■山東省濟(jì)南市平陰縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 宋曉麗

幼兒園的主題活動是建立在項(xiàng)目化分析法的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求打造的活動內(nèi)容，它對幼兒的思想和行為能夠起到極強(qiáng)的引導(dǎo)作用，在主題活動參與的過程中，幼兒不僅可以接觸到更多的游戲環(huán)節(jié)和知識體系，也可以提升綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)意游戲的設(shè)置是以提升幼兒參與積極性為目的、為主題活動服務(wù)為核心打造的項(xiàng)目分支，分析創(chuàng)意游戲活動的實(shí)際設(shè)計(jì)理念和應(yīng)用方式，不但是本文論述的重點(diǎn)，也是當(dāng)前幼兒園教師在落實(shí)主題活動創(chuàng)新過程中必須考慮的問題。

一、常規(guī)的幼兒主題活動開展問題

首先，在幼兒園教學(xué)過程中，利用主題活動提升教學(xué)有效性是主要策略，但是，在傳統(tǒng)幼兒教育理念的影響下，部分主題活動的開展缺乏科學(xué)性和有效性，成為限制幼兒自主創(chuàng)新能力和綜合能力發(fā)展的主要因素。例如，在主題活動開展的過程中，活動的類型較少，內(nèi)容不夠充分，幼兒的參與積極性下降，同時主題活動內(nèi)容中的知識理論和實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致主題活動開展流于形式。其次，主題活動中創(chuàng)意游戲的設(shè)置不夠合理，主要目的是提升幼兒的參與積極性，同時也要讓幼兒在參與游戲互動的過程中能夠掌握基礎(chǔ)理論知識，因此游戲的內(nèi)容和環(huán)節(jié)必須具備整體性、系統(tǒng)性以及目的性。但是，當(dāng)前部分教師在設(shè)置游戲的過程中，對于游戲內(nèi)容的把控不夠合理，或者直接借助既有成型的案例進(jìn)行套用，在這個過程中，幼兒的創(chuàng)新能力和主觀能動性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致游戲起不到思想引導(dǎo)和行為引導(dǎo)的作用。最后，創(chuàng)意游戲的設(shè)置是要建立在幼兒的實(shí)際成長需求基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃的，就當(dāng)前3~6歲幼兒的成長需要來看，不僅要構(gòu)建基礎(chǔ)的行為模式和思想意識體系，還要為其打造完善的世界觀和價(jià)值觀，那么創(chuàng)意游戲的內(nèi)容以及主題就不應(yīng)該單純局限在游戲以及互動的角度，還應(yīng)該從基礎(chǔ)的生活知識向社會以及人生知識進(jìn)行拓展。但是當(dāng)前部分幼兒園的主題活動日中，創(chuàng)意游戲的內(nèi)容過度局限在主題下，對于該主題縱向挖掘和橫向拓展的分析不夠到位，導(dǎo)致創(chuàng)意活動無法為幼兒提供多樣化的知識體系和引導(dǎo)方向，這將限制幼兒的全方位成長。

二、幼兒園主題活動中創(chuàng)意游戲規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

首先，組建多樣化的創(chuàng)意游戲，能夠進(jìn)一步豐富主題活動的實(shí)際內(nèi)容，滿足不同年齡段幼兒的實(shí)際需求，就幼兒的發(fā)展規(guī)律來看不同階段的幼兒對外在事物的觀察和理解能力不同，那么必須確保主題活動中的創(chuàng)意游戲具有多樣化原則，能夠具備層次感，可以為不同幼兒提供實(shí)踐場地和空間。這樣才能夠更好地發(fā)揮所有幼兒的主觀能動性，提升其活動體驗(yàn)感。其次，高質(zhì)量的創(chuàng)意游戲可以增強(qiáng)幼兒之間以及幼兒與教師之間的互動程度，大部分的幼兒往往具備交往困難，尤其是對于內(nèi)向的幼兒來說，在游戲活動的過程中不善于主動和其他人交流，而創(chuàng)意游戲的應(yīng)用能夠提高幼兒的積極性，同時減少對陌生環(huán)境的應(yīng)急反應(yīng)，提升其互動協(xié)作質(zhì)量。最后，制定多樣化的創(chuàng)意游戲，可以為幼兒營造不同的生活情境，在這些生活情境中可以實(shí)現(xiàn)啟蒙引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識到生活中蘊(yùn)含的具體知識點(diǎn)，同時能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其動手操作能力，在不同的情節(jié)和故事線中，幼兒可以扮演不同的角色完成不同的任務(wù)，這樣對于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新思維能力有極強(qiáng)的推動作用。

