蔣佩均

摘要“綜合英語”在培養(yǎng)英語專業(yè)學生的基礎(chǔ)語言知識和綜合應(yīng)用能力上有著不可替代的作用。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，各種在線教學技術(shù)的進步，各類英語專業(yè)課程都開展了以網(wǎng)絡(luò)為支持的教學改革。因此，有必要從課程定位、教學理念、教學實施步驟和教學安排等方面對“綜合英語”的混合式教學提出新的思路，以提高教學效率，惠及更大學生群體。

關(guān)鍵詞 綜合英語 混合式教學 教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.047

The Blended Teaching Reform of Comprehensive English

JIANG Peijun

（School of International Studies， Hunan Institute of Technology， Hengyang， Hunan 421001）

AbstractComprehensive English plays significant role in helping English majors building sound language foundation andcultivating theirlanguage ability. As theinformation technologyadvances and onlineteachingprogresses，thecourses for English majors have adopted blended teaching approach supported by online resources. Therefore， it is necessary to shed new light on the blended teaching for Comprehensive English in perspectives of course orientation， teaching principles， reform procedure and teaching stages， so as to improve teaching efficiency and benefit more students.

KeywordsComprehensive English； blended teaching； teaching reform

1課程定位

“綜合英語”是一門英語專業(yè)基礎(chǔ)課必修課，目標是通過對英語語言基礎(chǔ)知識的學習和對聽、說、讀、寫、譯這五種語言技能的綜合訓練，使學生能夠在日常生活中熟練地使用英語進行交際。并且能夠了解主要英語國家概況，進行跨文化交際；這門課還要為后續(xù)專業(yè)理論課程的學習做好準備，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

該課程的混合式教學總體改革思路首先在于把“綜合英語”的在線開放課程建成一門可以使最多學生受益的綜合性英語課程。本著最大程度上受益更多學生的原則，本門課將以英語專業(yè)學生為主要教學對象，同時覆蓋其他對英語學習有濃厚興趣，有一定英語基礎(chǔ)并有意進一步提高英語綜合能力的非英語相關(guān)專業(yè)學生。它可以作為“大學英語”的后續(xù)課程和補充課程，教學對象覆蓋全校對英語感興趣，希望進一步提高英語能力的其他專業(yè)的學生。其次，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)方案制定教學目標。本課程將以混合式教學為依托，專注培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和語言運用的創(chuàng)新能力，整體教學原則應(yīng)當是以實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展為目標。在教授課本知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的反饋，隨時更新補充其他在線資源。教學目標設(shè)計以培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用技能和自主學習能力為主線。最后，以建構(gòu)“綜合英語”的混合式教學為目標，創(chuàng)設(shè)多樣、科學、高效的網(wǎng)上教學資源。除教學視頻外，綜合運用其他慕課教學平臺資源，國內(nèi)外在線英語學習系統(tǒng)。借助電子郵箱、QQ、微信等在線社交網(wǎng)絡(luò)功能，以多種方式實現(xiàn)教師和學生間的交互。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學情況的反饋組織課堂教學。從而改變傳統(tǒng)課堂上“講授+課后復習”的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。從而使教師在課堂有更主動的作為，提高授課效率，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

“綜合英語”的混合式教學改革的目標就總體教學模式與教學理念而言，以本校資源為主要依托，借助校外優(yōu)質(zhì)資源，通過豐富的課程體系、教學模式和學習資源與渠道，實現(xiàn)自主式、個性化、立體化和多媒體化的英語學習。在語言知識目標上，使學生擁有扎實的語言功底，并有一定的語言學、文學和翻譯常識；了解主要英語國家的基本知識。學生的語言運用能力在于能夠?qū)⒒菊Z言技能進行具體運用；對不同文化差異能保持敏感性和包容性，有靈活運用處理文化沖突的策略，并能成功進行跨文化交際。最后，針對非英語專業(yè)學生，彌補對大三大四學生對英語有興趣卻又沒有機會繼續(xù)系統(tǒng)學習英語的不足。

2教學理念

第一，最大程度上受益更多學生。以英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)學生為主要教學對象，同時覆蓋其他對英語學習有濃厚興趣，有一定英語基礎(chǔ)并有意進一步提高英語綜合能力的非英語相關(guān)專業(yè)學生。

第二，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標。教學內(nèi)容兼顧英語相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和非英語專業(yè)的語言技能應(yīng)用訓練。以書本主要知識點為基礎(chǔ)進行擴展，結(jié)合緊扣時代和學科最前沿的在線資源，關(guān)注學生的實際語用運用能力。

第三，緊扣網(wǎng)絡(luò)教育特點，采用線上線下課程相結(jié)合的交互式混合教學的授課方式。主要知識點通過學生線上學習完成，教師在線下課堂集中解決線上學習問題，為學生的下一階段學習指明方向，實現(xiàn)學生、教師和知識三者間的交互。

第四，充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供豐富的學習方式和學習資源，實現(xiàn)學生的個性化學習。除教學平臺外，還可以利用社交網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，如微信和微博等，實現(xiàn)跨終端的隨時隨地學習。

