張書泉，陳 紅，辜家芳

（福州大學(xué)至誠學(xué)院化學(xué)工程系，福建福州 350002）

1 課程改革背景

2020年初，在新型冠狀病毒疫情爆發(fā)并全球蔓延的背景下，依照教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的倡議，我校響應(yīng)號召，確定了“延期開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)質(zhì)量有保障”的工作理念，鼓勵教師按照既定培養(yǎng)計劃，以各種方式開展線上教學(xué)。

現(xiàn)代分析測試方法課程，是由化學(xué)，物理，材料學(xué)等多種學(xué)科交叉發(fā)展而來，是我?；瘜W(xué)，材料等方向高年級學(xué)生的必修專業(yè)課程。該課程涉及材料的X 射線衍射及熒光分析，電子顯微分析，光譜及波譜分析，能譜分析，熱分析，表面分析等內(nèi)容。這門課程的特點在于分析方法種類繁多，但不同方法之間的內(nèi)容不連貫，涉及原理部分理論性強，而且大部分學(xué)生在課前沒有接觸過大型測試儀器，測試方法及測試結(jié)果分析對于學(xué)生來說太過抽象。因此剛接觸這門課程的學(xué)生容易感覺課程內(nèi)容枯燥，難以理解與掌握。在往年的線下教學(xué)過程中，本課程教學(xué)團隊往往采用理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式，在理論教學(xué)的同時，帶學(xué)生去實地參觀學(xué)校的測試中心，與儀器直接接觸，通過實踐提高對理論的認識。但是在疫情背景下，學(xué)生無法返校，課程實踐環(huán)節(jié)無法展開，面對新的授課模式與新出現(xiàn)的問題，對課程進行改革勢在必行。

源于加拿大教師技能培訓(xùn)的BOPPPS 教學(xué)模式是一種強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)活動中心，注重教學(xué)反饋的高效教學(xué)模式。BOPPPS 教學(xué)模式將教學(xué)活動分為六個模塊：課程導(dǎo)入（Bridge-in）、教學(xué)目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。通過BOPPPS 教學(xué)模式，教師可以有條理地對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計與安排，采取多樣式的教學(xué)手段來實現(xiàn)師生的參與式互動教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率。但是相比于線下教學(xué)，線上教學(xué)存在時空間隔，師生互動性差等問題。面對著這些問題，需要對課程進行改革，使BOPPPS 教學(xué)模式與線上教學(xué)模式有效結(jié)合，保證線上教學(xué)同樣具有出色的教學(xué)效果。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的普及，5G 技術(shù)的推廣，移動終端逐漸成為高校的教學(xué)信息化工具，成為改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率的利器。當前智慧型教學(xué)工具主要分成三種類別。

1.1 在線課程平臺

這是已經(jīng)發(fā)展了多年的在線課程資源平臺，有各大高校的精品課程網(wǎng)站、愛課程、學(xué)銀在線、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC 等。

1.2 在線直播平臺

便于打破時空間隔，進行在線授課，師生互動，課題討論等，作為代表的有QQ 直播，騰訊會議，騰訊課堂，釘釘直播等。

1.3 在線教學(xué)工具

這是近年來迅速發(fā)展的新型教學(xué)軟件，具有上傳資料，作業(yè)，考試，討論，問卷，統(tǒng)計等豐富的功能，為教學(xué)活動的改革與創(chuàng)新提供了巨大的幫助，其中最具有代表性的有雨課堂和超星學(xué)習(xí)通。

