季金奎

（泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校教育信息化變革方興未艾，結(jié)合了線上線下以及翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動學習等教學理論與方法為一體的混合式教學成為高校廣泛推行的教學方式之一。通過“混合式教學”，可以將傳統(tǒng)線下教學與線上網(wǎng)絡教學相融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增強學生學習的自主性，并獲得更理想的教學效果。

在此背景下，學院引入了超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，為教師轉(zhuǎn)變教學思路，開展混合式網(wǎng)絡教學創(chuàng)造了條件。以此為契機，許多老師努力改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”教學模式，嘗試新的教法，這對充分調(diào)動學生的興趣、促使學生主動參與課堂學習，有效提升教學質(zhì)量，起到了不可忽視的推動作用。

1 混合式教學對提升教學質(zhì)量的作用

1.1 改變了傳統(tǒng)的單一教學模式，初步實現(xiàn)了混合式教學創(chuàng)新與探索

眾所周知，傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學，教學方法教學手段較為單一，學生學習的積極性也不高，教學效果不佳。而借助智能設備和網(wǎng)絡資源的在線教學方式內(nèi)容豐富、教學手段多元化，可實現(xiàn)學生在線自主學習、實時練習，師生之間通過網(wǎng)絡討論互動、答疑解惑，既方便又高效。

在學院引進超星泛雅平臺后，經(jīng)過幾次培訓，多數(shù)教師已經(jīng)初步學會使用該平臺進行教學，學生也逐步適應了使用超星泛雅平臺及手機客戶端學習通APP。學習通平臺的強大功能，為教師進一步進行混合式教學實踐提供了條件。同時，學校鼓勵廣大教師開展在線課程建設，目前校內(nèi)教學平臺上已經(jīng)建設完成了一批在線課程，并在教學中利用在線平臺開展了簽到、提問、討論、作業(yè)、測驗等各種教學活動。

1.2 實現(xiàn)了教學資源信息化、網(wǎng)絡化，教師的信息化能力有了較大提升

多數(shù)教師從對線上線下混合式教學了解不多，到現(xiàn)在已經(jīng)逐漸適應了基于超星泛雅平臺的混合式教學方式。無論是傳統(tǒng)的理論課、實訓課，還是遠程教學、在線教育，在各種教學場景下，都能較好地利用超星泛雅平臺圓滿完成教學任務，教師的整體信息化應用能力有了很大的提高。特別是新冠疫情發(fā)生以來，由于學院多數(shù)教師都已經(jīng)接受過超星泛雅平臺的使用培訓，都能較為熟練地建立網(wǎng)上教學資源，開展遠程教學活動，完成授課、布置作業(yè)及與學生交流互動。

1.3 鍛煉培養(yǎng)了學生的自主學習能力

基于超星泛雅平臺實施混合式教學，學生是學習的主體。現(xiàn)代的學生都是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而成長起來的，本身對信息技術(shù)興趣較為濃厚，將手機等移動智能終端運用于學習，比較符合現(xiàn)代學生的學習生活特性。通過觀看老師在學習通平臺上預先布置的學習內(nèi)容與在線資源，進行自主探究式學習，并帶著問題來到課堂上與老師交流，提高了學習的目的性，鍛煉了學生的自主學習能力。

2 基于超星泛雅平臺的混合式教學中存在的問題分析

2.1 學生層面

（1）一些學生學習動力不足，存在以網(wǎng)上學習為名玩手機的現(xiàn)象。一方面，有些學生的學習內(nèi)在驅(qū)動力不足，對待學習滿不在乎，另一方面，本身自律性不夠，無法經(jīng)受住手機游戲的誘惑，在課堂上做不到專注聽講，沉迷在玩手機中不能自拔。在開展混合式教學時，對于這樣一些同學，不僅不能起到促進學習提高教學效果的作用，反而給了他們以線上學習為名乘機玩手機的借口。

（2）部分學生學習態(tài)度不夠端正，敷衍對待線上學習任務。對于線上學習內(nèi)容，由于缺乏有效的監(jiān)督手段，部分學生往往敷衍了事，觀看視頻或?qū)W習任務時或快進，或掛機；開展課堂討論時或是灌水或是一言不發(fā)；課程作業(yè)存在抄襲、對答案等現(xiàn)象；還有些學生平時不學，等到學期考試前，才臨時突擊，導致開展混合式教學的效果不佳，嚴重影響教師進行混合式教學的熱情。

2.2 教師方面

（1）將超星泛雅平臺應用于教學方面的層次偏低。不少教師在使用超星泛雅平臺時還處于學習摸索階段，應用層次偏低。只是將該平臺作為點名和布置作業(yè)的工具，忽視了這一平臺在教學模式創(chuàng)新上的作用，在轉(zhuǎn)變教學觀念，進行教學創(chuàng)新、教學內(nèi)容設計方面不夠深入。據(jù)了解，有60%的課程，只使用了點名簽到、布置作業(yè)等簡單功能。在開展基于超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺的線上線下、課前課后融合的混合式教學方面缺乏深入的研究，這阻礙了教學質(zhì)量的進一步提高。

