張禮娟

摘 要：近年來，隨著初中語文教學(xué)理念的不斷優(yōu)化，教師逐步意識到自主合作學(xué)習(xí)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性。本文從初中語文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析目前初中語文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的不足，研究當(dāng)前學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力不足的主要原因，提出改進(jìn)教學(xué)方式的策略，以期為初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文 自主合作學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.033

新課程改革提出的自主合作學(xué)習(xí)教育模式，旨在通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并依托合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生養(yǎng)成合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提升學(xué)生合作探究的能力。作為新時代的語文教師，在教授學(xué)生知識與技能的基礎(chǔ)上，要不斷探尋更貼合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、聯(lián)想問題、高效閱讀寫作學(xué)習(xí)等，擺脫盲目自學(xué)或者被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、目前初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力存在的不足

一是教師指導(dǎo)存在偏差。教師在實(shí)際教學(xué)過程中對合作學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，也積極嘗試各種新的教學(xué)方法，但大多數(shù)卻忽略了對學(xué)生的分組，引導(dǎo)缺乏針對性，教學(xué)質(zhì)量也很難得到保證。二是學(xué)生認(rèn)知存在不足。有些學(xué)生認(rèn)為自主合作學(xué)習(xí)就是自學(xué)，不能正確認(rèn)識教師引導(dǎo)的重要性，遇到各方面的學(xué)習(xí)問題，也不主動向教師請教或者與同學(xué)溝通，合作交流意識淡薄。

二、當(dāng)前學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力不足的主要原因

一是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。長期的應(yīng)試教學(xué)使大部分學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課程預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)完成、復(fù)習(xí)鞏固的各個環(huán)節(jié)，習(xí)慣了按照教師的安排開展，一旦讓他們自主學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生無所適從的盲目感。

二是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高。沒有興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性變差、學(xué)習(xí)效率降低的主要原因，現(xiàn)階段大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式過于生硬，缺乏對知識深層次的理解，很多學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和成就感。

三是自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確。面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)壓力，學(xué)生對自主合作學(xué)習(xí)的目的沒有什么概念，加上教師引導(dǎo)不足，學(xué)生很難開展有針對性的活動。

四是對線上線下多種學(xué)習(xí)資源和平臺的利用能力不足。在當(dāng)前信息化的時代，學(xué)生擁有很多自主獲取知識的平臺和渠道，但現(xiàn)實(shí)中這些學(xué)習(xí)資源利用率普遍偏低。

五是學(xué)生的自律能力有待加強(qiáng)。自律能力的不足導(dǎo)致學(xué)生容易受到外界干擾，且抗壓能力差，遇到困難多是消極抵抗而不是積極應(yīng)對。

六是傳統(tǒng)教育觀念對教學(xué)方式的影響。以升學(xué)和成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)和宗旨的傳統(tǒng)教育觀念雖然近年來一直在改變，但仍然占據(jù)著當(dāng)前教學(xué)方法的主流，教師為了提高成績，更愿意選擇簡單、粗暴、見效快的教學(xué)方式，這極大影響了自主合作學(xué)習(xí)模式的開展。

三、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

1.科學(xué)設(shè)定自主合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的語文課堂大多以教師講解為主，學(xué)生習(xí)慣于被動接受和依賴教師，對于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)沒有意識、沒有概念，更沒有行動。要想改變這一現(xiàn)狀，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的研究和分析，對癥下藥、分類施策，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，

創(chuàng)造一個輕松、自由、靈活、積極、互動的語文課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索了解文章大意、作者思想，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;引導(dǎo)他們在自主的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作，通過合作發(fā)揮每個人的長處和優(yōu)勢，達(dá)到相互補(bǔ)充、互幫互助的最優(yōu)效果。同時，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮個體差異性，本著組內(nèi)成員層次區(qū)分、優(yōu)勢互補(bǔ)、互相幫助的原則，將學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，并為每個組明確一名負(fù)責(zé)人或組長，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，發(fā)揮雁陣效應(yīng)，共同學(xué)習(xí)、交流、討論、合作攻克學(xué)習(xí)中一個個問題。最后，教師要積極為學(xué)生設(shè)定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)小組成員樹立目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和研究。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生合作積極性

