李春梅

摘 要：近幾年來，進(jìn)行小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)變得愈發(fā)重要。本文以小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)為研究對象，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，概述了小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的必要性，分析了小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出了小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的實踐策略，供相關(guān)小學(xué)語文教師參考，進(jìn)一步完善小學(xué)語文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 深度學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.028

隨著新課改的實施與推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量要求也明顯提高，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)。這就要求小學(xué)語文教師在日常教學(xué)實踐中，一方面盡可能地幫助小學(xué)生掌握基本的漢語言知識，另一方面深挖教學(xué)資源，盡量豐富語文課堂教學(xué)活動，促使小學(xué)生積極參與，自主探究，獲得更加深刻的語文學(xué)習(xí)體驗，于循序漸進(jìn)中提高語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的必要性

第一，是提升小學(xué)生漢語言知識應(yīng)用能力的基本要求。小學(xué)語文教師不僅需要傳授給小學(xué)生基本的漢語言知識，還需要培養(yǎng)與增強小學(xué)生的漢語言實際應(yīng)用能力。而開展小學(xué)語文深度教學(xué)后，教師需要比之前更精心地甄選教學(xué)內(nèi)容，積極組織小學(xué)生有條不紊地開展語文探究學(xué)習(xí)活動，同時巧妙創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的漢語言運用情境，豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。這些都可以更好地幫助小學(xué)生深入學(xué)習(xí)與正確運用漢語知識。

第二，是培養(yǎng)小學(xué)生較高綜合素養(yǎng)的要求。在新課改持續(xù)推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語文教師既肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的重任，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德觀念、科學(xué)的思維能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任。而在核心素養(yǎng)視域下，開展語文深度教學(xué)，則將小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動置于真實的學(xué)習(xí)情境中，促使小學(xué)生主動積極構(gòu)建語文知識框架，自主探究與深入了解語文知識間的關(guān)聯(lián)，既增強了小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，也提高了小學(xué)生的自主探究能力與問題解決能力。

二、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）語文自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出的問題

當(dāng)前在語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出以下三方面問題。第一，由于從小嬌生慣養(yǎng)，很多小學(xué)生缺乏基本的獨立性，自制能力也不強。這樣雖然語文教師在每節(jié)課后會布置相應(yīng)的作業(yè)，用于鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是部分小學(xué)生根本沒有按照教師的要求認(rèn)真完成。再加上他們在課堂上注意力集中時間有限，對語文知識理解得不夠深入，所以語文學(xué)習(xí)成效不太理想。

第二，有些語文知識點本身比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無趣。尤其是對于那些語文學(xué)習(xí)興趣不高，成績不太好的小學(xué)生來講，他們更難以理解這些抽象的知識點，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，削弱他們的語文學(xué)習(xí)積極性。

第三，部分小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法不正確。在語文學(xué)習(xí)過程中，努力固然重要，但方法也很重要。有些小學(xué)生之所以語文成績不理想，并不是因為貪玩，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是因為他們沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）語文合作學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出的問題

在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)方式也十分重要。它既利于學(xué)生之間進(jìn)行有效的信息交流，使小學(xué)生學(xué)習(xí)他人的良好思維方法，同時充分激發(fā)自身的發(fā)散性思維;也有利于小學(xué)生獲得同伴的認(rèn)可與支持，充分調(diào)動小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)與探究的積極性。這些都能夠顯著提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。但是當(dāng)前在語文合作學(xué)習(xí)實踐中，有些教師對新課改教學(xué)理念認(rèn)識有限，所應(yīng)用的教學(xué)方法存在失誤。在日常教學(xué)中，仍然只依據(jù)語文教材的要求，傳授基本的理論知識。片面認(rèn)為合作探究會占用大量的課堂教學(xué)時間，容易擾亂課堂教學(xué)秩序，所以不開展或很少開展小組合作探究活動。這樣就很難有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)能力，語文教學(xué)成效也不好。

