李志英

摘 要：提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的一種常用教學(xué)手段。教師提出問(wèn)題，不僅可以快速激活學(xué)生的智慧，還能激發(fā)學(xué)生的靈感，從而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高課堂教學(xué)效率。本文主要論述提問(wèn)的技巧，望能與廣大同仁共同探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 提問(wèn)技巧 重難點(diǎn) 設(shè)疑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.042

正如孔子所說(shuō)“為學(xué)之道，必本于思”，思考是學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)，也是思維拓展的起點(diǎn)。在新課程改革的要求下，高中語(yǔ)文教師巧用設(shè)疑技巧來(lái)啟思引智，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)辨析解惑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑思路進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，有助于調(diào)動(dòng)他們思考探究的熱情，把課堂作為他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的天地，讓他們能夠從中收獲到答疑解惑的樂(lè)趣，體驗(yàn)獨(dú)立思考的價(jià)值和意義，以此來(lái)感知文學(xué)魅力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提高。為此，語(yǔ)文教師需要靈活探討設(shè)疑技巧在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用途徑，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)無(wú)限魅力。

一、在人物上設(shè)疑

語(yǔ)文教材中收錄的多篇課文都涉及一些鮮明的人物形象，而理解人物的形象特點(diǎn)往往能夠幫助學(xué)生把握文章的主題。因此，圍繞課文中的人物展開設(shè)疑，讓課堂氛圍得以在思考和解惑的過(guò)程中活躍起來(lái)，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，也能調(diào)動(dòng)起他們對(duì)人物的認(rèn)知熱情。在人物設(shè)疑時(shí)，教師可以結(jié)合多樣的教學(xué)形式來(lái)提出問(wèn)題，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的設(shè)疑方法，確保學(xué)生能夠深度把握人物特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查，了解到許多高中學(xué)生已然對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書的內(nèi)容有了大致的理解，為了讓學(xué)生對(duì)林黛玉這個(gè)人物形象產(chǎn)生好奇心，筆者會(huì)先這樣設(shè)問(wèn)：“有這樣一個(gè)女子，初到賈府這一深宅大院中，步步留心，時(shí)時(shí)在意，不敢多說(shuō)一句話，多行一步路，你們知道她是誰(shuí)嗎？”此時(shí)，有閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生很快就做出了反應(yīng)：“她是林黛玉?！惫P者趁勢(shì)設(shè)置懸念情境：“假如你是林黛玉，獨(dú)自一人來(lái)到離家千里的親戚好友家中，你在這條路上會(huì)有怎樣的想法？走進(jìn)家門后，你又會(huì)做些什么呢？”目的是讓學(xué)生切身代入林黛玉的人物身份當(dāng)中，以她的視角來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。很快，許多學(xué)生根據(jù)自己對(duì)林黛玉這一角色的理解暢所欲言，說(shuō)出了自己的感受。在此基礎(chǔ)上，筆者會(huì)選擇新版《紅樓夢(mèng)》電視劇之“黛玉進(jìn)賈府”的視頻片段來(lái)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的素材，讓學(xué)生從多媒體設(shè)備上觀看視頻，并設(shè)疑：“黛玉進(jìn)賈府之間是怎么做的？進(jìn)賈府之后呢？你認(rèn)為她為什么會(huì)做出這些舉動(dòng)？”如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)林黛玉這個(gè)人物形象的興趣如浪潮般涌動(dòng)，學(xué)生的探究思維不僅跟隨著教師的設(shè)疑進(jìn)入高潮，也在不斷拓展和創(chuàng)新中加深了對(duì)林黛玉這一主要人物形象的理解和感悟，讓高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了有效提高。

二、在重點(diǎn)處設(shè)疑

教學(xué)重點(diǎn)是教師開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，它是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)，直接影響著他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的灌輸式講解，不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，還不利于他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和把握。因此，教師不妨層層設(shè)疑，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生深度探究，牢牢把握重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的思路得以拓展，進(jìn)一步提高設(shè)疑教學(xué)的整體效果。

例如，在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，由于這篇課文的主要內(nèi)涵是作者借助祥林嫂這一藝術(shù)形象來(lái)反映舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)，因此，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自然在于把握祥林嫂的形象特征，從中理解到造成祥林嫂悲劇下場(chǎng)的社會(huì)根源。為了達(dá)到這一目的，筆者會(huì)利用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)祥林嫂這個(gè)人物形象的思考，目的是讓他們的思維得以跟隨設(shè)疑的節(jié)奏層層深入，逐步挖掘出祥林嫂身上所具有的特性。

首先，筆者讓學(xué)生初步閱讀課文，以最簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引入主題：“通過(guò)閱讀這篇課文，你對(duì)祥林嫂的第一印象是什么？”有的學(xué)生說(shuō)“純樸”，也有的學(xué)生說(shuō)“勞苦”，筆者再根據(jù)他們的回答進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“你能找出文中有關(guān)祥林嫂的肖像描寫嗎？你認(rèn)為這幾處內(nèi)容有什么相同之處和不同之處？作者在刻畫祥林嫂形象時(shí)有什么用意？”很快，學(xué)生找出三處肖像描寫，分別是“剛來(lái)到魯鎮(zhèn)時(shí)”“再次回到魯鎮(zhèn)”和“與‘我’相遇”，認(rèn)為肖像描寫是在側(cè)面反映人物的遭遇，是作者刻畫人物的一個(gè)特點(diǎn)。最后，筆者還會(huì)對(duì)這個(gè)人物形象進(jìn)行總結(jié)性設(shè)問(wèn)：“你認(rèn)為祥林嫂在面對(duì)不幸的遭遇時(shí)向命運(yùn)低頭了嗎？她又抗?fàn)幜藥状?？?jīng)過(guò)分析，你再度審視這個(gè)人物，認(rèn)為她是一個(gè)什么樣的人？”如此，學(xué)生能夠透過(guò)文章內(nèi)容了解到祥林嫂這一人物形象的特點(diǎn)，順勢(shì)把握到這篇文章的重點(diǎn)所在。這對(duì)于他們而言，不僅是一次深度閱讀的過(guò)程，更是一次思維拓展的機(jī)會(huì)。

