呂小萍

摘 要：解釋素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生以史料為依據(jù)，以理解相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對相關(guān)事物進(jìn)行例行分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。為培養(yǎng)學(xué)生的解釋素養(yǎng)，本文基于教學(xué)實踐，解讀了解釋素養(yǎng)在初中中國歷史課堂教學(xué)中滲透的意義，指出教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘史料信息、引入具體情境、科學(xué)設(shè)計課堂問題、積極聯(lián)系當(dāng)代生活等路徑將解釋素養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：歷史解釋 初中歷史 課堂教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.045

近年來，初中歷史教師都在積極探索提升教學(xué)質(zhì)量的方法，希望可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，幫助其通過學(xué)習(xí)中國歷史的相關(guān)知識養(yǎng)成積極的價值觀念。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以嘗試將歷史解釋素養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋意識，使其能夠運(yùn)用正確的史觀對史實作出客觀判斷，全面、清晰地論述自己的看法，構(gòu)建高效課堂，幫助初中生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義。

一、解釋素養(yǎng)在初中中國歷史課堂教學(xué)中的滲透意義

1.深入鞏固所學(xué)知識

解釋一詞包含“澄清”“說明”的含義。在滲透解釋素養(yǎng)的過程中，教師首先要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)材料的能力，不僅要對教材中的部分文字進(jìn)行閱讀和消化，還要嘗試挖掘文字背后的背景知識和影響，建立新舊知識的聯(lián)系，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析和理解，實現(xiàn)掌握所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，加深其對相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶。

2.強(qiáng)化歷史表達(dá)能力

解釋素養(yǎng)要求學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己的想法進(jìn)行傳遞，學(xué)生不僅要形成自己的獨(dú)特理解，還要將自己心中所想通過口述或書面語言進(jìn)行分享。因此，歷史教師在教學(xué)過程中不僅要注重對知識的講解，還要定期組織課堂師生開展口語交際、學(xué)生個人演講、小論文創(chuàng)作等訓(xùn)練活動，引導(dǎo)其使用符合歷史學(xué)科特色的語言闡述自己獨(dú)立思考的成果，在這個過程中，其歷史表達(dá)能力能夠得到顯著提升。

3.培養(yǎng)歷史思維能力

很多初中學(xué)生都認(rèn)為歷史是一門以理解教材內(nèi)容為主要目標(biāo)的學(xué)科，因此很少結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致思考，導(dǎo)致其歷史思維發(fā)展受到限制。將解釋素養(yǎng)滲透在中國歷史課堂教學(xué)中可以有效幫助初中學(xué)生轉(zhuǎn)變這一錯誤觀念，將學(xué)習(xí)目標(biāo)從“學(xué)習(xí)過去發(fā)生了什么”延伸到“探索我們要如何正確認(rèn)識中國歷史”這一層面，從而探索歷史事件對過去、現(xiàn)在的影響。在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的邏輯思維、辯證思維和理性思維等歷史思維能力。

二、解釋素養(yǎng)在初中中國歷史課堂教學(xué)中的滲透路徑

1.深入挖掘史料信息，培養(yǎng)良好探究習(xí)慣

歷史著作、文藝作品、歷史事件的遺跡等都可以作為史料，將解釋素養(yǎng)滲透在中國歷史課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)就是幫助學(xué)生掌握大量的史料信息，對歷史觀點(diǎn)作出理性和客觀的判斷。很多初中生在知識探究過程中，往往會通過部分史料信息做出片面的判斷，導(dǎo)致其無法真正接近歷史人物和事件。為解決這一問題，教師必須在課堂教學(xué)中鼓勵其深入挖掘史料信息，從而使其能夠?qū)δ骋蝗宋锖褪录龀鱿鄬陀^、全面的判斷。

以人教版七年級下冊《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》教學(xué)為例，講解“開通大運(yùn)河”相關(guān)內(nèi)容后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析教材中引入的“隋朝大運(yùn)河示意圖”，并適當(dāng)為其補(bǔ)充更多的史料。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生總結(jié)隋煬帝開鑿大運(yùn)河的主要原因和客觀原因，分析大運(yùn)河開鑿的積極作用和消極作用。通過這種方式，可以使其養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，對特定歷史事件進(jìn)行深入探索，做出合理的判斷，為解釋素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.積極創(chuàng)設(shè)具體情境，深入理解教材內(nèi)容

中國歷史教材中內(nèi)容廣泛，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識。如放映相關(guān)視頻，有助于學(xué)生在任務(wù)對話、視頻旁白、具體圖片或動畫的輔助下，了解到教材中難以通過文字?jǐn)⑹龅臍v史知識，從而高效理解教材中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。此外，引入實際案例、適當(dāng)引入音樂等途徑，都是創(chuàng)設(shè)課堂情境的有效方式。

