苗芳

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)會(huì)遇到很多問題，難以理解優(yōu)美的文字和古詩詞、以及文章中豐富的語言，無法提升核心素養(yǎng)。這時(shí)就可以利用圖文并茂的方式，繪制思維導(dǎo)圖讓他們建立一個(gè)知識(shí)的框架，并提升學(xué)習(xí)能力，理解能力和創(chuàng)造能力。本篇文章主要針對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.020

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中，學(xué)生能力和知識(shí)框架的構(gòu)建非常重要。而思維導(dǎo)圖在這一過程當(dāng)中起著非常重要的作用，它由中心圖和延伸的主分支構(gòu)成，利用關(guān)鍵詞和一些特殊符號(hào)來引導(dǎo)人思考，人在這些符號(hào)和關(guān)鍵詞當(dāng)中捕捉靈感，發(fā)散自身思維。這樣能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力、思考力以及理解能力、學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用較為廣泛，尤其是在小學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及寫作等方面，通過思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步提高這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率以及效果。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自行通過思維導(dǎo)圖的幫助，完成對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及了解，能夠帶著相關(guān)問題對(duì)語文課文進(jìn)行閱讀，并且在這一過程中，初步理解課文中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文課文中各類詞語的應(yīng)用方式，進(jìn)一步厘清語文學(xué)習(xí)的思路以及學(xué)習(xí)方向。

要想進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，語文教師就必須要優(yōu)化教學(xué)過程中的教學(xué)策略，深度挖掘當(dāng)下能夠?yàn)榻逃顒?dòng)帶來幫助的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生挑選并提供符合他們成長需求以及學(xué)習(xí)需求的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們擁有更為充足的時(shí)間以及空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且讓他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的幫助下，不斷提高自身的思維能力以及觀察能力，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。

現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)模式難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即便在課堂上能夠保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境以及課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率所造成的影響都是較為直接的，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極性以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過更具針對(duì)性的教學(xué)策略，來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在思維導(dǎo)圖的幫助下，為學(xué)生提供進(jìn)一步的引導(dǎo)，不再讓學(xué)生直接面對(duì)各類知識(shí)，而是通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)。

在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)過于重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)過于枯燥單一，教學(xué)重點(diǎn)也不明確。這對(duì)于學(xué)生來說，難免會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦心理。小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是尤為鮮明的，對(duì)各類新鮮事物都充滿了好奇，如若不能對(duì)教學(xué)手段以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化以及改善，就難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開展教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)進(jìn)行一些充滿趣味的教學(xué)游戲，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用進(jìn)去。只有切實(shí)改變部分落后的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，才能夠進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及水平，為學(xué)生提供一個(gè)更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，為他們的未來學(xué)習(xí)提供幫助。

二、通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師并不是課堂教學(xué)的主體，其更應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠以更加積極主動(dòng)的心態(tài)去接受以及學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，挖掘生活中存在的各類語文素材。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，想要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘自身潛力，可以通過各類教具的幫助，優(yōu)化教學(xué)方法，并通過思維導(dǎo)圖的輔助，進(jìn)一步解決語文學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)面臨的困難以及不足。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需求以及教學(xué)的實(shí)際過程，借助思維導(dǎo)圖的幫助，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中，不斷開發(fā)屬于自己的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.梳理語言，提升理解能力

在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，學(xué)生能夠通過一些關(guān)鍵詞和符號(hào)，構(gòu)建段落框架。同時(shí)學(xué)生也可以在這過程當(dāng)中學(xué)習(xí)、積累到豐富的語言和知識(shí)，提升學(xué)生的理解能力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)語感的重要時(shí)期，他們調(diào)動(dòng)多方感官來繪制屬于自身的思維導(dǎo)圖，通過自主朗讀識(shí)別和梳理，對(duì)信息進(jìn)行加工提煉，既豐富了積累，也鍛煉了理解能力。只有進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文字、詞語的理解能力，才能讓深入了解課文中的含義，并不斷培養(yǎng)自己的語文核心素養(yǎng)，為他們的未來學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)一些古今中外的故事，或感受古今中外文化的差異時(shí)，就可以先讓學(xué)生讀一遍文章，形成比較淺層的記憶。之后再利用自己的回憶畫一幅思維導(dǎo)圖，將故事的脈絡(luò)梳理出來，最后細(xì)讀文章當(dāng)中的一些句子和修飾詞，并在自己的脈絡(luò)當(dāng)中進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生就能將故事發(fā)生的起承轉(zhuǎn)合梳理出來，也能夠從中根據(jù)故事的情節(jié)脈絡(luò)感受句子、詞語的意思并由此形成記憶。促進(jìn)對(duì)文本的理解和對(duì)文字的積累運(yùn)用，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.構(gòu)建語言，提升運(yùn)用能力

