李曉博

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，微課模式的教育形式在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。微課是一種新型教育技術(shù)，打破了原有的學(xué)習(xí)過(guò)程和教育思路，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間。微課是將知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提煉和整合并進(jìn)行視頻錄制，錄播視頻的時(shí)長(zhǎng)比較短，精練知識(shí)，還可以無(wú)限次回放進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)可以很好地應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，展現(xiàn)干貨知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)能夠快速有收獲感，更好地提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和自信心，提高學(xué)習(xí)效率和整個(gè)物理課程的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)今，高中物理使用微課的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，加速高中物理教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便學(xué)生更好地進(jìn)行主觀學(xué)習(xí)。本文將從微課的概念和特點(diǎn)入手，探究如何將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理教學(xué);應(yīng)用分析

一、微課概念、特點(diǎn)及分類

（一）概念

微課有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課是一種通過(guò)視頻的錄制將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理集結(jié)后，通過(guò)多媒體視頻的形式錄制后展現(xiàn)在學(xué)生面前的錄播形式，是在網(wǎng)絡(luò)信息化的基礎(chǔ)上衍生出的新的教學(xué)方法。學(xué)生可通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，快速解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果翻倍。微課學(xué)習(xí)形式如今已得到廣泛的認(rèn)可。

（二）特點(diǎn)

1.主題突出，指向明確。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，目標(biāo)統(tǒng)一，微課教學(xué)所選擇的主題是對(duì)于細(xì)致化問(wèn)題的解決，可以實(shí)現(xiàn)特定問(wèn)題在短時(shí)間之內(nèi)的針對(duì)性學(xué)習(xí)。

2.資源多樣，情境真實(shí)。微課除了基本的教學(xué)設(shè)計(jì)之外還包含著教學(xué)素材和教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)了對(duì)多種教學(xué)資源的有機(jī)融合，可以幫助學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)、在真實(shí)的情境中提升個(gè)人分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維的形成。

3.短小精悍，使用方便。微課一般的時(shí)間為10～20分鐘，一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)資源的覆蓋，并通過(guò)移動(dòng)化學(xué)習(xí)方式提高資源利用率。

4.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課的半結(jié)構(gòu)化形式是介于結(jié)構(gòu)化和無(wú)結(jié)構(gòu)化之間的過(guò)渡，可以在指定的框架之內(nèi)實(shí)現(xiàn)多種資源的整合和動(dòng)態(tài)性生成。

（三）分類

基于課堂教學(xué)方法可以將微課分為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類;基于課堂環(huán)節(jié)可以將微課分為預(yù)習(xí)類、新課引入類、知識(shí)理解類和鞏固復(fù)習(xí)類等方式。

二、微課在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課的優(yōu)勢(shì)是精華性、形象性、靈活性，如今，微課已廣泛應(yīng)用在高中物理教學(xué)中。

（一）精華性

微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)一方面體現(xiàn)在其“微”型方面，高中生的課業(yè)體系特點(diǎn)決定了其課業(yè)壓力大、內(nèi)容多，而高中物理知識(shí)理論性強(qiáng)，其中涵蓋大部分重點(diǎn)的、規(guī)律性內(nèi)容，在實(shí)際45分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，需要將多種內(nèi)容進(jìn)行整體化教學(xué)，既使得單個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上分配的時(shí)間不夠，又無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，而微課則可以利用其10～20分鐘的集中教學(xué)時(shí)間，將物理知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行濃縮涵蓋，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)與突破。

（二）形象性

微課教學(xué)的主要構(gòu)成部分是微視頻資源，而微視頻相較于課上黑板書(shū)面化教學(xué)，具有形象化、直觀化展示優(yōu)勢(shì)，可以將教學(xué)內(nèi)容集中為整體知識(shí)中的某一知識(shí)點(diǎn)，在課上通過(guò)短視頻、動(dòng)畫(huà)或語(yǔ)音結(jié)合方式，將理論知識(shí)具體化、抽象知識(shí)直觀化，方便學(xué)生進(jìn)行記憶和理解，如在教學(xué)人教版高中物理中關(guān)于“力的合成與分解”中，同向時(shí)為F=F1+F2，反向時(shí)為F=F1-F2（F1>F2）的部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將課程知識(shí)進(jìn)行針對(duì)化的合成和分解，用模擬動(dòng)畫(huà)將知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)化展示，或采用定格放大的方式突出需重點(diǎn)觀察、理解、記憶的部分，幫助學(xué)生通過(guò)視頻將這部分內(nèi)容學(xué)扎實(shí)、學(xué)透徹。

