■甘肅省民樂(lè)縣南古鎮(zhèn)南古寄宿制小學(xué) 鄧 亮

應(yīng)試教育體制及理念對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的影響是非常大的，但是經(jīng)濟(jì)、地域、家庭等各種因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果長(zhǎng)期存在不樂(lè)觀的現(xiàn)象，教學(xué)現(xiàn)狀十分令人擔(dān)憂。其中學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的不重視是重要因素之一，他們對(duì)于讀書(shū)和閱讀理解缺乏明確的認(rèn)知，沒(méi)有構(gòu)建起主動(dòng)閱讀的欲望和動(dòng)力。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校閱讀室配置不完善，圖書(shū)更新不完善，無(wú)法很好地滿足學(xué)生在閱讀方面的需求，長(zhǎng)期下去逐漸消磨了學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀知識(shí)中，對(duì)主題閱讀授課方式進(jìn)行應(yīng)用，可以用主題化的情景對(duì)閱讀文本進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，給學(xué)生提供一個(gè)眼前一亮的閱讀環(huán)境，在豐富學(xué)生閱讀面、培養(yǎng)閱讀思維的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀理解水平。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的分析

語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀作為重要的內(nèi)容，是小學(xué)生必須掌握的技能，所以在教學(xué)過(guò)程中存在一定的制約性問(wèn)題，這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有一定的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)思維及方式的影響，過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅局限在就教師口頭講授上，教師會(huì)組織與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行逐一的分析，采取提問(wèn)與回答的方法強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)方式單一和簡(jiǎn)單，長(zhǎng)期下去學(xué)生閱讀課文時(shí)也只是采取一個(gè)思路和思維閱讀，無(wú)法形成系統(tǒng)性和連貫性的閱讀體系，閱讀效果得不到很好的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文試卷中閱讀占了一定的比例和分值，所以為了提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)，教師會(huì)采取一定的訓(xùn)練方式，通常情況下采用的是組織學(xué)生反復(fù)性、機(jī)械性訓(xùn)練，給學(xué)生固定的思維模式和解題方法，致使學(xué)生的閱讀理解思維被禁錮，閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也逐漸喪失了興趣，這也成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

針對(duì)這些影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須加以改正，根據(jù)學(xué)生及學(xué)情實(shí)施綜合性的教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的同時(shí)，懂得如何做人，如何成長(zhǎng)等。而主題閱讀教學(xué)方式的開(kāi)展，借助主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀環(huán)境，可以進(jìn)行閱讀氛圍的烘托和營(yíng)造，逐漸引導(dǎo)學(xué)生突出傳統(tǒng)閱讀的重圍，提升學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀思維，打開(kāi)學(xué)生的閱讀思路，最終實(shí)現(xiàn)提升閱讀教學(xué)水平。

二、新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）拓展閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)每一個(gè)單元閱讀內(nèi)容是有很大差異性的，而且每一個(gè)單元都有自己的主題內(nèi)容，所以在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要與主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的閱讀方式，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀思維，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上可以對(duì)作者創(chuàng)作的情感進(jìn)行領(lǐng)悟。同時(shí)，借助主題閱讀內(nèi)容，教師可以將課外閱讀內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匾脒M(jìn)來(lái)，將課內(nèi)課外閱讀融合到一起，使相關(guān)聯(lián)的課內(nèi)外內(nèi)容充分融合到愜意，這樣學(xué)生可以在課內(nèi)閱讀文本中尋找課外文章的深刻內(nèi)涵，在大量閱讀量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加深層次的理解。

例如，學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，幾篇閱讀內(nèi)容都是與生命相關(guān)的：《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》等，在學(xué)習(xí)這幾篇文章時(shí)，教師在之前不需要進(jìn)行過(guò)多解釋，而是在新課開(kāi)始之前自我思考，根據(jù)自己日常的積累對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大體的了解，使學(xué)生對(duì)文本中的重要內(nèi)容有相對(duì)深刻的了解，強(qiáng)化記憶。在有了新課前的積累之后，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，組織他們以小組的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探討，對(duì)生命有更加深刻的理解。再后，融入有關(guān)生命的課外閱讀內(nèi)容，比如《魯濱遜漂流記》，講述的是魯濱遜在荒島求生時(shí)的故事，故事中完美地展現(xiàn)出了魯濱遜對(duì)于生命的尊重以及熱愛(ài)，教會(huì)了我們無(wú)論在多么困難的處境當(dāng)中都應(yīng)該勇敢面對(duì)生活，珍愛(ài)生命。這樣就可以將課外課內(nèi)閱讀內(nèi)容結(jié)合到一起，進(jìn)一步深化與生命相關(guān)的主題，讓學(xué)生理解生命的含義，生命不僅限于對(duì)于生的渴望，更是對(duì)于生活的無(wú)限熱愛(ài)和追求。