雖然我們倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。但如果學(xué)生在完全不了解所學(xué)習(xí)的語文知識的情況下，合作學(xué)習(xí)的效率是非常低的，為了能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，我們就需要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)環(huán)境中來，深入體會所學(xué)文章的含義，通過豐富學(xué)生思維聯(lián)想的方式，讓學(xué)生加深對句子、文章、詞匯的理解。例如在九年級語文第一單元的“自主欣賞”和“自由朗誦”這兩個環(huán)節(jié)中，都可以通過情景教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文中的意思。在《沁園春·雪》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加形象、深刻地感受詩中所描述出來的雄壯宏大的氣魄，我們可以根據(jù)這首詩的背景創(chuàng)設(shè)情境：1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志前往視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下了這首詞。如果想要讓學(xué)生理解得更加深刻，可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的影視片段或者紀(jì)錄片作為參考。學(xué)生更愿意通過情景創(chuàng)設(shè)去進(jìn)行小組探究，去探討本首詞中所抒發(fā)的感情，以及寫作上的獨(dú)到之處。其次是學(xué)生合作之后分析每一句詞在朗誦的時候應(yīng)該運(yùn)用什么樣的方式才能產(chǎn)生更貼合的藝術(shù)效果。這樣一來，創(chuàng)設(shè)的情景有效激發(fā)了學(xué)生的合作積極性，既能培養(yǎng)學(xué)生的詩詞欣賞能力，同時還能提高小組合作學(xué)習(xí)下的朗誦能力。為學(xué)生自主合作開啟了新的篇章，更利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.利用問題提高學(xué)生的自主思考能力

在任何科目的教學(xué)中，都需要教師對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生不斷思考和聯(lián)系。特別是在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生的理解能力有更高的要求，在語文教學(xué)中也要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，教師在教授學(xué)生《愚公移山》一課的過程中，就可以通過提問的方式幫助學(xué)習(xí)思考，比如“課文中的妻子對愚公移山的質(zhì)疑與智叟對愚公移山的質(zhì)疑有什么不同的地方？”并讓學(xué)生以小組為單位，圍繞這個問題展開討論和交流，在這個過程中學(xué)生要尋找答案，進(jìn)一步地對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，這是一個知識鞏固的過程，不同學(xué)生通過自主思考得出差異性的初步結(jié)論，再通過合作交流、思想風(fēng)暴尋求一個共同答案的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生深入思考、求同存異的能力。在回答完教師的問題之后，再讓學(xué)生通過合作自己提出問題，進(jìn)行猜想和表達(dá)，進(jìn)一步提高深層領(lǐng)悟力。

4.多元化評價培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在每一次學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，我們需要對學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)和配合進(jìn)行一定的評價。因?yàn)檫@些內(nèi)容不可能所有小組都能盡善盡美，肯定會多多少少存在差距，對表現(xiàn)良好小組進(jìn)行獎勵評價，對相對弱勢的小組進(jìn)行鼓勵評價，對每個小組都有著不同的意義，都能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方向和動力。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》之后，我們引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行改寫，然后進(jìn)行評比，看看哪個小組的編寫能力突出，構(gòu)思最獨(dú)特。小組談?wù)摵透膶懼?，教師首先要對各個組別的作品進(jìn)行評價，其次是對學(xué)生談?wù)撝械暮献鞣绞竭M(jìn)行評價，然后對自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行評價。這些內(nèi)容反饋給學(xué)生，學(xué)生才能去審視自己。而小組內(nèi)部也可以進(jìn)行互相評價，這樣更利于學(xué)生不斷進(jìn)步。

總而言之，教師要不斷改變自己的思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。其次我們要充分挖掘合作學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值和意義以及其中獨(dú)特的優(yōu)越性。通過學(xué)生更感興趣的內(nèi)容來豐富課堂，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與合作。這些都是需要教師的積極引導(dǎo)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極探討發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且通過比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及互利共贏意識，這些對未來學(xué)生的發(fā)展都能起到推動作用，也是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種有效方式。通過采取自主合作學(xué)習(xí)的策略，能夠幫助學(xué)生不斷提高語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀、寫作、探究習(xí)慣，促進(jìn)語文和核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張宣《淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2021年第8期。

[2] 王得光《初中語文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑分析》，《考試周刊》2020年第A5期。

[3] 徐佩虎《淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《學(xué)周刊》2020年第36期。

[4] 田莉《淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《亞太教育》2016年第1期。

[5] 王梅《淺析初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》，《新課程學(xué)習(xí)》2013年第9期。