（三）靈活性

微課教學(xué)的另一主要優(yōu)勢(shì)是教學(xué)形式的靈活性，可以突破原有教學(xué)方式的固定時(shí)間和固定地點(diǎn)限制。一方面其視頻教學(xué)模式方便學(xué)生進(jìn)行無(wú)限的回放觀看，整理所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，即便在節(jié)假日期間，在當(dāng)學(xué)生需要搞清楚具體物理知識(shí)時(shí)，也可以進(jìn)行及時(shí)學(xué)習(xí);另一方面則有助于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行不限地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如：上學(xué)的路上、地鐵內(nèi)都可以進(jìn)行視頻觀看，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能動(dòng)性的提高、學(xué)習(xí)效果的提升，以及自我學(xué)習(xí)、自我管理意識(shí)的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)。

三、微課教學(xué)法在高中物理中的具體應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，很好地利用微課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，其主要目的是幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確及時(shí)有效地了解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，本文將以“力”這一章的內(nèi)容為例，探討微課在教學(xué)中的具體應(yīng)用方式：

（一）以微課方式應(yīng)用在預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方向準(zhǔn)確性、科學(xué)性的環(huán)節(jié)和方法之一，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下做好課程預(yù)習(xí)，而微課在此階段的應(yīng)用方式就可以通過(guò)實(shí)際化生活情境或故事的引入，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度和了解興趣，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入新知識(shí)的教學(xué)氛圍，引出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容大綱，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體思維方向的正確把握。

比如：教師可以展現(xiàn)生活中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，如汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)模式、飛機(jī)的飛行模式或人跑步的情境，請(qǐng)學(xué)生思考各個(gè)不同視頻關(guān)于物理知識(shí)的聯(lián)系，引入本課中各種關(guān)于力的名詞，以及力之間的知識(shí)內(nèi)容，也可以在預(yù)習(xí)視頻中將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的表述，并將本章的重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)告和提示。學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)視頻了解學(xué)習(xí)內(nèi)容即將涉及的重點(diǎn)，在正式講課時(shí)，就會(huì)集中注意力有目標(biāo)地去認(rèn)真聽(tīng)講，以此有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

（二）以微課方式應(yīng)用在教學(xué)階段

1.微教案的形式

微教案是針對(duì)微課核心問(wèn)題突出教學(xué)內(nèi)容明確所針對(duì)重難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的精準(zhǔn)解決，教師在設(shè)計(jì)此教案方式時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生基本情況的了解與掌握，并分析本課重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)知識(shí)過(guò)程、技能與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀念的多重展現(xiàn)，幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)課程的重點(diǎn)學(xué)習(xí)與了解，使微課與既有教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合。

2.微課堂形式

微課堂短小精悍，針對(duì)性非常強(qiáng)。物理教師在微課中講解完重難點(diǎn)以后，可以設(shè)置一些跟本堂課相關(guān)的針對(duì)性練習(xí)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況全部暴露出來(lái)，教師可以總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，后續(xù)進(jìn)行微講解，解決學(xué)生出現(xiàn)的比較集中的問(wèn)題點(diǎn)。并在隨后接收學(xué)生的微課堂反饋建議或收獲心得，以此進(jìn)行微課堂的調(diào)整，根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)。

