摘 要：小學生擁有超強的想象力，怎樣將他們的想象力釋放出來并走向更高的層次，是主要教學任務(wù)之一。數(shù)學、語文以及美術(shù)等科目都包含培養(yǎng)小學生們想象力的目標。本文以統(tǒng)編版小學語文教材為例，首先講述了小學語文教材寫作內(nèi)容的編排特點，然后提出了教學方法，希望可以為小學語文教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作 編排特點 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.020

“想象就是指根據(jù)某些目的或者任務(wù)，在大腦當中創(chuàng)造出一種新形象的過程?！钡牵驗槊棵W生的知識以及興趣愛好都存在一定的差異，所以，一樣的描述或者示意，在大腦中形成的想象力是不同的。在小學語文教學過程中，寫作教學對培養(yǎng)小學生的想象力主要就是指導他們寫想象作文來實現(xiàn)的。本文主要研究培養(yǎng)小學生想象力的問題。在小學教育時期，作文被稱為習作與寫話，此文為了研究方便，不做區(qū)分，全部以“作文”為表達方式。

一、統(tǒng)編版小學語文教材寫作內(nèi)容的編排特點

1.紀實和想象作文兩者界限清晰

傳統(tǒng)的小學語文教材經(jīng)常將紀實作文和想象作文安排在一起，使指導習作產(chǎn)生了很多困難。但是，統(tǒng)編版小學語文教材對這方面非常注意。例如，小學語文三年級下冊教材中的《奇妙的想象》以及《這樣的想象真有趣》，三年級上冊教材中的《我來編童話》以及《續(xù)寫故事》，我們不需要看內(nèi)容，只看習作題目就是要寫想象作文。這樣的編排方法更加有助于語文教師在作文教學過程中將重心放在鍛煉小學生的想象能力上。

2.編排更加具有層次性

以前各個版本的小學語文教材當中有很多想象作文，但是在層次上顯得不足。例如，人教版小學語文中的讓小學生們暢想未來的生活是什么樣的。包含衣食住行等方面。要想很好地完成這篇作文，就需要對我國當下科技發(fā)展有一定的理解，顯而易見，三年級小學生還不夠很好地完成。但是統(tǒng)編版教材在撰寫過程中，考慮到培養(yǎng)小學生想象能力的層次問題，小學中年級學生的想象作文都是撰寫一些想象故事，根據(jù)知識儲備和能力逐漸提升，到了高年級以后才能夠?qū)懳磥淼纳睢１热?，部編版五年級上冊有撰寫《二十年后的家鄉(xiāng)》，六年級下冊有《插上科學的翅膀飛》，等等。所以說統(tǒng)編版教材編排更具層次性。

3.內(nèi)容與寫法指導更加詳細

與其他各個版本的教材相比，統(tǒng)編版小學語文教材在指導上做得非常詳細。比如，部編版小學語文四年級上冊編排了習作《我和 過一天》。第一，小學生能夠采用的想象對象并不局限于神話，童話故事中的人物也是可以的，從而拓展了習作范圍。第二，對應(yīng)該怎樣開始寫進行了指導，以豬八戒為例，教師可以指導小學生既寫豬八戒在天庭的表現(xiàn)，又寫在人間的表現(xiàn)。對內(nèi)容與寫法進行全面指導，促使小學生能夠縷清課程的基本思路，然后提升想象能力。

二、統(tǒng)編版小學語文教材寫作內(nèi)容的教學方法

1.想象力的滲透

對想象進行滲透并改造傳統(tǒng)形象的方法有許多。其一是黏合，就是把傳統(tǒng)形象當中從來沒有過的特征與屬性在大腦當中進行結(jié)合，生成全新的形象。比如“龍”與“麒麟”的想象。其二就是我們經(jīng)?？吹降目鋸埛绞剑簿褪秋@示出傳統(tǒng)形象的某種特點來生成形象，比如“超人”與“千手觀音”。其三是典型化，也就是根據(jù)某種事物的共同特點創(chuàng)建出的全新形象，比如小說當中的人物都是經(jīng)過這種形式創(chuàng)造的。

例如，三年級下冊第17課的《我變成了一棵樹》，此篇就是選用“黏合”的寫作手法，把人與樹的特征有效結(jié)合，在創(chuàng)造出故事。三年級下冊第16課《小真的長頭發(fā)》根據(jù)頭發(fā)長的特征開展，想象長頭發(fā)都能夠做什么事情，這篇文章選擇了夸張的形式。這兩篇文章的課后作業(yè)設(shè)計了同樣的訓練，指導小學生對課文內(nèi)容進行想象，簡單來說就是指導小學生經(jīng)過想象開展訓練，因此，小學語文教師應(yīng)當注重想象力的滲透，并充分體會與掌握這兩種想象方法。