本學(xué)期，我們選擇了以騰訊課堂為直播教學(xué)工具，以雨課堂為輔助教學(xué)工具，以QQ 群為交流平臺，構(gòu)建了現(xiàn)代分析測試方法課程的線上教學(xué)模式。騰訊課堂可以通過屏幕分享，把教師電腦上影像，PPT 等教學(xué)內(nèi)容分享到學(xué)生的客戶端，實現(xiàn)直播教學(xué)。相比于其他直播軟件，疫情期間推出的騰訊課堂“教師極速版”除了分享屏幕，連麥，討論等通用功能以外，還具有“課程回放”功能，方便學(xué)生在課后進行回放補習(xí)，此外騰訊課堂的“考勤”功能不僅能看到學(xué)生進入課堂時間，還能統(tǒng)計學(xué)生的觀看直播時長以及觀看回放時長，這不僅簡化了學(xué)生的上課簽到程序，還有助于教師把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，對教學(xué)效果的提升有很大幫助。雨課堂是2016年由學(xué)堂在線與清華大學(xué)合作研發(fā)的一款智慧型教學(xué)工具。在教師端，雨課堂以插件形式嵌入Powerpoint 中，教師可以在PPT 中選擇開啟課堂授課，插入MOOC 視頻，上傳試卷、課件等工作，并在微信小程序上搭建在線課程，并進行試題發(fā)布，成員分組，課堂互動，課堂數(shù)據(jù)采集以及教學(xué)數(shù)據(jù)導(dǎo)出等功能。在學(xué)生端，學(xué)生并不需要額外下載軟件，只需要關(guān)注雨課堂公眾號，通過教師分享的課程邀請碼進入在線課程，并在上課前通過教師分享的課堂暗號進入課堂即可。雨課堂強大的教學(xué)數(shù)據(jù)采集功能與互動能力可以成為線上直播教學(xué)有力的輔助工具。

2 教學(xué)實踐

本學(xué)期的現(xiàn)代分析測試方法課程采用BOPPPS 模式進行線上教學(xué)，通過騰訊課堂直播替代傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，利用雨課堂智慧教學(xué)工具采集教學(xué)數(shù)據(jù)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，促進師生的課堂互動，輔助線上教學(xué)工作的順利進行。相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)，線上教學(xué)存在著學(xué)生面對電腦容易困倦，師生無法面對面導(dǎo)致互動性差等問題，因此我們對課程的教學(xué)過程進行了重新設(shè)計，教學(xué)流程圖如圖1所示。

圖1 在線教學(xué)流程圖

2.1 課前準備

線上授課的時間是比較有限的，因此充分的課前準備可以有效提高線上授課的教學(xué)效率。本課程的課前準備包含以下幾個部分。

（1）教學(xué)資料的準備。根據(jù)教學(xué)進度，在上課前準備好本次授課所需要的PPT 課件及上課時需要用到的視頻資料等。

（2）學(xué)生自學(xué)資料的推送。本課程涉及了較多前置課程中的知識點，為了解決學(xué)生知識功底良莠不齊的問題，需要將相應(yīng)的基礎(chǔ)知識推送給學(xué)生自習(xí)。自學(xué)資料包括：精選的MOOC 教學(xué)視頻，教師自己錄制的知識點短視頻，相應(yīng)課件，網(wǎng)頁鏈接等。例如“X 射線衍射分析”這一章中涉及了許多晶體學(xué)知識，選取了課程平臺中廈門大學(xué)的《結(jié)構(gòu)化學(xué)》在線課程中“晶體學(xué)基礎(chǔ)”中相關(guān)短視頻推送給學(xué)生。

（3）布置課堂討論課題。BOPPPS 教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，因此在教學(xué)活動中經(jīng)常會針對課程所涉及知識點進行課堂討論。在課前，通過雨課堂進行學(xué)生分組，并在雨課堂及QQ 群上發(fā)布討論課題，讓學(xué)生進行文獻調(diào)研。

（4）作業(yè)批改。教師批改學(xué)生上傳在雨課堂中的作業(yè)，并通過雨課堂的統(tǒng)計功能，獲取學(xué)生對上一節(jié)課知識點的掌握情況。

2.2 課程導(dǎo)入（Bridge-in）

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過一些簡短而又有趣的教學(xué)形式，例如分析儀器的科普視頻，分析測試方法在前沿研究中的應(yīng)用，分析測試方法發(fā)展歷史的介紹等，來吸引學(xué)生的注意力，使其對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。例如在“電子顯微分析”這一章節(jié)時，就電子顯微鏡在新型冠狀病毒研究中的應(yīng)用為話題，介紹了這一病毒如何被預(yù)測到具有典型冠狀病毒形態(tài)，為什么要用電子顯微鏡才能觀察到，而光學(xué)顯微鏡卻不行。通過介紹最新的話題性的研究成果，將學(xué)生注意力吸引到透射電子顯微鏡原理這一概念上。在課程導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要通過騰訊課堂直播形式進行，同時課后將相關(guān)材料上傳到QQ 群中，提供給有興趣的學(xué)生在課后繼續(xù)觀看。

