邵儉福，張繼格

（江蘇旅游職業(yè)學院 馬克思主義學院，江蘇 揚州 225009）

習近平同志指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！盵1]江蘇旅院是江蘇職教大軍的新興力量，生源層次多樣，我們在思政教學中有意識地進行了分層，將中職起點學生與高中起點學生分開編班，為中職起點學生制定了單獨的授課方案。網(wǎng)絡(luò)教學是時代發(fā)展大勢，憑借其強大的功能，海量的信息，奇幻的形式等，在特殊時期、特殊地域，更體現(xiàn)了它的存在價值和易適優(yōu)勢。因此，在疫情期間中職起點學生的思政課網(wǎng)絡(luò)教學我們格外注重貫徹總書記的指示精神，差異教學、因勢而新，經(jīng)過一段時間的實戰(zhàn)，有很多收獲，也有一些問題，需要認真總結(jié)提煉，為后面更好開展工作提供鏡鑒。

1 思政課網(wǎng)絡(luò)教學中的難題

中職起點生源由于學習能力欠佳、學習經(jīng)歷特殊，學習主動性不強，思政理論基礎(chǔ)較弱，基于這些特點我們通過超星泛雅教學平臺開展授課的過程中，既遇到了一般網(wǎng)絡(luò)課程都存在的共性問題，也碰到了思政網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的特性問題，所涉問題均應(yīng)予以正視，并當設(shè)法加以解決。

1.1 教學共性問題

（1）聽課環(huán)節(jié)整體參與不高。出于公知的原因，思政課一般不提倡直播，在錄播或純粹文字課堂條件下，學生簽到之后會去做什么？據(jù)我們非正式調(diào)查，有的人課程簽到后選擇繼續(xù)臥床睡覺，有的人會去打游戲看電影，有的人會干自己的私活，如看看課外書、做其他課程的作業(yè)，或者刷空間的課程視頻。睡覺溜達、電競追劇等雖是少數(shù)人，但一經(jīng)傳染開來，其他同學不同程度仿照，后果可以想象；干自己的私活，學生美其名曰“自學”，其實效率一般、效果較差，對于普通人來講，缺乏指導和壓力的學習，多在自己圈子里打轉(zhuǎn)，甚至云里霧里走不出來。

（2）互動環(huán)節(jié)個體投入不足。基于網(wǎng)絡(luò)教學的特殊性，一節(jié)課必須要有相當比重的師生互動環(huán)節(jié)。多數(shù)學生或源于自我學習需求、或出于課程成績考慮、或礙于任課教師情面，聽課環(huán)節(jié)確實全程參與。但進入互動環(huán)節(jié)，一個題目布置下去，要么參與回復的人少之又少，要么總是固定的那么幾個同學回答，多數(shù)同學開始了游離狀態(tài)。久而久之造成的結(jié)果則是面向全體同學的網(wǎng)絡(luò)教學變了味，學生之間的差距越拉越大，多數(shù)同學的依賴心理越來越嚴重。倘若依據(jù)分工原則，每一題目指定相關(guān)同學回答，一次課上每個同學起碼輪到一次，可以初步解決大多學生無所事事的問題，但又會帶來另外的一個難題，個人完成了自己的任務(wù)，往往不會再關(guān)注其他問題，知識碎片化的癥狀則會慢慢顯現(xiàn)出來。

（3）練習環(huán)節(jié)多為消極應(yīng)付。在網(wǎng)絡(luò)課程的練習環(huán)節(jié)，選擇題、判斷題相對比較容易，可以設(shè)置搶答、投票等模式，具有很強的沖擊力，學生參與的積極性較高。但到了主觀題部分，涉及到深層次的腦力勞動，畏難情緒陡增，主動參與的學生會直線下降。多數(shù)人能應(yīng)付則應(yīng)付，要么從老師授課的PPT 上截取一段，要么在網(wǎng)上找一段，一個題目全班答案總就那么幾個版本，且大多不值一閱、不忍卒讀。互聯(lián)網(wǎng)無限便捷，卻助長了一些學生的依賴和惰性，跳過了先查找資料，再研究資料，再形成自己的觀點，最終用學科術(shù)語組織自己文字的艱苦過程，丟掉了老師一直倡導的獨立思考的學風。

1.2 學科特性問題

（1）知識傳授顧慮重重。習近平同志指出，思政課要“堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中。”[2]因此，傳統(tǒng)思政課堂上教師在知識講授的過程中，格外注意自己的言論邊界和表達方式，非常重視學生的課堂言行，堅決杜絕任何錯誤言論在自己課堂中出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)思政課上政治紀律問題更加凸顯出來，由于網(wǎng)絡(luò)的原樣存儲，便于倒查，易于復制，利于擴散，一個小小的失誤都可能被無限地放大，一句越界的言論都可能造成廣泛的不良影響。這些，猶如一把高懸在師生頭上的“達摩克利斯之劍”，讓部分老師在網(wǎng)絡(luò)授課中顧忌重重，甚至如履薄冰，不但自己說話謹小慎微，還嚴格管控學生的發(fā)言邊界，要么照搬書上的觀點，不加補充拓展，要么設(shè)置的問題簡單、老舊、有標準答案，要么一次課盡量減少開放性的、爭議性的、熱點性的問題的討論和辯詰。這無形中降低了課堂的深度和廣度，影響了學生的知識掌握程度，以及知識運用的高度。對于敏感的政治問題謹慎表態(tài)是必須的，但如果因為怕觸及禁忌而放棄聯(lián)系熱點問題、爭議問題或尚未形成定論的問題開展思政教學，則背離了思政課堂本身的目的和宗旨以及人才培養(yǎng)的初心和使命。

