詞的意境。四牽人物線：探尋詩情與人物情感的契合點。五牽場景線：帶領(lǐng)學(xué)生體驗節(jié)日場景，探秘詩詞與情感的連接點。以傳統(tǒng)文化主題情境為抓手，進一步提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

三、以主題活動為載體，在體驗中傳承節(jié)日文化

中華傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)歷時間的變遷，帶著中華民族的價值理念和文化記憶，延續(xù)著華夏子孫跳動的脈搏。當(dāng)代的小學(xué)生更需要通過各種活動感受節(jié)日氛圍，傳承節(jié)日文化。

（一）傳統(tǒng)節(jié)日主題下的“快樂讀書節(jié)”喜氣洋洋

學(xué)校一年一度的“快樂讀書節(jié)”是學(xué)生們最喜歡的活動，而以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的讀書節(jié)又格外喜氣洋洋。“尋找竹小故事大王”中《屈原的故事》《團圓》《爺爺?shù)拇笃焉取返群蛡鹘y(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事都離不開同學(xué)們平時閱讀的積累;“中華傳統(tǒng)故事課本劇大賽”上各班同學(xué)各顯神通，其中五年級課本劇《嫦娥奔月》就是根據(jù)中秋節(jié)有關(guān)故事改編而成的;“中華傳統(tǒng)節(jié)日游園會”中學(xué)生們穿著傳統(tǒng)服飾在各個節(jié)日主題的游戲區(qū)猜謎語、背古詩、成語接龍、讀繞口令……通過一個個闖關(guān)游戲掙得游園獎票。

（二）系列活動“中國娃過中國節(jié)”收獲滿滿

結(jié)合各年級段學(xué)生特點，我們設(shè)計了8個中國傳統(tǒng)節(jié)日活動：

低年級段圍繞春節(jié)開展“我給長輩拜個年”“故事說春節(jié)”等主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生們探索節(jié)日起源，了解節(jié)日習(xí)俗，進一步提升學(xué)生的閱讀興趣。圍繞清明節(jié)開展“詩文誦經(jīng)典，詩畫承經(jīng)典”等主題活動，在詩歌、兒歌的朗誦中了解清明節(jié)日文化，以繪畫激發(fā)學(xué)生動手動腦的興趣，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

中年級段圍繞元宵、中秋、臘八三個節(jié)日開展“繪傳統(tǒng)習(xí)俗，做文化達(dá)人”手抄報活動，讓學(xué)生在閱讀中探索節(jié)日起源，了解節(jié)日文化;“傳統(tǒng)故事我知道，小小書簽展風(fēng)采”讓學(xué)生在閱讀活動中，培養(yǎng)讀書做筆記的習(xí)慣;“熱熱鬧鬧過元宵，我是猜謎小能手”在活動中培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣。

高年級段在除夕開展“春聯(lián)知多少”的主題活動，教師通過讀春聯(lián)、賞春聯(lián)活動培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，再通過創(chuàng)作春聯(lián)，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)作水平;在端午節(jié)開展“讀古今佳作，話端午習(xí)俗”活動;在重陽節(jié)開展“九九重陽日，詩詞獻佳節(jié)”活動，活動中讀重陽節(jié)詩詞、賞重陽節(jié)詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

傳統(tǒng)節(jié)日文化包含著我們中華民族的精神和靈魂，也包含著中華民族的悠久文明和倫理道德。學(xué)校作為教育的主要陣地應(yīng)該努力將傳統(tǒng)文化的種子播撒在每一個學(xué)生的內(nèi)心深處，使其悄然萌芽，快樂生長，讓每位學(xué)生都擁有一個開滿中華傳統(tǒng)文化之花的精神家園。

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責(zé)任編輯：黃大燦