總而言之，“綜合英語”的混合式教學改革要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不斷提高學生的語言技能，擴展眼界和知識面。任何語言都是特定文化形態(tài)的載體，建構(gòu)文化教學體系有助于增強學生的文化洞察力，提高跨文化交際能力。

3實施步驟

第一階段是“綜合英語2”在線開放課程教學模式的構(gòu)建。根據(jù)在線開放課程和“綜合英語2”的特點，構(gòu)建出一個交互式的混合式教學模式。

第二階段是學習資源的開發(fā)。教師首先對學情進行分析，發(fā)布在線教學資料。設(shè)計理念是以學生為中心，確保學生能夠透徹的理解學習內(nèi)容、掌握知識、培養(yǎng)技能。

首先根據(jù)課程內(nèi)容和大綱要求制作教學課件和課程講義。教學課件包括了此次教學的主要內(nèi)容和教學活動設(shè)計。在線上教學部分中，學生能夠通過提前預習教學課件掌握教學目標，也能在上視頻課的時候緊跟教師的教學步伐。教學課件和講義的制作確保細致、充分、全面，注重對課程內(nèi)容的基本呈現(xiàn)。然后，根據(jù)教學課件和講義制作課程視頻。教學視頻的制作應(yīng)當和每個教學單位的教學內(nèi)容保持一致。制作微視頻課程，每個視頻的重點在于某一個知識點，如某一個句型的使用，或者課文的教學背景。在設(shè)計理念上，教學視頻將具有以下特征：首先應(yīng)當盡量保持在較短的時間內(nèi)，時間太長，學生則無法保持良好的注意力。并且，較短的視頻也能使學生隨時隨地學習，而不受時間的限制。其次，視頻之間應(yīng)當是獨立的，但是又是相互關(guān)聯(lián)的。學生可以選擇某一個短視頻觀看學習某一個知識點，也可以通過一系列視頻的學習學習整個教學單元的內(nèi)容。最后，視頻應(yīng)該儲存在網(wǎng)絡(luò)上供學習隨時觀看。特別是基礎(chǔ)不好的學生，可以多次反復觀看視頻。最后是其他在線資源的選擇。教師應(yīng)有意識地引導學生使用“愛課程”、Coursera等大型在線開放課程網(wǎng)站，通過觀看在線視頻，對書本知識進行進一步的深化和補充。同時引入其他教研機構(gòu)開發(fā)的在線英語學習系統(tǒng)，如外研社的unipus系統(tǒng)和美國普渡大學的在線寫作系統(tǒng)等。以此構(gòu)成一個立體的、全方位的在線教學系統(tǒng)。

第三階段基于進行“綜合英語”的教學實踐。教師在完成第一階段中對在線開放課程資源整合和教學模式設(shè)計的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一個完整的“綜合英語”的教學動態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)當包括從技術(shù)層面上對多種學習環(huán)境的支持，如教學平臺的構(gòu)建、師生交互軟件的選擇、在線測試和監(jiān)控系統(tǒng)的使用以及實踐課堂等，還應(yīng)當包括一系列的學習支持系統(tǒng)，如網(wǎng)絡(luò)化的教學資源等，使學生能夠在完成大綱知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)自身發(fā)展需求進行自主深化學習。重點培養(yǎng)學生主動學習的能力和動機，彌補傳統(tǒng)教學形式呆板、內(nèi)容繁雜的缺陷，形成以學生為中心、教師為引導，注重師生交互為特點的教學模式。

主講教師和教學團隊首先定時向?qū)W生發(fā)布由教學視頻、教學課件和講義、在線測試和其他在線資源構(gòu)成的課程資源。針對學習出現(xiàn)的問題，學生和學生之間通過同步或異步的方式進行討論，解決問題。隨后完成同步測試，并通過測試檢查學生的學習情況，進行進一步的反饋。教師在課程資源發(fā)布以后，通過qq、Email和微信等方式，隨時為學生提供學習輔助，在線及時解答學生在學習中遇到的問題，通過設(shè)置定時任務(wù)要求學生按時完成相關(guān)學習任務(wù)。最后進行課堂教學實踐。這一部分主要解決在線上還未解決的問題，以實踐語言技能為目的的學生作業(yè)展示與匯報，最后由教師對這一階段的學習進行總結(jié)，同時為下一階段的學習指明方向。

第四階段檢測基于混合式教學的在線開放課程是否真正達到了“綜合英語”課程教學目標和效果。主要采取兩種檢測手段。第一，對學生的知識水平進行測試，并將測試結(jié)果進行橫向和縱向?qū)Ρ?，檢測學生是否達到了教學大綱的要求，或就以往成績而言是否有所提升。第二，通過對學生和團隊教師進行調(diào)查問卷和訪談，檢測在線課程是否達到了師生的預期期望，在使用過程中存在的問題以及后續(xù)教學活動和建立其他語言類在線開放課程的指導意義。