2.3 教學(xué)目標（Objective）

在成功將學(xué)生的注意力引入課程內(nèi)容之后，緊接著教師需要對學(xué)生明確提出本次課程的教學(xué)目標，即本次課程中應(yīng)該掌握哪些知識點。確定教學(xué)目標之后，學(xué)生能夠更清晰認知在課堂上可以學(xué)到哪些知識，或者哪些知識在未來的學(xué)習(xí)和工作中能起到重要作用，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的方向。

2.4 前測（Pre-assessment）

現(xiàn)代分析測試方法課程涉及的前置知識比較多，因此在進入課程知識點學(xué)習(xí)之前，可以對學(xué)生的知識儲備情況及學(xué)習(xí)能力進行摸底，即前測，并根據(jù)前測結(jié)果對講課內(nèi)容進行調(diào)整。在本課程教學(xué)過程中，前測主要依托于雨課堂教學(xué)工具，以作業(yè)或討論的形式開展，也可以在騰訊課堂上通過“舉手”連麥功能進行提問而開展。例如在講到“紅外光譜”這節(jié)時，我們就設(shè)置了三個選擇題作為作業(yè)，分別是“對于紅外光譜的原理是否了解”，“對于紅外光譜的儀器是否了解”，“對于紅外光譜的解析是否了解”，調(diào)查學(xué)生對這類知識的掌握情況。通過雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對紅外光譜原理已經(jīng)掌握（77%），紅外儀器不太清楚（86%），光譜解析不太清楚（95%）。原因在于學(xué)生上學(xué)期上儀器分析課程時，重點介紹了紅外原理，而對儀器結(jié)構(gòu)和操作，結(jié)果分析講的很少。因此我們在教學(xué)過程中就對教學(xué)進度進行了一定調(diào)整，將教學(xué)重心放在紅外儀器以及測試結(jié)果分析部分。

2.5 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，其目的在于使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此其核心在于師生互動。在線上教學(xué)過程中，學(xué)生大部分上課時間都面對著電腦屏幕，容易產(chǎn)生倦怠情緒；并且?guī)熒g無法面對面交流，學(xué)生隨時可以關(guān)閉軟件，攝像頭等，使師生互動的難度增大；此外學(xué)生對本課程所涉及的分析儀器鮮有接觸，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。面對著這些問題，我們在參與式學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)采取了三個策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力與積極性。

（1）將扣除導(dǎo)課，前測后剩余的約80min 的“長課堂”拆分成3個25min 左右的“短課堂”。有研究表明，課堂學(xué)習(xí)注意力在15～20min 時達到最高，20min 之后就會快速下降，因此我們以25min左右為一個短課堂。第一個“短課堂”以知識灌輸為主，要求內(nèi)容緊湊，知識點密集，教學(xué)節(jié)奏較快，在學(xué)生注意力最集中的階段，把主要知識點展示給學(xué)生。第二個“短課堂”以師生互動為主，強調(diào)趣味性，互動性與創(chuàng)新性，目的在于鞏固和拓展本次課程所學(xué)習(xí)的知識點。第三個“短課堂”以知識梳理為主，通過思維導(dǎo)圖，課堂作業(yè)等方式對本次課程所涉及的知識點進行歸納和總結(jié)，進一步加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。每一個“短課堂”時間較短，目的明確，內(nèi)容豐富，學(xué)生在電腦前面不容易產(chǎn)生倦怠情緒，能提高其學(xué)習(xí)專注力。

（2）采用豐富多樣的師生互動方式。在本課程中我們采用的比較多的互動方式有以下幾種。

①布置課堂習(xí)題，并通過雨課堂隨機選人連麥回答。由于點名的隨機性，該方法可以確保學(xué)生具有較高的參與度。

②提出一個問題，并給出一定時間進行小組討論，最后通過騰訊課堂“舉手”連麥，選取部分小組進行觀點闡述。例如在“X 射線衍射分析”這章時，我們就提出一個問題“鉆石和莫桑鉆外觀，折光率，硬度都相差無幾，如何無損地將它們區(qū)分開來？”。以此加深學(xué)生對X 射線衍射與晶體結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的理解。