（二）組織開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀的趣味性

閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與教師的引導(dǎo)是密不可分的，教師要根據(jù)課程需求開(kāi)展各類型的讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)多元化的主題內(nèi)容提升閱讀的趣味性，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行創(chuàng)新。

第一，借助班會(huì)分享教學(xué)內(nèi)容。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不宜過(guò)快，所以教師要在潛移默化中將閱讀意識(shí)滲透給學(xué)生。借助班會(huì)的方式，教師可以組織學(xué)生在班會(huì)中對(duì)自己的閱讀經(jīng)歷及感受進(jìn)行分享，將自己讀到的好文章以及閱讀體驗(yàn)闡述出來(lái)，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升等具有非常重要的意義。

第二，開(kāi)展閱讀交流會(huì)。閱讀交流會(huì)可以以年級(jí)為單位，根據(jù)一個(gè)制定好的主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，在年級(jí)內(nèi)組織不定期的閱讀交流活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)相互交流，互相探討的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，將喜愛(ài)閱讀，愿意分享的學(xué)生集中到一起，大家一起交流經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升是有很大幫助作用的。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們將閱讀過(guò)程中遇到的好詞好句記錄和背誦下來(lái)，相互借鑒，不斷提升學(xué)生的閱讀成就感，體會(huì)閱讀樂(lè)趣。

第三，校園開(kāi)展讀書(shū)節(jié)。當(dāng)前很多學(xué)校都在構(gòu)建文明校園，營(yíng)造文化校園環(huán)境，所以學(xué)校會(huì)定期組織開(kāi)展讀書(shū)節(jié)、文化節(jié)等。所以，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)該意識(shí)到讀書(shū)的重要性，根據(jù)學(xué)生年齡段的不同開(kāi)展不同的讀書(shū)活動(dòng)，可以是繪本故事表演、人物解說(shuō)、書(shū)本劇情表演等。讓學(xué)生感受到閱讀的氣氛，意識(shí)到閱讀的趣味性，能夠激發(fā)和持續(xù)自身對(duì)閱讀的興趣和欲望。

（三）利用現(xiàn)實(shí)生活及周邊資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣

新課改下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀不應(yīng)該只局限在課內(nèi)閱讀文本上，也應(yīng)該重視實(shí)際生活及周邊資源的利用，比如學(xué)校的圖書(shū)室和計(jì)算機(jī)教室。圖書(shū)室是農(nóng)村學(xué)校存書(shū)最多的地方，而且隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，圖書(shū)室的閱讀資源也越來(lái)越多，這些能夠極大地滿足學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生的課外閱讀提供堅(jiān)實(shí)的保障?，F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)尤為重要，網(wǎng)絡(luò)資源不可忽視，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以對(duì)原有的讀書(shū)場(chǎng)景進(jìn)行還原，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的閱讀氛圍和環(huán)境，讓他們愛(ài)上閱讀。

例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這一篇文章，教師首先引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)室中查找與長(zhǎng)城相關(guān)的閱讀內(nèi)容，對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容向外延伸。之后，再利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找與長(zhǎng)城相關(guān)的視頻和影像資料，對(duì)長(zhǎng)城文章內(nèi)容進(jìn)行形象，讓學(xué)生真實(shí)觀察長(zhǎng)城的具體情況，讓學(xué)生從視頻和圖片中深刻感受到長(zhǎng)城的壯觀和宏偉，這樣學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解才能更加深刻，能夠更加精準(zhǔn)地提煉出文章的中心思想，使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解更加清晰和明朗。采取這樣的方式，將閱讀主題與閱讀文本充分結(jié)合到一起，借助外界的閱讀力量來(lái)鍛煉學(xué)生的選擇能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有更加深刻的心得體會(huì)，使閱讀的針對(duì)性更高，使閱讀不再盲目，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)語(yǔ)文閱讀水平的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題閱讀在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的創(chuàng)新，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的推動(dòng)。同時(shí)，主題性閱讀的開(kāi)展，是建立在教材閱讀文本基礎(chǔ)上的，使閱讀向著多樣化、多視角的方向發(fā)展，教師的授課方式也要轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，對(duì)主題閱讀活動(dòng)進(jìn)行深化，將課內(nèi)外閱讀充分融合到一起，充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)室和計(jì)算機(jī)教室的作用，借助班會(huì)、教師節(jié)等深入閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)水平。