呂鳳清

園本教研是以幼兒園為研究基地，一線教師為研究主題，以教師在教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的教研活動。園本教研作為促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵路徑受到幼兒園的重視，多樣化的園本教研形式改變了傳統(tǒng)的“你說我聽”的形式，讓更多教師以主角的身份審視自身教育行為和情感，從而涌現(xiàn)出更多研究型教師。

但是幼兒園園本教研中存在教研內(nèi)容缺乏針對性，教研形式以“讀文章、聽報告”等一系列的經(jīng)驗交流層面為主，難以真正發(fā)揮研修功能。幼兒園教師在參與園本教研過程中未能實現(xiàn)對教研主題內(nèi)容的反思和剖析，忽視最基本、最需要解決的問題，處于觀望狀態(tài)。另外，有研究者認(rèn)為幼兒園園本教研活動中全納性不足，沒有針對性的分層研修，不同專業(yè)發(fā)展階段教師的個性化需求受到影響。作為園本教研影響著幼兒園課程的建構(gòu)，幼兒園課程與園本課程緊密結(jié)合才能實現(xiàn)教師專業(yè)水平有效提高。

幼兒園園本教研對培養(yǎng)研究型教師、園所課程具有舉足輕重的作用，但是往往會在實踐過程中出現(xiàn)不同問題。為此，幼兒園應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)其中的問題，提煉問題的關(guān)鍵點，從而開展相關(guān)的工作和措施以解決，保證園本教研可持續(xù)發(fā)展，同時成為培養(yǎng)研究型教師的搖籃是很值得思考的問題。

一、打造和諧的專業(yè)知識學(xué)習(xí)氛圍以培養(yǎng)研究型教師的根基

新時代要求教師成為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感特質(zhì)以及擴展的專業(yè)特質(zhì)的研究型教師。幼兒園研究型教師的成長需要園所領(lǐng)導(dǎo)和組織者的引領(lǐng)和支持，教研活動組織者需要有開放的心態(tài)，與參與的教師保持良好的關(guān)系，接納他人觀點，營造開放的研究氣氛。在日常的教研活動中，教師的良好情緒來自于其主體地位的形成，同時愉快和諧、專業(yè)的研討氛圍是保證教師沉浸其中的基本保證。保證教師在愉快和諧的研討中擁有更多智慧表達(dá)的機會，是我園提升教師主體地位、鼓勵教師主動構(gòu)建個人行動研究課程的一項重要舉措。

二、“以點帶面”貫穿園本教研活動以培養(yǎng)高效的研究型教師

“以點帶面”中的“點”指單次園本教研的主題，“面”是教師圍繞教研主題而展開自身教育實踐的思考。研究型教師在擁有多元知識框架之外，還能夠充分利用專業(yè)知識與自身實踐結(jié)合，更新知識又融于實踐中，再從實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，再次更新專業(yè)知識。首先，我園教研活動組織者會利用一個熱點話題或大家共同關(guān)注的問題來開場，給予教師充分的空間回憶自身的教育實踐。園本教研活動開展連貫，具有邏輯性，能夠讓教師在一種輕松愉快的心境下工作，但是需要激發(fā)教師的工作熱情還需要有提高工作效率和工作質(zhì)量的工具。因此，我園有專門一整套思維導(dǎo)圖的步驟。

三、提供科學(xué)合理的良性刺激以保證研究型教師活力

研究型教師具有較強的問題意識和敏銳捕捉問題的能力，在一次報告、專業(yè)交流之后能夠與自身的教育行為產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，不斷反思行動，架構(gòu)正確的實踐反思觀。在園本教研活動中提供適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、合理的刺激是保證研究型教師能夠不斷前進的好方法。為此，我園緊抓教師專業(yè)技能、教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)的發(fā)展，為教師提供科學(xué)、合理的良性刺激，邀請專家入園交流、指導(dǎo)，進一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)研究型教師提供平臺，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。與專家交流不僅僅讓教師收獲相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)先知識，更讓教師產(chǎn)生研究情懷，在跟隨專家指導(dǎo)過程中，教師不斷更新專業(yè)知識和理念，也在專家一步步的引導(dǎo)中深度學(xué)習(xí)和反思。

四、精確而持續(xù)性的聚焦教研主題以促進研究型教師個性化發(fā)展

研究型教師的發(fā)展分成三個階段，在分別為研究“自我”階段、研究“教學(xué)”階段、研究“學(xué)生”階段，這就需要研究型教師在不斷學(xué)習(xí)和實踐中形成獨具特色的專業(yè)能力才能夠有針對性地促進學(xué)生全面發(fā)展。教研活動不是派任務(wù)，也不是一家之言，更不是專題培訓(xùn)，它需要真誠的交流，去解決實際行動中遇到的問題。通過創(chuàng)新教研形式的拓展，有助于推進研討氛圍和諧發(fā)展，加深教研團隊內(nèi)部的密切交流。通過個人教育智慧的分享和交流，能夠給予集體更多有效的參考，啟發(fā)更多教育智慧的生成，更加有效地解決深層次問題。

由于幼兒園教師隊伍龐大，教師的能力有高有低，進步速度有快有慢，行動研究中的問題意識有強有弱。為此，我園成立了“審議智慧小組”，推動教師團隊整體教育智慧的提升，相互學(xué)習(xí)，共同激勵，齊同進步。

五、緊抓關(guān)鍵問題及時梳理以推動研究型教師思辨能力發(fā)展

我園在園本教研活動中緊抓主題研討中的關(guān)鍵問題梳理。作為研討的主持人或組織者，應(yīng)有抓住關(guān)鍵問題的敏銳感，能有較強的關(guān)鍵經(jīng)驗統(tǒng)籌和梳理的意識和實際行動力，精確記錄主題研討中的關(guān)鍵內(nèi)容，尋找解決問題的蛛絲馬跡，并加以有效分析和思考，推進研究型教師質(zhì)疑能力、解決問題能力的提升，從而使個體的思辨能力得以快速提高。如此，教師才能夠牢牢地把握課程的初心與價值體現(xiàn)，緊緊圍繞綱要與指南來分析實際問題，與原本目標(biāo)保持高度的一致。教師能精準(zhǔn)意識到關(guān)鍵問題之后，及時用思維導(dǎo)圖進行梳理，進一步拓展和延伸出下一個共性小問題提出重新引發(fā)研討，層層將問題的真相撥開。教師有了思維導(dǎo)圖做梳理和匯總，使得這種抽絲剝繭的研討效果變得更加直接，便捷精準(zhǔn)，提升了關(guān)鍵問題研討的實效性，推動研究型教師的思辨能力發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