學(xué)生的語言運(yùn)用能力是核心素養(yǎng)內(nèi)容當(dāng)中必不可少的一部分，為了讓學(xué)生將語言運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，教師讓他們自主表達(dá)自主發(fā)言。語言表達(dá)能力是語文素養(yǎng)中最為重要的一部分，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，語言表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生的重要性。因此，在語文教學(xué)的過程中，就可以通過思維導(dǎo)圖的幫助，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)各類語言的應(yīng)用，強(qiáng)化他們的口語交際能力。并且?guī)椭麄冊(cè)谔囟ǖ沫h(huán)境下，順利表達(dá)出自己想要的內(nèi)容，進(jìn)而提升他們的口語交際能力。

比如讓學(xué)生進(jìn)行寫作或者口語交際時(shí)，先讓他們確定自己寫作和口語交際的主題，再分別收集整理資料，繪制思維導(dǎo)圖。最后構(gòu)建語言框架，繪聲繪色地說出自己在這過程當(dāng)中做了些什么、發(fā)現(xiàn)了什么，在寫作當(dāng)中寫出自己看到了什么，感受到了什么。學(xué)生可以在這些過程當(dāng)中勇敢、大膽地表達(dá)，最后說一說自己收集資料的途徑和方法，理清主題與結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升語言運(yùn)用能力，也能夠提升學(xué)生自信。

3.發(fā)散思維，提升思維能力

思維導(dǎo)圖是由中心關(guān)鍵詞發(fā)散出去。運(yùn)用曲線、符號(hào)、顏色等形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科體系以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用明顯的關(guān)鍵詞或者符號(hào)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思考，激活學(xué)生創(chuàng)造的潛力以及自由思考的能力，提升其思維能力。發(fā)散思維無論是對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展還是未來的學(xué)習(xí)都能夠起到一定的作用，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)各類知識(shí)的過程中，多角度去思考單一知識(shí)所涉及的內(nèi)容，進(jìn)而不斷充實(shí)自己。在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為完整的學(xué)科體系以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在未來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能夠通過思維導(dǎo)圖以及自身的發(fā)散性思維，順著已知的知識(shí)，不斷探尋未知。

比如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)，就可以讓他們根據(jù)時(shí)代背景和古詩體現(xiàn)出來的意義分析，進(jìn)而感悟詩詞背后的情感，抓住詩句當(dāng)中的某一個(gè)詞或者某一個(gè)描述出來的畫面來感受作者的所見、所聞、所感。在田園詩當(dāng)中會(huì)描寫種菜、澆水、農(nóng)田施肥;在邊塞詩當(dāng)中則可以看到帳篷、的盧、弓箭;在思鄉(xiāng)的詩詞當(dāng)中可以看到故鄉(xiāng)、家書等詞匯。從這些關(guān)鍵詞展開聯(lián)想和思維導(dǎo)圖的繪制，并形成在主干上添加分支的習(xí)慣。而教師只需要捕捉學(xué)生思維的火花加以點(diǎn)撥，讓他們的思維更加活躍并予以鼓勵(lì)，提升學(xué)生積極性。

在思維導(dǎo)圖的教學(xué)當(dāng)中一定要注意，小學(xué)生需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，要使他們?cè)陂L期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成習(xí)慣，構(gòu)建出屬于自身的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖只是一種教學(xué)輔助工具，作為教師更應(yīng)該提升自己，引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

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