陳靜曜

摘 要：新形勢下，針對小學語文教學工作而言，在具體教學環(huán)節(jié)需要有效適應時代發(fā)展趨勢和新課改的相關要求，進一步實現教學模式和教學方法的有效創(chuàng)新，在教學媒介等方面要不斷改進和完善，切實融合線上和線下教學模式，有效構建教學和學習的全新局面，充分實現混合式學習，以此呈現應有的教學成效。本文以作文教學“故事新篇”為例，有效探討混合式學習的實施策略，希望能夠為學生語文綜合素養(yǎng)的有效提升提供一定參考。

關鍵詞：混合式學習 作文教學 故事新編 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.021

在信息化技術的推廣之下，線上教學模式日益普及，在這樣的情況下，針對小學語文特別是作文教學等也需要有效融合線上和線下的教學模式，使混合式學習呈現應有的效果，以此確保兩種教學模式實現優(yōu)勢互補，混搭組合，這樣能夠為學生們配置出一份混合式學習大餐，讓學生的學習營養(yǎng)餐更加豐富，進而呈現更加良好的學習成效。同時，在實踐過程中也要結合學生的實際情況、教學要求以及目標等，積極有效地探索和實踐相關教學模式，更有效地探究全新教學方法，以此取得應有的教學成效。下面主要介紹在作文教學過程中“故事新編”教學環(huán)節(jié)的混合式學習方式。

一、把任務預熱和動員作為開胃前菜

通過信息技術和互聯網手段進行再現教學，可以更有效激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，通過任務情境模擬和創(chuàng)設的方法，讓學生在任務預熱的過程中進一步體現良好的教學效果。在作文教學“故事新編”的過程中，可以把任務創(chuàng)設作為開胃前菜，讓學生在此過程中更有效地融入作文教學過程中，使其積極性、主動性和自主探究性得到充分調動。

在實際教學之前，教師可以通過網絡手段在班級群發(fā)布故事大王召集令，同時組織和邀請家長一同參與其中，并擔任大眾評審員。可以在線推送龜兔賽跑這種新編的視頻動畫，通過這種方式進行情境創(chuàng)設，讓學生以此為切入點，融入其中，同時這種動畫形式可以起到拋磚引玉的效果，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分激發(fā)，使其有更加豐富的想象力和創(chuàng)造力，且讓學生在線進行想象和創(chuàng)造故事，并提供相對應的學習單，這樣能夠讓學生更有效地進行作文構思，使其更有效地實現預創(chuàng)作。

二、對“故事新編”的教與學，以此作為營養(yǎng)主食

在混合式學習大拼盤的推進過程中，在作文教學“故事新編”時，可以進一步融合線上和線下不同的學習模式，使相關內容有效融合，實現優(yōu)勢互補，這樣可以在互相作用、互相融合的情況下進一步形成合力，進而確保學生在“故事新篇”作文教學的教與學環(huán)節(jié)真正意義上吸收營養(yǎng)，且把營養(yǎng)大餐的各部分內容都內化成自身的語文綜合素養(yǎng)。在具體的學習過程中，要充分做好以下幾方面工作：

首先，要為學生提供充分的具備針對性的學習資源。在混合式學習過程中，通過在線學習的模式能夠呈現巨大的優(yōu)勢，其中為學生提供更加豐富更加全面的學習資源，就是比較典型的優(yōu)勢。在提供學習資源的過程中，主要涉及空中課堂的優(yōu)質教學視頻、習作指導、范文講評等一系列相關內容。為學生提供學習資源的過程中，要結合學生的實際情況進行引導。例如，可以首先讓學生通過空中課堂的形式，對相應的學習視頻進行觀看，然后提出相應的問題，如指導如何創(chuàng)編一個新的故事，然后在問題的引導之下，根據習作指導要點中的相關步驟創(chuàng)編故事，并且讓學生更充分地融入其中，然后列出相應的寫作提綱，讓學生根據提綱進行自我發(fā)揮和創(chuàng)作，最后讓學生精讀范文，讓學生通過自身的創(chuàng)作和范文進行對比，實現查漏補缺，在反思和借鑒的過程中，把故事描述得更加生動，更加形象具體，這樣能夠呈現更為顯著的教學和學習成效。