三、幼兒園主題活動中創(chuàng)意游戲的實(shí)際應(yīng)用方法

（一）游戲內(nèi)容以及主題的選擇要具備大眾化和生活化

在3~6歲幼兒成長的過程中，他們對于外界環(huán)境的認(rèn)知能力較強(qiáng)，渴望獲取新鮮的知識，同時也正處于積累知識的重要階段，因此創(chuàng)意游戲的具體內(nèi)容以及主題的選擇，必須迎合該階段幼兒的實(shí)際成長需求，不需要進(jìn)行額外的拔高，以簡單的生活技能和知識體系為主即可。因此，創(chuàng)意游戲的制定要具備大眾化特點(diǎn)以及生活化常識。例如，在針對中秋節(jié)主題開展主題活動的過程中，創(chuàng)意游戲的制定便可以從日常中秋節(jié)人們的行為方式和飲食習(xí)慣角度進(jìn)行規(guī)劃，例如舉辦做月餅大賽，讓幼兒畫月亮、制作手工作品并互贈禮物等。這些創(chuàng)意活動與幼兒的實(shí)際生活之間有緊密聯(lián)系，同時也是為整體中秋節(jié)活動主題服務(wù)的。整體創(chuàng)意活動能夠?yàn)橛變赫故局星锕?jié)期間的文化習(xí)俗和行為模式，能夠起到增加文化底蘊(yùn)的作用。

（二）實(shí)現(xiàn)既有資源重組

幼兒對外界事物的理解能力較差，因此在學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮既有資源的實(shí)際價(jià)值，不斷開發(fā)資源體系中蘊(yùn)含的多項(xiàng)功能，要確保創(chuàng)意游戲簡單易懂，同時具有教育性。那么，對既有資源進(jìn)行重組，便可以分化為人力資源以及物力資源這兩個方面，首先，針對人力資源，在幼兒成長過程中，家庭成員是最主要的人力資源之一，教師可以在主題活動中利用親子游戲來提升人力資源的利用價(jià)值。同時有了家長的參與，也可以共同打造高質(zhì)量的活動，能夠增進(jìn)親子關(guān)系。其次針對物力資源，教師要合理利用園區(qū)內(nèi)部的相應(yīng)設(shè)施以及游戲道具，并且開發(fā)游戲道具的不同功能，例如最常規(guī)的手工積木，當(dāng)幼兒制作完作品之后，可以將作品以圖畫的方式再次呈現(xiàn)出來，讓幼兒臨摹自己的作品，然后張貼在教室中，作為幼兒自己的文化成果，然后根據(jù)這些文化成果舉辦一場創(chuàng)意主題大賽。這種方式不僅能夠強(qiáng)化幼兒成長過程中分享活動的影響力，還可以為其構(gòu)建完善的世界觀，每一個小的行為都可以形成大的網(wǎng)絡(luò)格局，這對于輔助幼兒正確認(rèn)識世界有一定的促進(jìn)作用。

（三）拓展創(chuàng)意游戲的領(lǐng)域

教師可以選擇合適的時間和地點(diǎn)，在獲取監(jiān)護(hù)人同意的情況下開展園區(qū)外的創(chuàng)意游戲活動和主題活動，在這個過程中創(chuàng)意游戲的設(shè)置，要以為幼兒科普正確的價(jià)值觀念和行為規(guī)范為主，例如可以借助兒童節(jié)、清明節(jié)以及國慶節(jié)等重要節(jié)日，開展對外的參觀及其他類型的實(shí)踐活動，例如掃墓、野餐、國慶文藝匯演等。在這個過程中，創(chuàng)意游戲的組織內(nèi)容要具備安全性和合理性，能夠啟發(fā)幼兒的實(shí)際思考，例如在外出郊游的過程中，讓幼兒自己攜帶食品組織野餐，并且分析不同美食背后的文化體系和傳說故事，這樣的游戲活動不僅能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的目的，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的價(jià)值觀念和行為規(guī)范，這是幼兒園落實(shí)主題活動的主要目的，也是進(jìn)一步豐富幼兒精神世界的途徑。

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒園主題活動開展過程中，教師必須合理分化理論知識以及游戲活動的占比，利用創(chuàng)意游戲互動來提升幼兒的參與積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。同時實(shí)現(xiàn)對幼兒思想意識和行為模式的引導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力，這是為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的必要條件，也是進(jìn)一步發(fā)揮幼兒園教育價(jià)值以及社會服務(wù)價(jià)值的關(guān)鍵途徑。