三、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生宏觀微觀相結(jié)合，全面深入研讀語文教材

語文教材是最基本的學(xué)習(xí)載體，傾注了編者的大量心血。而在語文學(xué)習(xí)過程中，教師也需要利用好語文教材這個重要的教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生宏觀微觀相合，全面深入研究語文教材。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多注重理論傳授，會適當(dāng)挑選一些好詞好句，讓小學(xué)生認(rèn)真品讀，體會這些好詞好句中蘊含的情感。不太注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。這種教學(xué)方法雖然使小學(xué)生能夠熟練掌握某些語文知識點，但過于片面，無法有效引導(dǎo)小學(xué)生從整體上理解課文的情感與思想內(nèi)涵，不利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也違背小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的要求。所以要想開展語文深度學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，首先需要引導(dǎo)小學(xué)生從整體上宏觀把握課文的基本內(nèi)容，理解課文蘊含的基本情感。而后再逐步細(xì)化解讀某些精彩片段與精彩語句、字詞等。這樣小學(xué)生就會對課文形成一個基本的認(rèn)識。這種認(rèn)識的作用十分巨大，是其以后對課文細(xì)節(jié)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)。

（二）靈活運用教材，培養(yǎng)與提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

1.借助語文教材，增強小學(xué)生的漢語言理解能力

一方面，教師需要明確認(rèn)識到小學(xué)生是整個語文教學(xué)活動的主體。教師開展語文深度教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該從小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，因地制宜地制定合適的教學(xué)計劃，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。第二，教師應(yīng)該努力營造濃厚的閱讀氛圍，促使小學(xué)生能夠?qū)Ｐ牡爻两陂喿x中，這樣小學(xué)生就可以更加深刻、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，把握課文的精髓。第三，在整個深度教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該有意識地避免被動單向式教學(xué)，將更多的時間還給小學(xué)生，積極鼓勵小學(xué)生自主閱讀、自主品讀、自主理解。

2.以語文教材的語言建構(gòu)為基點，培養(yǎng)小學(xué)生的漢語言能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，生詞學(xué)習(xí)與漢字學(xué)習(xí)十分重要。通過這兩塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以夯實小學(xué)生的語文根基，幫助小學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。因此在日常教學(xué)實踐中，教師可以以語文教材的語言建構(gòu)為切入點，有效鍛煉小學(xué)生的漢語言能力。

一方面，教師可以選擇一些課文中字字搭配、字詞搭配、詞詞搭配的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生靈活運用，增強小學(xué)生的語文感受能力與應(yīng)用能力。另一方面，教師在教學(xué)中不但應(yīng)該要求學(xué)生背誦與默寫教學(xué)大綱中要求的課文，還應(yīng)該要求學(xué)生朗讀默寫那些學(xué)生自己認(rèn)為比較精彩或感興趣的片段。以此增強小學(xué)生的漢語言知識積累，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)生的主觀能動性對語文學(xué)習(xí)活動具有十分重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。而實施自主學(xué)習(xí)的前提就是賦予小學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)動力。只有擁有了自主學(xué)習(xí)動力，小學(xué)生才能夠長時間積極地進(jìn)行自主探究。這就需要教師在教學(xué)中精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和較為科學(xué)的教學(xué)方法，以此為切入點，有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（四）強化合作學(xué)習(xí)，增強小學(xué)生的綜合能力

在社會中，人們會遇到許多問題，有時單靠個人力量很難解決。而通過團隊合作，則可以充分發(fā)揮多方面的綜合作用，成功解決問題。所以合作能力是未來人才的必備能力之一。為了小學(xué)生的長遠(yuǎn)與全面發(fā)展，教師需要通過合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既尊重了小學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，增強了小學(xué)生的合作能力，提高了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率;也可以促使小學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動探究，積極創(chuàng)新，培養(yǎng)自主探究能力與創(chuàng)新能力。

總之，進(jìn)行語文深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生漢語言應(yīng)用能力，增強小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的基本要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要徹底改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)注意力不集中等學(xué)習(xí)狀況。通過引導(dǎo)小學(xué)生全面深入研讀語文教材，靈活運用語文教材，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等方法，耐心指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文深度學(xué)習(xí)，以此逐步增強小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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