比如：在設(shè)計(jì)概念型微課時(shí)，要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和既有學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)概念的正確帶入，幫助學(xué)生通過(guò)觀看視頻實(shí)現(xiàn)多種概念特點(diǎn)的有效對(duì)比與靈活架構(gòu)，將微課作為學(xué)生正確學(xué)習(xí)的特殊方式，以力的特點(diǎn)為例，在進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)和利用時(shí)，要突出力與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，對(duì)比不同的生活實(shí)際場(chǎng)景中有力的作用和失去力的作用對(duì)于運(yùn)動(dòng)的不同影響，以此讓學(xué)生自行總結(jié)力的相關(guān)特點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)規(guī)律微課時(shí)要突出微課的形象化展示，為學(xué)生以多重動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入的方式帶入自我進(jìn)行規(guī)律推導(dǎo)的過(guò)程，也可以將微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在課前進(jìn)行微課的觀看，自己推導(dǎo)出規(guī)律的形成過(guò)程或形成方程，總結(jié)其中的內(nèi)容，再在課上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流、探討、點(diǎn)評(píng)，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行的主動(dòng)交換信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握，如可以讓學(xué)生依照微視頻中所展現(xiàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行模擬化推導(dǎo)，可以應(yīng)用生活中常見(jiàn)物品，隨時(shí)暫停視頻展示方式進(jìn)行模擬性的規(guī)律推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中強(qiáng)化個(gè)人對(duì)于知識(shí)的有效整理與學(xué)習(xí)。

而在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型微課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前通過(guò)微課了解本課開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的具體目的，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的原理，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需重點(diǎn)注意的事項(xiàng)，提升實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的效率與質(zhì)量，保證實(shí)驗(yàn)安全。教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前記錄本課需要重點(diǎn)記憶的部分，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容可以采用模擬動(dòng)畫(huà)的方式夸張表達(dá)不當(dāng)操作可能引起的后果和影響，以沖擊化的方式，通過(guò)刺激學(xué)生的感官達(dá)到加強(qiáng)記憶的目的。

在設(shè)計(jì)習(xí)題性微課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)習(xí)慣和方式將習(xí)題變成靈活化實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)，規(guī)避重復(fù)性勞動(dòng)和重復(fù)性學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)，突出習(xí)題性微課的實(shí)用性和總結(jié)性，既減少教師的批改工作任務(wù)和工作量，又可以提高學(xué)生參與習(xí)題學(xué)習(xí)的自主性和積極性。教師所選用的習(xí)題方式，可以將需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行打亂整理，讓學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)化組合，或要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)習(xí)題方式，選擇填空、連線或在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用，以多方位擴(kuò)充形式實(shí)現(xiàn)習(xí)題的有效應(yīng)用，突出其實(shí)際價(jià)值。

（三）以微課方式應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段

根據(jù)遺忘規(guī)律曲線可知，課后復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生保持記憶有顯著作用，雖然學(xué)生習(xí)慣通過(guò)復(fù)習(xí)筆記、做習(xí)題等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和提高，但由于課程的特點(diǎn)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等的限制，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)往往出現(xiàn)一定的問(wèn)題，而運(yùn)用微課教學(xué)形式可以幫助學(xué)生一方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連貫性復(fù)習(xí)，一方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)的隨時(shí)性復(fù)習(xí)與提高，并在復(fù)習(xí)中及時(shí)記錄個(gè)人知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)筆記的方式進(jìn)行針對(duì)性的整理。

比如：將力的相關(guān)名詞解釋概念等與其他類似知識(shí)進(jìn)行對(duì)比性復(fù)習(xí)總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)總結(jié)的結(jié)果，并突出個(gè)人思考過(guò)程，利用視頻方式不斷進(jìn)行回顧和整理，達(dá)到針對(duì)性復(fù)習(xí)和有效化復(fù)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

微課作為新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)下的產(chǎn)物，已成為公認(rèn)的教育教學(xué)新思路。微課短小精悍的特征，對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程和效果都得到了師生的認(rèn)可。高中物理涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)比較多，有時(shí)候在學(xué)校課堂中學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及問(wèn)的困惑點(diǎn)，回到家，完全可以自由地選擇微課復(fù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多的方便，同時(shí)，對(duì)于整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程的效率和效果都將有很大的提升。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)突出對(duì)于微課特點(diǎn)的重視，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、習(xí)慣和基礎(chǔ)，將微課用于突破性解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效提高學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)的了解、掌握、應(yīng)用，助力學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科能力的整體性提升，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)模式。

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