（2）教學內(nèi)容設計能力有待提高。線上線下、課前課后融合的混合式教學是一項復雜的工程，需要教師付出大量時間準備，每一門學科、每一節(jié)課，都要深入思考，進行流程設計、內(nèi)容設計，既要錄制視頻、搜集案例、制作題庫、整合資源，還要考慮教學流程的合理性，調(diào)動學生的興趣，難度非常大。不同的學科，又各有特點，對教師的教學設計能力有極高的要求。一線教師雖有深入研究、應用混合式教學的想法，但經(jīng)驗不足，缺乏指導，只能慢慢探索，對開展混合式教學、提升教學水平產(chǎn)生了影響。

2.3 學校層面

（1）相關(guān)培訓不足。目前的培訓，主要集中于對超星泛雅軟件平臺使用上的培訓，缺乏對教師教學理念、教學設計方面的培訓。并且相關(guān)培訓中，理論性指導偏多，缺乏行之有效的、針對性強的課程案例，許多細節(jié)還是要靠教師自行摸索，在本就教學科研任務重的情形下，心有余而力不足。

（2）配套服務不足，缺乏技術(shù)保障。在課程建設過程中，不僅需要解決教學上的問題，還會碰到諸如缺乏專業(yè)設備、軟件硬件操作缺乏指導等各方面問題。比如，錄制視頻時，一般都需要教師自己尋找設備，自己操作，視頻剪輯，錄音配音。在配套服務方面，缺乏統(tǒng)籌安排和技術(shù)支持，教師教學中遇到的技術(shù)難題，得不到有效的解決。

3 運用超星泛雅平臺提升教學質(zhì)量的建議

3.1 認真進行學情分析，因材施教，合理使用手機

基于超星泛雅平臺開展混合式教學與使用手機并不矛盾。開展混合式教學，需要線上線下融合，但并不是說一定要在課堂上使用手機。在教學流程設計時，可以將預習內(nèi)容放在課前，學生提前觀看視頻，進行思考，帶著問題上課堂，課內(nèi)進行研討，課后通過線上平臺測驗鞏固所學知識。

因此，應在課前強調(diào)禁用手機，統(tǒng)一上交，并輔以一定的獎懲措施進行激勵，樹立良好的課堂風氣。同時，強化教學設計，用生動有趣的內(nèi)容吸引住學生，鼓勵學生主動參與課堂討論，鍛煉表達能力，更能提高學生的綜合素質(zhì)，從而使課堂的教學質(zhì)量得到保證。

其次，應加強過程性考核，適當降低期末成績在總評成績中的比重，并定期公布。不少教師喜歡沿用傳統(tǒng)考核方式（期末成績70%+平時成績30%），導致學生過度關(guān)注期末成績，忽視平時線上學習，考前搞突擊。因此，必須要改變學生的這種習慣性思維。成績定期公布，定期提醒，使學生知道自己的成績是如何得來的，而不是把希望寄托在考前刷視頻、要資料上面。

3.2 熟練掌握超星泛雅平臺，組建教學團隊，合作共建

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，開展線上線下融合的混合式教學，是教育發(fā)展的必然趨勢。為了提升自身的教學水平和教學質(zhì)量，教師應轉(zhuǎn)變觀念，主動迎接這種挑戰(zhàn)，要深入了解其具體功能與使用技巧，有意識地在課堂中加以運用，逐步轉(zhuǎn)變教學方式，用信息技術(shù)手段活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學易學。其次，要進行課程資源庫建設，整合案例庫、試題庫、課程教學視頻庫等各種資源，逐步積累，完善自己的教學資源包，滿足未來的教學需要。

在教學設計過程中，會遇到軟件操作、流程設計、硬件設施等各方面問題，耗費教師大量的時間與精力。如果僅憑單打獨斗，一切靠自己摸索，難度可想而知，效果也難以保證。通過組建教學團隊，在案例采集、微課錄制、教學內(nèi)容設計、建立題庫等各方面，都可以分工合作，分擔繁重的工作量。團隊成員之間也可以經(jīng)常交流教學技巧和教學經(jīng)驗，集思廣益、取長補短，相互促進，提高整個團隊的教學水平，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

3.3 學校應加強培訓，提供充足的配套支持

實施混合式教學，不但需要教師熟悉教學內(nèi)容，而且需要教師能夠熟練使用超星泛雅平臺，有時還涉及視頻、圖像處理等軟件硬件的操作，需要教師具備較高的綜合素質(zhì)能力。學校應加強培訓，不斷完善混合式教學改革相關(guān)制度。定期開展混合式教學經(jīng)驗交流、教學觀摩等，著重分析在實踐中碰到的問題，通過一些優(yōu)秀案例的學習，逐漸提升教師的業(yè)務能力。

此外，在技術(shù)支持方面，學校應提供充足的配套服務，成立專門的技術(shù)服務團隊，由學校網(wǎng)絡技術(shù)中心、軟件客服人員和設備客服人員，通過在線答疑、QQ 群、微信群等方式，及時為師生提供技術(shù)咨詢服務，切實解決軟件操作、設備使用等方面的技術(shù)難題，并共享交流一些軟件硬件方面的使用方法和技巧。

4 結(jié)語

學院引入超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，為教師開展混合式網(wǎng)絡教學創(chuàng)造了條件，這對于充分調(diào)動學生的興趣，有效提升教學質(zhì)量，起到了不可忽視的推動作用。作為教師，應在分析學生需求、教學內(nèi)容、教學環(huán)境的基礎上，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡教學和線下課堂教學的優(yōu)勢互補，提高學生的認知效果，提高超星泛雅教學平臺的使用水平，開展線上教學資源建設，加強線上線下教學的融合，并使教學質(zhì)量和教學水平得到進一步提升。