摘 要：《普通高中生物學課程標準》把生物模型作為教學的重要內(nèi)容，通過合作、競爭、制訂規(guī)則等，將生物學實物轉(zhuǎn)化為模型的過程就是要實施的教學過程，其涉及模型的設計、準備、課堂管控、時間安排等方面。本文通過教學實踐，闡述如何將生物教學模型有效地應用于課堂，達成預期的教學目標。

關(guān)鍵詞：生物教學模型;有效應用;課堂

生物教學模型[1]是用一定材料經(jīng)過藝術(shù)加工，真實地表現(xiàn)生物的整體或某一結(jié)構(gòu)，或表現(xiàn)某一生命活動過程的模型，是生物教學中常用的直觀手段。運用系統(tǒng)思想和方法，通過活動體驗教材知識點的概念內(nèi)涵，或形成必須掌握的能力，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

一、生物教學模型應用于課堂的必要性

（一）體驗過程，提升認知

生物教學模型有它在傳統(tǒng)講授法中的不可替代性，通過具體的實物操作、感知把不可見的原理顯性化，把抽象事物具體化，把復雜問題條理化，從而奠定理解知識來源的基礎。它是學生體驗式地獲取知識，使學生往往會把模型模擬的情境轉(zhuǎn)化為自身的理解，進而對所學的內(nèi)容形成永久記憶。

（二）鍛煉思維，助力發(fā)展

一般情況下，模型教學比講授教學更容易生成問題，更容易激發(fā)學生思維的積極性，同時，生成的問題學生又會在模擬演示中去尋找解決的辦法。

（三）自覺自主，善于思考

教學模型在實施時往往采取的是小組合作模式，每個人都有明確分工，對于學習能力差的學生也可找到在集體中的位置，相對寬松的環(huán)境使他們思想放松，可全身心地投入學習中。不同個性的成員相互接觸、交流和思想碰撞中，集思廣益，取長補短，不斷閃現(xiàn)智慧火花，而這些啟發(fā)往往是相互的，并形成良性循環(huán)。

二、生物教學模型在課堂中的實施策略

教學模型要真正做到為教學目標和教學內(nèi)容服務，其模型設計方式、課前準備工作、課堂的實際操作與管控、模擬結(jié)束后的總結(jié)與評價都至關(guān)重要。

（一）根據(jù)內(nèi)容選擇模型

1.模型構(gòu)建類

物理模型[1]是指先依照原型的主要特征，創(chuàng)設一個與研究現(xiàn)象或過程相似的模型，然后依據(jù)模型來間接研究原型本質(zhì)和規(guī)律的方法。這類模型適用于微觀現(xiàn)象或過程，如：細胞中的細胞器，生物膜流動鑲嵌模型，減數(shù)分裂過程，染色體結(jié)構(gòu)變異，DNA的復制，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯等，我們采取模型來認識結(jié)構(gòu)、過程及功能，在參與中獲取新知，要比直接識圖或者畫圖的效果好得多。

2.角色扮演類

角色扮演教學[2]是教師根據(jù)課堂教學的需求，在課前或課中提出具體的場景，設置各角色的身份，扮演者通過閱讀、分析、思考，根據(jù)自我對各種角色的理解向教師和同學展現(xiàn)自己對教材相關(guān)內(nèi)容理解的過程或?qū)δ呈挛锼值膽B(tài)度。高中生物教學中有利于學生認識知識來源的過程和本質(zhì)，如“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性”“光合作用的過程”等。

3.棋牌模型類

棋牌模型是在教學中可以幫助學生體驗科學原理和概念形成的一個動態(tài)過程。在人教版生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“建立血糖的調(diào)節(jié)模型”，通過牌類模型讓學生獲得了動態(tài)演習生理過程的經(jīng)驗，此外，對學生的閱讀能力、文字理解能力也是一種非常好的鍛煉方式。

（二）模型的有效利用的幾個實例

模型教學中都會生成諸多問題。如“DNA的復制”，模擬演練時，DNA聚合酶移動的方向、復制的方向、單體連接方向，都是學生操作時容易出錯的地方，但又能找到解決的辦法。還思考出其中一條一直順向延伸，那另一條怎么辦呢，它不能朝引物的反方向進行？這個問題通過視頻解決，若能在模型中進行操作：另一條形成的是若干DNA片段，最后再進行連接，學生的體驗應該不一般。此外，這一模型還可以用于“遺傳信息轉(zhuǎn)錄”的過程。