4課程內(nèi)容優(yōu)化

綜合英語綜合性強，主要教學過程中是將聽、說、讀、寫、譯五種基本技能進行綜合運用。因此，傳統(tǒng)的以語言知識灌輸為主的教學內(nèi)容也應(yīng)得到進一步優(yōu)化。

首先，重新梳理教學目標。以實現(xiàn)語言技能提升，加強認知能力，培養(yǎng)語言情感和較高的文學素養(yǎng)為導向。這樣的教學導向要指導整個教學過程，而不是局限在某一部分。其次，綜合英語的教學實踐要通過利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鼓勵學生進行綜合語言能力的訓練，比如可以利用AI技術(shù)練習口語，同外國人視頻練習跨文化交際能力。還要重視文化和語言的結(jié)合，因為語言和文化密不可分。教師還要重視教研相輔，不斷更新自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生創(chuàng)造出更好的學習環(huán)境。最后，還要著眼于文化教學體系的建構(gòu)。任何語言都是特定文化形態(tài)的載體，建構(gòu)文化教學體系有助于增強學生的文化洞察力，提高跨文化交際能力。本課程引入大量文化背景知識的學習，在學習語言知識與文化知識的同時，加強學生的綜合文化素養(yǎng)，貫徹“以人為本”的教育思想。

5課程教學安排

“綜合英語”的教學安排以交互式教學為指導。交互是人們通過語言和非語言的方式進行信息傳遞和情感分享的過程。在混合式的教學過程中，在線上與線下的交互中，學生與教學資源和教師的信息傳遞，實現(xiàn)了對英語語言知識的綜合運用，這也是形成自主學習中的重要過程。

“綜合英語”的混合式改革以設(shè)計多種交互為主要教學安排原則，實現(xiàn)多元化的互動。因為單純的線上學習缺少了社會群體之間的互動，學生的學習動力和學習效率難免受到影響。并且群體之間也有相互監(jiān)督的作用。而設(shè)計各種交互活動，使學習的社會性增強，讓生生和師生之間建立強烈的感情紐帶，從而從情感上鼓勵學生進行語言學習。這些互動設(shè)計包括了多方面，比如，通過在線交流，合作完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學生和學生之間的互動；通過觀看教學視頻和教學課件，實現(xiàn)學生和學習內(nèi)容之間的互動；通過線下見面課和線上就學習問題的探討，實現(xiàn)學生和教師之間的互動；教師通過運用不同的教學平臺，實現(xiàn)教學資源之間的互動?；谶@種交互性的考慮，本課程的教學實行“自主學習→課堂面授→師生在線交互”的線上線下相結(jié)合的教學模式。

第一階段：自主學習。在這一階段，教師首先進行學情分析，包括學生學習能力、教學目標，軟硬件條件等，以此為基礎(chǔ)設(shè)計整個教學過程中所要進行的各項活動，并選取或制作教學視頻和配套的輔助資料。在這一模塊中，教師在網(wǎng)絡(luò)教學過程中要及時解答學生提出的問題，幫助學生進行后續(xù)學習。這也是對學生學習的一種鼓勵和激勵。學生通過與教師的在線互動解答問題。交流手段可以是在線教學平臺，也可以是微信、電子郵箱等。而學生應(yīng)當對學習目標有清晰的了解。學生利用在線課程資源平臺接收教師的教學任務(wù)，開展自主學習，通過視頻及圖片信息解讀背景知識、多媒體課件掌握基本語言、語法知識點，并完成好自測，對自身知識掌握情況進行評估，提煉難點解答。學生還可以在教師的幫助下組成學習小組，協(xié)作完成學習任務(wù)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二階段：課堂面授。學生通過第一階段自主學習，了解自身不足，根據(jù)自測出現(xiàn)的難點，帶著問題進課堂。在線下課堂中，教師通過隨堂測試檢測學生學習效果；通過課堂提問的方法，提綱挈領(lǐng)地對本單元的重要內(nèi)容進行梳理，同時發(fā)現(xiàn)并解決學生存在及可能存在的問題；通過各種教學法組織課堂活動，引導學生樂學，使學生能夠?qū)λ鶎W知識進行綜合運用，并學生具備較強的交際能力，并能夠同同伴合作完成教師布置的小組學習任務(wù)。這一模塊主要覆蓋了以“教師講授+學生作業(yè)”的方式幫助學生消化所學知識。課堂的重點在于檢查學生線上作業(yè)完成情況。大部分課堂時間都用于學習成果展示和答疑解惑，檢查學生是否掌握了教學中的重難點知識。另外，還可以對下一次課的內(nèi)容進行簡要介紹和導入。

第三階段：網(wǎng)絡(luò)互動。教師應(yīng)在這一階段圍繞本單元學習內(nèi)容開展基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學習。學生可以在線咨詢教師解答學習中的問題。教師還可以根據(jù)學生的語言能力，參考《英語專業(yè)教學指南》的推薦書目，為學生提供課外閱讀書單。部分教學網(wǎng)站還提供了在線測試和在線寫作測評等功能，學生可以更具自身情況進行進一步的語言自評和練習。這樣一來，使學生養(yǎng)成了自主學習的良好習慣。

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