2.指導學生將故事想象得更加精彩有趣

怎樣才能將故事想象得精彩有趣呢？主要在于小學生對自身創(chuàng)造的世界有更多的了解。雖然創(chuàng)造的世界是自己想象出來的，但是想象也是來自日常生活。創(chuàng)造性思維并不是沒有任何依據(jù)的，而是在擁有豐富的知識經(jīng)驗上實施的。創(chuàng)造性思維主要是以自身的知識為跳板，然后開展突破與創(chuàng)新。所以，小學語文教師應(yīng)科學、合理地對學生的想象力進行培養(yǎng)，促使他們可以把故事想象得精彩有趣，這樣既能夠讓小學生掌握全新的想象方法，又能夠促使小學生開闊眼界。小學生遇到想象作文一般認為很簡單，非常熱衷于對情節(jié)的編造，但是忽略了很多細節(jié)，這樣寫出來的作文基本都是熱鬧有余，沒有豐富的故事內(nèi)容。這主要是由于小學生對自身的想象世界不夠了解。

比如，三年級下冊《習作這樣想象真有趣》，經(jīng)過教師的指導以及教材中的知識，促使小學生可以想象出一個精彩的故事。但是，其中的一些細節(jié)，如螞蟻變得比樹還要高，那么這只螞蟻的眼睛以及身體就會非常清晰地展現(xiàn)在人們面前，這只螞蟻應(yīng)該是什么樣子的呀？一般小學生都是描述不出來的，因為大部分小學生都沒有細心觀察過螞蟻。想要寫出精彩、有趣的故事，就要擁有豐富的知識儲備。

3.想象作文的評價標準應(yīng)當明晰

想象作文和普通作文在評價上有兩點一致的地方，就是都需要條理清晰以及生動。但也有不一致的地方，想象作文除了要有普通作文的評價標準以外，還主要考察孩子們的想象品質(zhì)。想象擁有獨特性，不管你想象出來的是形象還是故事，最好擁有獨特性。螞蟻變成和大樹一樣高，人類的生命就會受到威脅，這是最常見的想象。大樹一樣高的螞蟻擋住了大卡車，成功地救了正在過馬路的老爺爺;大樹一樣高的螞蟻成為學校的體育教師，每天教小學生們打籃球鍛煉身體，這就是不平常的想象。所以教師應(yīng)當鼓勵小學生脫離定式思維，促使他們在自己的想象世界中隨意奔跑，撰寫出精彩的故事，并對他們的想象作文進行評價。

4.在日常學習生活中培養(yǎng)想象力

聚合思維與發(fā)散思維是想象的兩大要素，其中的核心要素為發(fā)散思維。發(fā)散思維的阻礙因素是定式思維與功能固著。以往活動而形成的并對后續(xù)活動產(chǎn)生影響的一種心理預備狀態(tài)即定式思維模式。主要表現(xiàn)為習慣性用某種方法來解決某種問題。而解決問題的過程中只是片面看到了普遍的功能，卻忽略了其他方面的功能則是功能固著。為切實提高學生們的想象能力，就需要擺脫定式思維與功能固著兩大阻礙因素。

比如，在語文日常教學活動中，教師可以針對性地為學生提供一些簡單易解的題材來鍛煉學生的想象力，進而擺脫想象力的兩大阻礙因素。如讓學生們思考鋼筆除了用于寫字以外，還可以有什么其他用途與功能;本節(jié)課缺席的同學，他們?nèi)毕脑蛴心男┑?。利用這些問題去鍛煉學生的想象能力。

發(fā)散思維包含三個維度：通暢性、靈活性與特殊性。通常性是指在固定時間內(nèi)所發(fā)散項目的數(shù)目。能力高的人往往可以在較短的時間內(nèi)發(fā)散出更多的項目。靈活性是指發(fā)散項目所涉及的領(lǐng)域或者范圍。特殊性是指發(fā)散的思維所具有的特殊程度與創(chuàng)新程度。在日常教學中，教師應(yīng)根據(jù)以上這三個維度有針對性地指導學生，進而提高學生想象力的鍛煉效果。

根據(jù)以上內(nèi)容，小學想象作文的教學方法主要是根據(jù)統(tǒng)編版教材幫助學生樹立正確的想象方法與觀念，以此來掌握想象作文教學“虛中透實”的原則。與此同時，還應(yīng)當把握學生年齡的特點，明晰評價標準，在教學過程中不斷培養(yǎng)與提升小學生們的想象能力?？傊?，經(jīng)過本次探究，筆者認為統(tǒng)編版小學語文教材寫作內(nèi)容的教學方法是：科學與合理地進行想象力的滲透、指導學生將故事想象得更加精彩有趣、明晰想象作文的評價標準與在日常學習生活中培養(yǎng)想象力。

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（焦琛，1981年生，甘肅隴南武都區(qū)人，漢族，中小學一級教師，大學本科）