如“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”（見圖2）所進行的棋牌游戲，課前準備好材料，分好組以及各自的表演，把一個復雜的過程簡單化，學生還可以用自己的語言總結(jié)出血糖的作用。

再如“遺傳信息的翻譯過程”，采用模擬演練，課前的準備和問題設計至關(guān)重要，如圖3所示。

（三）在進行時，進行合理的課堂管控

1.小組合作，明確任務

對于班級的分組，最好是各科學習中的固定小組，成員熟悉，不會緊張，當然要根據(jù)教學游戲的安排來確定人數(shù)，以確保每個人都要有明確的任務，否則，內(nèi)向的學生往往會覺得無事可做而感到孤立，積極性也備受打擊。

2.密切關(guān)注，適時指導

學生體驗的強弱，取決于教師的控制程度和學生活動中所獲得的自由程度，教師控制得越多，學生的自由度越低，體驗感就越弱。所以，對于活動過程，首先，教師不宜花太多時間解釋規(guī)則，只要把要點說清楚即可，否則影響學生興致;其次，教師也不宜過早參與和干涉學生的演練和思考過程。

比如：“種群數(shù)量調(diào)查——標志重捕法”，我們用棋子進行模擬游戲，這個實驗相對簡單，教師只需要點明注意事項和在最后進行點睛的總結(jié)即可。而對于一些過程復雜的模擬活動，教師的指導也不宜操之過急。比如：“減數(shù)分裂過程的模型構(gòu)建”，學生很容易在同源染色體聯(lián)會時出現(xiàn)差錯，若過于心急地指導便不利于學生的認知過程。

（四）及時總結(jié)，規(guī)范評價[4]

結(jié)束后，若是分組，要留出足夠的時間讓小組報告活動的情況，并相互討論，這一過程與演示過程同等重要。此外，對每一個學生的評價還應建立科學的衡量標準，否則，教師就不能對每個學生的學習情況做出正確的判斷，更不能在演練結(jié)束后給予有效指導。因此，對各個教學程序都進行量化處理，課后能更有效地針對這個自評標準對學生進行指導，評價表如下表[1]，這對生物中的許多教學都適用。

這個量化自評表，好比考試試卷，學生知道自己該做什么，也更清楚自己在課堂教學中的任務，且對于以后同類模型教學的開展，也起到了一個良性效應。

三、生物教學模型有效應用于課堂的思考

（一）教師自己要對教學模型有濃厚的興趣

時間是非常重要的教學資源，從模型的設計、材料的選擇、準備等，都是耗時耗力的，哪怕一個簡單的教學，時間上的花費都是普通備課的三四倍，若我們自己沒有對模型有濃厚的興趣，什么事情都怕麻煩，那就不可能設計和指導好學生的模擬演練。

（二）優(yōu)化設計是有效性的保障

從模型設計上來說，要具備三點：第一，模型要有科學性，符合科學原理，體現(xiàn)科學知識和科學過程相統(tǒng)一的原則;第二，模型設計一定要結(jié)構(gòu)簡單，易于操作;第三，模型設計一定要有啟發(fā)性，可以引發(fā)學習興趣和思考，有利于學生主動參與、互動、合作交流，有利于提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力。

從模型的運用上來說，教學模型用于課堂，時間上確實很容易超標，若大部分學生不能在規(guī)定的時間里完成，設計務必要修正、簡化，問題明確化，學生操作時才能確保按時完成，一旦在時間上凌亂，必然沖擊其他的教學內(nèi)容，造成課程實施的混亂。

結(jié)束語

生物教學模型融入課堂并非易事，而是需要我們花費很多的時間去思考和準備，不斷預測在實施時可能派生出的各種意外，并不斷地改進完善，只有這樣，才能做到在課堂中有的放矢，對學生也能收放自如。可以說，利用模型進行教學，做得好便可為教學內(nèi)容服務，為課堂形式錦上添花，做得不好便成了一場鬧劇。

參考文獻

[1]王重力.生物教學游戲概論[M].北京：人民教育出版社，2015：67，265-273.

[2]何雨婷，龍中兒.角色扮演法在生物科學史教學中的應用：以光合作用的探究歷程為例[J].中學生物教學，2016（2X）：11-14.

[3]尼爾.本內(nèi)特.通過游戲來教：教師觀念與課堂實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2010：34-35.

[4]劉愛菊.模型在生物教學中的應用[J].中學生物學，2009（7）：16-17.

作者簡介：胡娟（1982—），女，漢族，重慶人，生物中級教師，大學本科學歷，重慶市楊家坪中學。研究方向：中學教學。