（2）情感態(tài)度難以達成。思政課作為意識形態(tài)教育的主陣地，有重要的情感培育目標。傳統(tǒng)思政課堂上思政教師非常重視師生互動、情感交流的輔助功能，不僅極致發(fā)揮語言的功能、傾聽的魅力，甚至連面部表情、肢體動作都是對學生進行思政教育的好載體，有時一個眼神，一個揚臂都可能觸動一顆彷徨的心靈。網(wǎng)絡(luò)教學要么是冷冰冰的文字，要么是教師一人獨白。教師的情感態(tài)度學生無從感知，學生的情感狀態(tài)教師無從察覺。沒有了師生互動，教師的語調(diào)、語速則難以掌控，沒有了情感碰撞，教師可能找不到講課的感覺、拿不準情緒的邊界，甚至堵塞了思路、結(jié)巴了語言。偶爾插入一兩段師生問答，往往也是蜻蜓點水、意猶未盡，效果難盡人意?？傊?，師生互動不足，無法辨識對方的情感和態(tài)度，思政課情感教育的既定目標難以達成，學生的收獲大打折扣，顯著影響課后的思政實踐精神升華。

（3）實踐環(huán)節(jié)無法開展。思政理論轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在認同，是意識目標形成的過程，必須經(jīng)歷一個實踐的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)思政課學生在課堂上通過理論汲取、情感型塑，形成了有一定傾向性的情感意識，課后在習得的理論指導下，在一定情感的鋪墊下，開展有針對性的實踐活動，在實踐中印證理論，在實踐中催化情感，升華為一種內(nèi)在的認同，形成一種穩(wěn)定的精神理念或思想意識。網(wǎng)絡(luò)思政課學生散布在天涯海角，不可能開展團體、合作的實踐活動；疫情大爆發(fā)期間多數(shù)時候?qū)W生被迫待在家里，不便外出開展實踐活動；師生無法面對面，老師難以督促學生開展實踐活動；學生居家的個別實踐，因為缺乏專業(yè)的指導和同學的配合，不能及時地總結(jié)和科學地評價。實踐環(huán)節(jié)的缺漏，課堂理論能否成功化作內(nèi)在的精神認同有待觀察，思政教育預(yù)設(shè)的最終目標能否達成令人懷疑。

2 思政課網(wǎng)絡(luò)教學的對策

思政網(wǎng)絡(luò)課堂上出現(xiàn)的上述困惑和難題，是由諸方面的原因造成的，不是一時一己之力就能夠完滿解決的，對于共性問題，實質(zhì)上是中職起點高職生上思政課興趣明顯較小在網(wǎng)課上的特殊呈現(xiàn)，在現(xiàn)有水平和條件下，思政教師能夠做到的則是倒逼自己，在技術(shù)層面上想方設(shè)法提高課程的吸引力，激發(fā)出學生的學習興趣。對于個性問題，實質(zhì)上是傳統(tǒng)思政課程原封不動遷移到網(wǎng)絡(luò)空間引發(fā)的危機，我們目前迫切需要做的是，跳出傳統(tǒng)思維窠臼，重構(gòu)符合中職起點高職生學習特點的網(wǎng)絡(luò)課堂，避開一般思政網(wǎng)課的缺漏，努力達到教育部門為思政課程設(shè)置的目標和要求。

2.1 技術(shù)層面激發(fā)學生興趣

習近平同志指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵2]激發(fā)學生學習的積極性思政教師義不容辭，我們嘗試從形式和內(nèi)容兩個角度去下功夫。形式上主要是建課問題，建課的總體原則是：層次清晰、主次分明，內(nèi)容豐富、形式多樣。在層次上基于泛雅學習平臺，我們主張橫排，便于學生的翻頁和瀏覽；在主次上，我們意在突出課件和習題，目的是強調(diào)師生互動、講練結(jié)合；在內(nèi)容上有一課的提綱、教材、課件、視頻、練習、材料補充等，在形式上有搶答、討論、答疑、測試，以及課前的通知、課后的作業(yè)，還有及時的各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)布。目的是盡可能給學生一種常用常新、學而不膩的感覺，不覺得使用起來麻煩、看得枯燥、學得痛苦。

