吳云妹

摘 要：在全面提升語文教學(xué)實(shí)用性的過程中，要強(qiáng)調(diào)教材的可持續(xù)利用與學(xué)生的綜合性發(fā)展，語文教師不僅要明確教學(xué)重點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)新《課標(biāo)》的改革標(biāo)準(zhǔn)來看，單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合能夠有效落實(shí)素質(zhì)理念，從多方面提高語文認(rèn)知，培養(yǎng)表達(dá)能力、寫作能力以及對(duì)主題的整合能力，本文以人教版小學(xué)四年級(jí)語文為例，針對(duì)不同主題進(jìn)行概括，并在課中或課后融合小練筆，以隨堂檢測(cè)、作業(yè)等形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

關(guān)鍵詞：單元主題 小練筆 語文素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.024

小學(xué)語文教材各個(gè)單元之間存在一定聯(lián)系，根據(jù)單元主題將語文教材進(jìn)行系統(tǒng)劃分，能夠有效提升語文教育的科學(xué)性，與小練筆的結(jié)合能夠響應(yīng)新課改的號(hào)召，創(chuàng)設(shè)具有獨(dú)特氛圍的練筆情境，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，在把握單元目標(biāo)的同時(shí)提升自我意識(shí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，另一方面充盈知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

一、單元主題與小練筆結(jié)合的本質(zhì)及現(xiàn)狀

1.單元主題與小練筆結(jié)合的本質(zhì)

小學(xué)生的思維可塑性強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生思維方面，語文教育是必不可少的環(huán)節(jié)，從小學(xué)語文教學(xué)過程中，單元主題教學(xué)要求教師秉持整體性原則，做到統(tǒng)籌全局，根據(jù)課程任務(wù)明確每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，以此為線索確定教學(xué)主題，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重組優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高效的單元教學(xué)法。而小練筆則是一種隨堂練習(xí)形式，根據(jù)所學(xué)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。由此可見，單元主題與小練筆的結(jié)合從本質(zhì)上來講是寫作與閱讀的結(jié)合，利用現(xiàn)有素材培養(yǎng)語文素養(yǎng)，構(gòu)建完善的知識(shí)構(gòu)架，將教學(xué)體系全面展現(xiàn)在學(xué)生面前，與新課改的基本宗旨具有一致性。

2.單元主題與小練筆結(jié)合現(xiàn)狀

單元主題與小練筆的結(jié)合能夠有效將教材與學(xué)生的思維緊密結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能提高思想認(rèn)知，樹立正確“三觀”，然而新模式的發(fā)展必然會(huì)遇到新的問題，根據(jù)目前單元主題與小練筆的結(jié)合現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在進(jìn)行小練筆時(shí)會(huì)出現(xiàn)背離單元主題的問題，往往會(huì)混淆主題內(nèi)容，而部分學(xué)生由于課堂聽課情況不佳，對(duì)主題理解存在偏差，導(dǎo)致練筆效果無法達(dá)到預(yù)期水平。

二、單元主題與小練筆的契合點(diǎn)

隨著新課程改革在我國教育領(lǐng)域的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文教育提出了新的要求，新時(shí)期更加強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的融合，小練筆能夠直觀反映學(xué)生思想，在單元主題中融入小練筆能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教師的指導(dǎo)力，二者結(jié)合能夠進(jìn)一步深化改革目標(biāo)。以人教版小學(xué)語文四年級(jí)教材為例，第一單元講述不同地區(qū)的自然景觀，第二單元?jiǎng)t以古詩與文章的形式以第一人稱描寫景物，在進(jìn)行小練筆時(shí)可以將兩個(gè)單元的主題結(jié)合為景物描寫教學(xué)，從多個(gè)角度了解主題，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小練筆，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙元進(jìn)步。語文教學(xué)過程就是提升學(xué)生認(rèn)知、豐富頭腦素材的過程，融合小練筆，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)以致用原則，使其更加得心應(yīng)手。

三、單元主題與小練筆結(jié)合應(yīng)用

小學(xué)語文四年級(jí)的學(xué)生正處于思想認(rèn)知逐漸提升并向高年級(jí)過渡的階段，不僅需要持續(xù)性充盈知識(shí)儲(chǔ)備，還要注重邏輯能力、語言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力等多方面的成長，單元主題與小練筆的結(jié)合剛好滿足這一需求，需要教師做到因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從知識(shí)傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?dǎo)者、課程資源開發(fā)者，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.因勢(shì)利導(dǎo)，提出主題對(duì)比教學(xué)

古詩是我國的文化瑰寶之一，無數(shù)文人墨客利用內(nèi)容精煉、平仄協(xié)調(diào)的詩句展現(xiàn)自然景觀、人文情感以及歷史進(jìn)程，在小學(xué)語文教材中更是突出表現(xiàn)了多種題材，但由于古詩篇幅較小、理解難度大，且需要完整背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，難免出現(xiàn)畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)其日后的語文學(xué)習(xí)造成阻礙。單元主題與小練筆的結(jié)合能夠有效解決這一問題，通過不同單元之間古詩題材和內(nèi)容的對(duì)比，不僅能夠進(jìn)進(jìn)一步加深印象，還能了解不同古詩所迸發(fā)出的情感，有效提升課堂效率。