③教師設(shè)置一個與課程內(nèi)容相關(guān)小課題，并在上課前一周以任務(wù)的形式發(fā)布給學(xué)生小組，學(xué)生小組利用課余時間進行文獻調(diào)研，準備講稿。在課堂互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓小組成員通過騰訊課堂的“選人”功能發(fā)言，對課題的調(diào)研成果進行闡述。在此過程中，教師給予適當引導(dǎo)與補充，在學(xué)生闡述完畢后，進行教師點評以及其他組學(xué)生提問并打分。該課堂活動成績由教師打分以及學(xué)生互評分數(shù)共同組成，并按20%比例計入期末成績。整個課程周期內(nèi)每個小組都要求承接一個課題。例如在“電子顯微分析”這一章節(jié)，我們布置了一個課題“什么電鏡技術(shù)能解析新型冠狀病毒的蛋白結(jié)構(gòu)？”。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，對冷凍電鏡技術(shù)及其在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)研究方面的應(yīng)用做了很好的論述。在此過程中，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了文獻調(diào)研能力以及表達能力，還對現(xiàn)代材料分析的前沿研究領(lǐng)域有了一定的了解。

（3）活用教學(xué)視頻，讓學(xué)生更直觀面對分析測試儀器。受疫情限制，本學(xué)期學(xué)生無法通過參觀學(xué)校測試中心來加深對儀器的認識和了解，導(dǎo)致學(xué)生面對抽象的儀器結(jié)構(gòu)和樣品測試過程時，難以理解，學(xué)習(xí)積極性較低。針對這些問題，我們在備課過程中收集了課程中大部分所用儀器的介紹視頻。其中一部分可以從儀器公司的網(wǎng)站上獲得，但這部分主要在于介紹儀器的優(yōu)點及功能，對于儀器的結(jié)構(gòu)和使用方法介紹的比較簡略。課程中所用的大部分視頻是自行錄制的，重點在于介紹儀器功能、結(jié)構(gòu)，以及樣品制作與測試。在上課過程中，通過騰訊課堂的“播放視頻”功能，展示給學(xué)生。學(xué)生觀看視頻的同時對照上課所講述的內(nèi)容，對分析測試儀器有了更直觀的印象，能夠提高學(xué)生對相應(yīng)知識的接收能力以及學(xué)習(xí)積極性。

2.6 后測

后測的主要目的是檢驗學(xué)生對本次課程內(nèi)容的掌握情況。在本課程的線上教學(xué)過程中，后測通過雨課堂在線推送習(xí)題來進行。由于雨課堂可以實時自動批改選擇題，并整理出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，因此課內(nèi)習(xí)題以選擇題為主。在學(xué)生答題完畢后，教師可以將雨課堂的統(tǒng)計數(shù)據(jù)通過騰訊課堂的“屏幕共享”功能展示給學(xué)生，并針對錯誤較多的題目進行詳細評講。通過課堂測試，教師掌握學(xué)生對知識的吸收情況，檢驗教學(xué)目標的達成情況，并對課程的總結(jié)環(huán)節(jié)進行調(diào)整，對學(xué)生掌握較差的部分再次突出強調(diào)，進行鞏固。

2.7 總結(jié)

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，通過對本次課堂教學(xué)的內(nèi)容進行回顧和梳理，幫助學(xué)生整合與鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為下次的課程做出鋪墊。課堂總結(jié)的時間不宜過長，并且表述重點應(yīng)根據(jù)本次課堂教學(xué)目標的達成情況而有所調(diào)整。課堂總結(jié)的方式應(yīng)有較強吸引力，在本課程的教學(xué)過程中，多使用思維導(dǎo)圖的形式進行課堂總結(jié)。教師可以通過騰訊課堂的“畫板”工具，利用手寫板一邊畫一邊講，對學(xué)生的思維具有較強的引導(dǎo)能力。教師也可以在雨課堂上發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖，并拍照上傳。教師可以將其中優(yōu)秀者通過騰訊課堂共享給其他同學(xué)，以示鼓勵。課堂總結(jié)的最后部分，教師可以布置課后作業(yè)，預(yù)告下一節(jié)課的教學(xué)。