以人教版八年級下冊《土地改革》教學(xué)為例，在講解本課內(nèi)容的過程中，教師可以為學(xué)生放映相關(guān)的紀(jì)錄片片段，這樣，學(xué)生可以借助紀(jì)錄片，更好地理解教材中“把地主的土地分給農(nóng)民”“人民政權(quán)更加鞏固”“農(nóng)民生產(chǎn)積極性大大提高”等重要內(nèi)容。真正理解土地改革為中國發(fā)展帶來的積極意義，感受這一歷史事件給農(nóng)民生活、生產(chǎn)活動帶來的變化，實現(xiàn)深刻理解所學(xué)知識的目標(biāo)，為使用歷史語言闡述相關(guān)內(nèi)容做好鋪墊。

3.有效設(shè)計課堂活動，鍛煉歷史表達(dá)能力

為更好地將解釋素養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)活動中，教師也要科學(xué)地設(shè)計課堂活動，從而自然地鍛煉學(xué)生的歷史表達(dá)能力。教師可以組織師生角色互換活動，為幫助學(xué)生更好地扮演“教師”這一角色，還可以科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組接到“授課”任務(wù)后，都可以在組內(nèi)參與“集體備課”，并推選出發(fā)言人進(jìn)行授課活動，從而提升解釋素養(yǎng)。此外，開展課堂短劇表演、限時小論文創(chuàng)作等活動，都是鍛煉其表達(dá)能力的有效途徑。

以人教版八年級上冊《五四運(yùn)動》教學(xué)為例，教學(xué)活動開始前，教師可以指定一個學(xué)習(xí)小組自主預(yù)習(xí)教材中的內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)信息，并討論本課知識講解的方案。通過這種方式，小組內(nèi)各個成員都可以深入探究巴黎和會期間發(fā)生的故事，探索“外爭主權(quán)，內(nèi)除國賊”這一口號中“國賊”所代指的人物，并設(shè)計說課稿，在授課過程中自然地將自己收集到的史料與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，發(fā)表自己的見解，促進(jìn)小組成員解釋素養(yǎng)的提升。需要注意的是，學(xué)生分享自己探究成果的過程中，教師也要注意傾聽，并適當(dāng)以“學(xué)生”的身份提出問題，提升其解說語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和簡潔性。

4.積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)

解釋素養(yǎng)要求學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，建立所學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系。同時，歷史是一門與時代緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科。因此，在授課活動中，教師要注意將講授的知識與生活進(jìn)行結(jié)合，有效利用鄉(xiāng)土資源、結(jié)合新課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

以人教版八年級上冊《新文化運(yùn)動》教學(xué)為例，在講解“新文化運(yùn)動”相關(guān)知識的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，思考“文言文和現(xiàn)代文”哪一個更好這一問題，得出“在新文化運(yùn)動期間，白話文可以起到啟蒙思想，形成良好的文化探究氛圍的作用。但文言文同樣值得繼承，當(dāng)代的學(xué)生不僅要學(xué)好白話文，也要主動繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?！边@一全面、客觀的結(jié)論。在這個解釋素養(yǎng)滲透的過程中，學(xué)生的理性思維能夠得到鍛煉。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)生總結(jié)機(jī)制，深化歷史解釋素養(yǎng)

完成知識講解后，教師需要鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理。為進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，幫助其養(yǎng)成主動思考、系統(tǒng)總結(jié)的品質(zhì)，教師可以鼓勵其對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，這樣的課堂活動有助于促進(jìn)其歷史解釋素養(yǎng)的提升。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材繪制知識導(dǎo)圖，還要引導(dǎo)其在知識導(dǎo)圖中融入自己的看法和收獲，并展示自己的總結(jié)成果。

以人教版八年級下冊《建設(shè)中國特色社會主義》教學(xué)為例，授課活動結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生利用3—5分鐘的時間簡單設(shè)計本課的知識導(dǎo)圖，在這個過程中，學(xué)生可以梳理鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在科學(xué)理論體系，并根據(jù)自己的理解用文字闡述中國特色社會主義的內(nèi)涵和價值。最后，教師需要鼓勵其以小組為單位分享自己的知識導(dǎo)圖，闡述自己繪制導(dǎo)圖過程中的收獲，并根據(jù)討論成果對其進(jìn)行完善，進(jìn)一步提升其歷史知識儲備、表達(dá)能力和質(zhì)疑思維等品質(zhì)。

總的來說，在初中中國歷史教學(xué)過程中，教師必須注重將解釋素養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)活動中，幫助學(xué)生得到歷史思維的養(yǎng)成和提升。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要探索新的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科知識探究習(xí)慣，結(jié)合具體情境透徹講解教材中的知識，并創(chuàng)新課堂活動形式，積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)更多高素養(yǎng)的人才。

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