三、在難點(diǎn)處設(shè)疑

難點(diǎn)是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)必須攻破的障礙，它在一定程度上考驗(yàn)著學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，容易在無(wú)形中抑制學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新，使他們的探究活動(dòng)存在“卡殼”的現(xiàn)象。但是，這種求知心理和知識(shí)難度之間的不協(xié)調(diào)關(guān)系往往能夠成為教師設(shè)疑的關(guān)鍵突破口，當(dāng)教師能夠運(yùn)用一些靈活巧妙的設(shè)問(wèn)技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開深度探究，使他們的思維能夠沖破難點(diǎn)知識(shí)的阻礙，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率必然都能得到有效提升。

例如，在教學(xué)《江南的冬景》一課時(shí)，這篇課文明顯體現(xiàn)出郁達(dá)夫散文的美學(xué)特征，當(dāng)學(xué)生在欣賞這篇課文的寫作手法時(shí)，還需要領(lǐng)悟文章本身對(duì)審美韻味的把握。因此，筆者首先分析了這篇課文的內(nèi)容和情感，認(rèn)為郁達(dá)夫在這篇文章中所運(yùn)用的寫作手法是學(xué)生不容易理解的難點(diǎn)內(nèi)容。為了達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生攻克難點(diǎn)的目的，筆者會(huì)先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，初步對(duì)課文內(nèi)容形成感知，并思考問(wèn)題：“直接找出文本中的語(yǔ)句，分析作者筆下江南冬景有哪些精妙之處？這篇課文的標(biāo)題是《江南的冬景》，但是作者沒(méi)有將全篇的篇幅用在描寫江南冬景上，這是為什么呢？他還提到了哪些內(nèi)容？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)句進(jìn)行了分析，而筆者會(huì)在必要時(shí)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，如有的學(xué)生不理解江南冬景的特點(diǎn)，筆者便趁勢(shì)運(yùn)用設(shè)問(wèn)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥：“為了體現(xiàn)江南冬景的特點(diǎn)，郁達(dá)夫構(gòu)造了哪幾幅畫面？畫面的內(nèi)容分別是什么呢？”在學(xué)生總結(jié)出五幅畫面后，筆者會(huì)要求學(xué)生分析“景物有哪些？特點(diǎn)是什么？感受是什么？運(yùn)用了什么手法？”

四、開放設(shè)疑，提升學(xué)生獨(dú)特感受

中華文化博大精深，語(yǔ)文學(xué)科亦是如此。它作為一門人文性極強(qiáng)的課程，必然決定了文化知識(shí)的多樣性。而對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，他們對(duì)知識(shí)理解的切入視角不同，以及他們思維能力和學(xué)習(xí)能力不同，都會(huì)在一定程度上影響著他們?cè)趯W(xué)習(xí)探究中的獨(dú)特感受。因此，在語(yǔ)文課堂中靈活巧妙地進(jìn)行開放設(shè)疑，不僅能夠喚起學(xué)生的個(gè)性思維，使他們的探究思路得以朝著多角度方向發(fā)展，也能讓他們收獲更為獨(dú)特新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和能力的增強(qiáng)。高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，促進(jìn)他們思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《像山那樣思考》一課時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，筆者會(huì)巧借開放性設(shè)問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇課文中所蘊(yùn)含的生態(tài)倫理觀念的思考，從而領(lǐng)悟文章的蘊(yùn)意。在課堂教學(xué)開始之前，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為生命的意義是什么？”有的學(xué)生回答：“生命的意義在于實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值?！惫P者趁勢(shì)追問(wèn)：“那你認(rèn)為動(dòng)物生命的意義是什么？”學(xué)生們各抒己見，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。在開展教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生閱讀到鹿群死亡的片段時(shí)，筆者會(huì)進(jìn)行開放性設(shè)問(wèn)：“假如當(dāng)你親眼面對(duì)鹿群的死亡時(shí)，你會(huì)想到些什么？”目的是誘導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘文本的寓意，加深對(duì)文本主題的理解。最后，筆者還會(huì)布置一個(gè)開放性的問(wèn)題：“學(xué)習(xí)完這篇課文后，你對(duì)‘人與自然的關(guān)系’有了怎樣的認(rèn)識(shí)？這與你之前的看法有何不同？”如此，學(xué)生不斷拓展思維，來(lái)對(duì)這些開放性問(wèn)題作出個(gè)性化的回答。這些都在無(wú)形中推動(dòng)著他們個(gè)性化思維的發(fā)展，也有效提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用設(shè)疑技巧來(lái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)思考，以思考來(lái)推進(jìn)探究，讓每個(gè)學(xué)生都能在答疑解惑的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)語(yǔ)文課程的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳奉陽(yáng)《管中窺豹，略見一斑——語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性研究》，《現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）》2016年第7期。

[2] 高輝《高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的誤區(qū)與解決辦法》，《考試周刊》2016年第51期。