例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)古詩《四時(shí)田園雜興》《清平樂·村居》以及《宿新市徐公店》的學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期第三單元《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不難發(fā)現(xiàn)，三首詩都是對(duì)自然景物的客觀描寫，同時(shí)融入詩人的不同情感，屬于詠物抒情詩，而如今所學(xué)的三篇同樣描寫景物，卻更加傾向于人文領(lǐng)域，通過二者的對(duì)比學(xué)生能夠了解古詩的不同題材，進(jìn)一步明確不同單元主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師需要利用小練筆來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)古詩結(jié)構(gòu)寫下自己的鄉(xiāng)村經(jīng)歷或出游經(jīng)歷，并在本單元的《口語交際：轉(zhuǎn)述》課堂上向其他同學(xué)講述，進(jìn)一步強(qiáng)化語言表達(dá)能力。

2.鞏固優(yōu)化，利用仿寫強(qiáng)化認(rèn)知

根據(jù)目前的語文練筆情況來看，大部分學(xué)生存在同樣的問題，即描寫空洞、辭藻單調(diào)，只是單純敘述事情并未融入情感，將其作為一項(xiàng)任務(wù)去完成，并未發(fā)揮小練筆的真正作用。事實(shí)上，小學(xué)語文每個(gè)單元最后的語文天地都是對(duì)本單元主題的總結(jié)，但由于學(xué)生的思維以具象為主，對(duì)邏輯的認(rèn)知不夠，無法自主進(jìn)行單元整合與主題提煉，因此需要教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合單元內(nèi)容提煉主題，并詳細(xì)解讀內(nèi)容幫助學(xué)生豐富知識(shí)，真正做到言之有物。

以四年級(jí)語文第四單元為例，不難發(fā)現(xiàn)本單元主題是生活中常見的動(dòng)物，主要包括動(dòng)物的形態(tài)、生活習(xí)慣以及作者對(duì)它們的情感，文章中運(yùn)用了多種修辭手法和描寫手法，教師可以利用教材內(nèi)容充實(shí)學(xué)生的寫作能力。以老舍先生的《貓》為例，“它的頭撞在門上，桌腿上。撞疼了也不哭”，運(yùn)用擬人修辭手法，貓的形象瞬間躍然紙上。在《母雞》這篇文章中，作者情感從最開始的厭惡到喜歡，最后開始尊敬，這種對(duì)比式的情感變化讓文章結(jié)構(gòu)更加緊湊。在《白鵝》中“因?yàn)樗心敲待嫶蟮纳眢w，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣……”，運(yùn)用排比修辭展現(xiàn)白鵝的形象?；诖耍處熆梢宰寣W(xué)生自行選擇一種動(dòng)物進(jìn)行描繪，運(yùn)用所學(xué)的修辭和描寫手法根據(jù)它的生活習(xí)慣、外貌特征等完成小練筆，并融合自己的情感，掌握基本的習(xí)作技能，提高單元認(rèn)知。

3.領(lǐng)悟拓展，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)突破

“工欲善其事，必先利其器。”想要提升語文課堂效率，必須樹立以人為本的教育觀。小練筆能夠直觀反應(yīng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳脫出來，針對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行拓展。例如在四年級(jí)語文第二單元《習(xí)作：我的奇思妙想》中，以本單元《千年圓夢(mèng)在今朝》《納米技術(shù)就在我們身邊》等為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生詢問家中長輩不同年代的生活水平和方式的變化，并根據(jù)當(dāng)今時(shí)代的各種產(chǎn)物想象未來科技的發(fā)展和變化，以此為主題完成小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，勾勒具有多種元素的社會(huì)情境。在此過程中學(xué)生能夠獲得精神上的滿足感，同時(shí)教師也能夠捕獲習(xí)作中的創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)一步了解學(xué)生的習(xí)作能力，并根據(jù)作品差異給予針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)綜合性進(jìn)步。

4.積累閱讀，在練習(xí)中提高練筆能力

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方式有別于其他學(xué)科，不僅注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的閱讀量，不同學(xué)生由于閱讀量的不同對(duì)單元主題的領(lǐng)悟以及小練筆情況也不同。為了從根本上化解這一矛盾需要融入教師的干預(yù)，一般來說，學(xué)生經(jīng)過大量閱讀會(huì)捕捉到與單元主題相近的內(nèi)容，從而完成基本篩選任務(wù)，在此過程中會(huì)收獲成就感，進(jìn)一步提升閱讀積極性。行是知之始，知是行之成，想要真正落實(shí)單元主題與小練筆的結(jié)合，教師需要在“知”的基礎(chǔ)上協(xié)助完成“行”的行為，以四年級(jí)下冊(cè)語文第六單元為例，可以將主題概括為近代人物故事，其中較為震撼的便是《小英雄雨來（節(jié)選）》，教師可以通過影片等調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并根據(jù)自己所閱讀的篇幅寫出閱讀感受，以課外閱讀為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、提升認(rèn)知、表達(dá)情感的過程，進(jìn)一步優(yōu)化單元主題與小練筆的結(jié)合。

總而言之，單元主題教育與小練筆的結(jié)合是閱讀與習(xí)作的結(jié)合，能夠有效提升教材的利用率，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的思維方式。作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師需要明確學(xué)生成長過程中的差異，利用小練筆的反饋?zhàn)饔昧私馄鋵?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，探索新的教學(xué)手段，為日后的語文教育提供基礎(chǔ)理論保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鳳英《論小學(xué)語文四年級(jí)單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合》，《文學(xué)教育》2016年第11期。

[2] 金妍《基于單元習(xí)作主題探索高效課堂練筆——以人教版五下第二單元為例》，《華夏教師》2018年第18期。