3 教學(xué)實踐效果及反思

本學(xué)期的現(xiàn)代分析測試方法課程，以騰訊課堂及雨課堂為教學(xué)工具，進行了BOPPPS 模式的線上教學(xué)，并基本達到了預(yù)期的教學(xué)成果。線上教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出了較高的課堂參與度，學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)習(xí)效果也十分理想，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想。在一個學(xué)期的教學(xué)活動結(jié)束之后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合成績、課堂表現(xiàn)，以及學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價等幾個方面，對這學(xué)期的教學(xué)實踐進行了總結(jié)與反思。

3.1 考核評價體系

客觀，可靠，全面的形成性考核評價體系是當前高校教學(xué)改革的重要方向。形成性考核評價體系不僅僅局限于學(xué)習(xí)者的卷面成績，更重要的是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面性評價，包括主動性，完整性，真實性，創(chuàng)新性等方面。本課程的評價體系由“期末卷面成績”（40%），“課堂活躍程度”（20%），“課題討論成績”（20%），“出勤”（10%），“課后作業(yè)”（10%）這五部分共同組成。其中課堂活躍程度從學(xué)生回答提問積極性，上課過程中“前測”與“后測”的參與度及得分，一些優(yōu)秀回答（如思維導(dǎo)圖）的加分等方面進行評價。而出勤分數(shù)主要依據(jù)騰訊課堂所統(tǒng)計的“視頻觀看時間”及“視頻回看時間”進行統(tǒng)計，確保了學(xué)習(xí)的真實性。不同于以期末考試成績?yōu)闃藴实膫鹘y(tǒng)考核體系，本課程的考核體系更真實，完整地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性與學(xué)習(xí)效果。

3.2 教學(xué)效果

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，以騰訊課堂及雨課堂為教學(xué)工具開展的BOPPPS 教學(xué)模式的線上教學(xué)，其教學(xué)效果從以下幾個方面進行評價。

3.2.1 學(xué)生的期末綜合成績?nèi)绫?所示；本學(xué)期現(xiàn)代分析測試方法課程的學(xué)生期末綜合成績分數(shù)分布見表1，其中期末成績?nèi)缜拔乃?，由五部分組成。在期末綜合成績的各組成部分中，學(xué)生的課堂活躍程度，課題討論成績，出勤得分較高。課堂活躍程度以及課題討論成績較高體現(xiàn)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)有較高的參與度與積極性。出勤得分較高可能原因在于騰訊課堂的考勤體系較為系統(tǒng)及科學(xué)。騰訊課堂的考勤不僅僅記錄學(xué)生是否進入教室，還記錄了學(xué)生聽課時長，這有效避免了學(xué)生在聽網(wǎng)課時打開軟件簽個到，隨即就退出的現(xiàn)象。從期末卷面成績來看，今年的線上教學(xué)班級的期末卷面成績要比上一屆傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績更好一些，說明學(xué)生對線上教學(xué)的接受程度是較高的。并且成績的提升也反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度、知識掌握程度等方面有著顯著的提高。

表1 2017級應(yīng)用化學(xué)《現(xiàn)代分析測試方法》期末成績分數(shù)分布表a

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

BOPPPS 教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生為中心”，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，直觀地反映了課程的教學(xué)效果。在本學(xué)期的線上教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度普遍較高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)生的出勤率高，根據(jù)騰訊課堂的考勤記錄，一個學(xué)期以來，學(xué)生的出勤率都在95%以上。部分學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)或其他原因，上課缺勤，但課后都完整地觀看了上課的回放，基本所有學(xué)生完全聽完了整個課程。

（2）學(xué)生的課堂任務(wù)及作業(yè)完成率高。學(xué)生的課堂及課后作業(yè)的平均完成率在90%以上。

（3）課堂提問的響應(yīng)度高。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了比線下教學(xué)更高的課堂提問響應(yīng)度。原因可能在于精心設(shè)計的提問有趣，與時事熱點或日常生活結(jié)合緊密，也可能沒有直接面對面，學(xué)生更容易暢所欲言。