第二，針對寫作提綱進行相應的指導。針對“故事新編”寫作而言，在具體的教學過程中要做好寫作提綱的指導工作，讓學生對于寫作提綱有充分的了解和認知。教師往往可以看到學生在寫作的過程中，對于新編的故事而言，往往缺乏足夠的情節(jié)邏輯性和創(chuàng)意，因此在線下課堂教學過程中，需要著重把握此類問題，著重通過寫作提綱的形式對學生進行相應的指導，讓學生能夠充分了解相應的學習支架，進一步組織和引導學生有效進行集體頭腦風暴，從而對于寫作思路和教學提綱進行理解，并且對于創(chuàng)編新思路進行拓展，以此為基準，繪制思維導圖，構建全新的故事情節(jié)。在教師的引導下，學生可以更充分地了解相關內容，掌握具體事項，進而形成良好的思路。

第三，有針對性地進行批改。在教師的引導之下，學生從構思到提綱到寫作成文，在整個過程中教師都要進行全方位、全過程指導和科學合理的評價，然后進一步有效利用線上和線下互相作用的模式，進行批改，不斷打磨和潤色，以此呈現更為顯著的批改成效，進而為學生寫作能力和寫作質量的提升提供必要支持。在批改的過程中，首先要注重做好云批。也就是針對學生的寫作初稿，不進行語言表述的精細化批改，而是對整體故事的創(chuàng)意或者構思、謀篇布局等概要性的內容和綜合性的事項進行點評，并且為學生提供修改建議建議。在這個過程中，可以通過在線語音批改的方式把作品上傳到專門的討論區(qū)，通過這樣的平臺，讓家長和學生可以自由討論和互評，同時針對吸引人的地方進行評論，在互通交流的過程當中，打開思路，這樣可以真正意義上體現客觀公正的評價效果。

其次，要著重做好群批。要充分結合學生所選主題或者存在的問題，把學生分成不同的組別，可以在線進行語音點評，對于共性問題進行群體性的講評和評判，為同類問題的學生搭建相應的討論平臺。與此同時，也為家長介入輔導提供必要的指導和方向，使各項操作具備應有的實效性和針對性，這樣能夠呈現更為顯著的評判效果。

最后，要做好面批工作，也就是針對學生的修改稿，要采取1對1的模式實現更具有針對性和實效性的批改，教師當面逐字逐句地對學生的習作進行修改，對于語句等進行科學合理的評估和判斷，教學生怎樣更加優(yōu)質地進行遣詞造句，同時如何利用優(yōu)美的句子進行生動清楚的表達，進而為其寫作能力和綜合素養(yǎng)的提升提供必要支持。

三、把故事分享到云直播當作餐后甜點

在學生完成習作之后，可以為其搭建相應的云平臺，通過云平臺的形式進行故事分享，確保學生可以結合自身的寫作內容和他人對其的評價，構建互動機制，通過云平臺對于故事新編進行更深入全面的分析和探討，對于自身的寫作內容進行更有效的呈現和表達。在這個過程中，寫作不僅是教師布置的任務，更是一種書面交流的方式，是一種更加真切的表達，通過在線教育的模式，可以使寫作的交際功能得到充分的體現。同時，確保學生通過經驗分享的形式，讓學生更有效地參與其中，在這個過程中學生即是分享者，也是傾聽者，家長也通過云直播的形式參與進來，成為大眾評審員，為學生進行相應的投票和點評，在點評的過程中可以選出“最佳編故事大王”或者“最佳講故事大王”等，讓學生的參與興趣進一步激發(fā)，同時也能夠呈現應有的評價效果，讓學生明確自身的不足，然后進行處理。

四、做好優(yōu)秀寫作電子書，進行回味打包

在混合式學習大拼盤中，最后進行回味打包也是關鍵。教師可以把學生在故事分享會上的優(yōu)秀作文和精彩表現，通過多媒體打包的形式，形成一種集合小視頻，編輯成故事新編的電子書，通過這種方法對于學生的學習過程進行真實有效的記錄。與此同時，也進一步總結了學生的學習成果，使學生有可供參考的資源，這樣能夠有一舉多得的效果，同時通過傳統(tǒng)線下習作課堂的形式，使其呈現出更加顯著的成效。

通過上文的分析可以充分看出，在新時代背景下，針對作文教學“故事新編”的相關內容而言，在實際的教學中可以通過混合式學習模式，通過線上線下的有效融合，為學生打造混合式的學習大拼盤，有良好的學習大餐，讓學生突破時空的限制，拓展學習路徑，讓學生的學習資源更加豐富，也讓學習伙伴有交互的作用和效果，更加全面生動，進而為學生語文綜合素養(yǎng)和寫作能力的提升奠定基礎。

參考文獻：

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