重點在內(nèi)容，我們做了以下三方面嘗試。一是提煉課堂語言和話題，挑動學生的興趣點。靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學語言，“它能夠化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，吸引學生的注意力和求知欲，激發(fā)學習興趣”[3]；話題選擇既要契合學生實際也應(yīng)圍繞課堂中心任務(wù)，“注意采集和提煉學生的問題并使之與相關(guān)的教學內(nèi)容相銜接，積極為學生釋疑解惑，回應(yīng)解決學生的問題?！盵4]。二是課堂樣態(tài)不斷翻新，盡可能給學生以新鮮感。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的思政課堂，教師稍微偷懶，程式固化，就可能讓聽課的學生產(chǎn)生審美疲勞，對上課產(chǎn)生排斥，不經(jīng)意間會被網(wǎng)絡(luò)上自己感興趣的資源吸引走。留住學生，需要我們變換樣態(tài)，如結(jié)合學生的身心特點，播放教學視頻可以選擇節(jié)奏感十足的抖音，或者選擇學生喜歡的音樂作為課堂的背景播放；如教學流程設(shè)計，一段時間先學生自學，再教師講授，后師生互動，一段時間可變更為先教師講授，后學生練習，再師生課堂實踐；如在課堂的練習環(huán)節(jié)將選擇題、判斷題變成搶答題、投票題，可以看到及時得分和多種排名。三是提高課堂的緊湊度，施以每個學生壓迫感。網(wǎng)絡(luò)課堂松散、舒緩、簡易，學生在得不到有效的監(jiān)督和必要的外界壓力下，參與的興趣不易持久，甚至會長時間游離出去。留住學生需要老師開動腦筋，如用好班級群、用好課代表，增加簽到次數(shù)，增加課堂互動，還有課堂設(shè)置的任務(wù)，考慮到互聯(lián)網(wǎng)的便利，應(yīng)當有一定的難度或深度，如設(shè)計的討論題避免原題能在百度第一層級搜索中就能輕易找到。概而言之，課堂的互動要直接反映出成績和差距，讓學生明了自己處在什么方位，持續(xù)感受到外界施以的各種壓力。

2.2 基礎(chǔ)層面開展課堂重構(gòu)

除了選擇最合適的網(wǎng)絡(luò)直播平臺，如釘釘課堂、騰訊會議、超星直播等之外，我們以為避免網(wǎng)絡(luò)思政課的缺漏，讓思政老師大膽授課，比較現(xiàn)實的做法是重構(gòu)思政課堂，大膽壓縮老師講課時間，把大量時間交給學生，開展課堂“自學互教”工程。具體做法如下：每個自然班分為若干小組，每個小組負責一個章節(jié)的學習和教學，每個小組必須就自己負責的章節(jié)選定兩個主題（知識點、事件或人物等）做成兩個課件，每個課件的匯報時長為10～12分鐘。每個授課班一般由兩個自然班構(gòu)成，因此一個章節(jié)有兩個組負責，產(chǎn)生了四個課件（主題班內(nèi)不可重復，班際可以重復）。一次思政課為90 分鐘，進行如下分解——前10分鐘為上次課相關(guān)實踐的小組匯報（一次一個小組，一學期每組都有1～2 次機會），中間50分鐘留給四個小組學生（選代表）出鏡匯報或教學（其他組同學可以提問，該組同學盡力回復），再提供20 分鐘時間給老師點評、小結(jié)和重難點再講，最后10 分鐘為課堂練習時間。

課堂這樣重構(gòu)，壓迫學生自覺把網(wǎng)課向前延伸，向后拓展，增進了他們的參與度和付出度，“不僅能夠促使學生主動經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、抉擇、評價等高階思維經(jīng)驗積累過程，發(fā)展智慧能力，還能夠幫助學生獲得美好的學習體驗”[5]。學生之間組成團隊，分工合作，研究教材、查詢資料、制作課件，通過這樣一個環(huán)節(jié)，較好完成了知識學習的任務(wù)。小組同學通過各種媒介聯(lián)系、交流、碰撞，課堂上其他組別的同學提問、質(zhì)疑和相互辯詰，加上老師課后的精心點評，不僅知識學習得到了深化，而且情感交流得以充分展開，情感目標也在潛移默化中達成。安排實踐成果的匯報環(huán)節(jié)，意在提醒各位學生一節(jié)思政課必須達成其實踐目標，壓迫大家非常時期也必須開展實踐，實際上也能開展好實踐，實踐成果同樣有價值和意義，至于實踐形式可以五花八門，只要利用好互聯(lián)網(wǎng)，方法總比困難多。如果沒有真正的實踐過程，匯報過程則必然漏洞百出，經(jīng)不起其他同學和老師的推敲和詰問，難堪和尷尬留給的是自己，也是一次反向情感教育的機會?？偠灾瑹o論是學生的實踐匯報，還是學生的課堂演講，功夫都在課前，一切都在思政教師的掌控之中，大大降低了課堂話語越界的可能性。如此，師生均可以在自由開放的課堂上，心情舒暢地展現(xiàn)自己的風采。