（4）學(xué)生提問的頻率更高。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生有疑問時，通常在下課時間進行提問，少有學(xué)生到辦公室或者通過網(wǎng)絡(luò)找老師提問。但是線上教學(xué)過程中，課程QQ 群的建立大大方便了學(xué)生提出疑問。并且學(xué)生提問的時間更加靈活，不僅可以在上課間隙，更多的是在下課后做課后作業(yè)及觀看視頻回放時進行提問。

3.3 學(xué)生的自學(xué)能力

BOPPPS 模式的線上教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。BOPPPS 教學(xué)模式下的線上教學(xué)互動環(huán)節(jié)多，且趣味性強，通過充滿話題性課堂討論及課題討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以興趣為主導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。此外，當前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及諸多線上課程平臺的教學(xué)資源也為學(xué)生的自學(xué)提供了便利。通過課外問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映通過對課題的調(diào)研，學(xué)到了許多新知識，并且對學(xué)習(xí)的興趣及自學(xué)能力有了明顯的提升。

3.4 學(xué)生的知識掌握程度

在當前教學(xué)模式下，教師布置作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)，教師批改作業(yè)，學(xué)生得到反饋這一整個流程都是通過雨課堂來完成。在此過程中，雨課堂的學(xué)情統(tǒng)計功能將作業(yè)中各題正確率反饋給教師，教師可以在課堂上有針對性地進行知識點的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對知識的掌握。此外受益于線上答疑的便捷性，學(xué)生可以隨時向教師申請答疑，這也有助于提高學(xué)生對知識的掌握程度。

a2017級應(yīng)用化學(xué)班級人數(shù) 57人，各部分成績均以百分制統(tǒng)計，表中顯示為人數(shù)百分比。

b 附2016級應(yīng)用化學(xué)期末卷面成績作為對比，班級人數(shù)66人。

3.3 教學(xué)反思

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，BOPPPS 模式的線上教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過程中遇到的一些問題，也值得我們深入反思。

（1）由于疫情到來的突然性，本學(xué)期臨時啟動線上教學(xué)模式，為了不影響學(xué)習(xí)進度，教學(xué)材料的準備較為倉促，教學(xué)內(nèi)容還不夠完善。因此，需要教師在教學(xué)過程中，不斷收集教學(xué)信息，了解學(xué)生對該教學(xué)模式看法和建議，并持續(xù)完善教學(xué)材料與改進教學(xué)方式。

（2）線上教學(xué)雖然可以通過討論區(qū)留言，連麥等方式與學(xué)生進行溝通，但是畢竟不像課堂教學(xué)中師生可以面對面交流，這就導(dǎo)致了師生之間的情感交流較弱。因此，教師需要在課堂上與課后時間與學(xué)生建立良好的情感聯(lián)系，讓學(xué)生了解老師，信任老師，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）雖然線上教學(xué)注重師生互動，大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性很高，但仍有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)較為被動，參與度不足，或由于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情度低。因此需要加強學(xué)情追蹤，豐富督學(xué)促學(xué)手段。不管是騰訊課堂的考勤功能，還是雨課堂的學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，都能給教師豐富的反饋信息。對于聽課不積極，聽課中途離開直播間的同學(xué)應(yīng)及時提醒，了解情況，并與班主任或輔導(dǎo)員保持聯(lián)系，讓其進行協(xié)助引導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情較低的學(xué)生，應(yīng)加強溝通，及時了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并盡可能予以幫助。

4 結(jié)束語

利用騰訊課堂及雨課堂作為直播教學(xué)的授課工具，開展BOPPPS 模式的現(xiàn)代分析測試方法課程的線上教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力，以及對課程內(nèi)容的掌握程度，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。但是線上教學(xué)也存在著師生情感交流不足，教師對課堂監(jiān)督能力較弱等問題。因此在今后的教學(xué)過程中，如何將線上教學(xué)的優(yōu)點與線下教學(xué)進行深度融合，進一步提高課程的教學(xué)效果，是在接下來的教學(xué)活動中，需要不斷思考與探索的課題。