■福建省南平市政和官湖小學(xué) 葉美玲

一、以閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生積累

福建省級(jí)課題“小學(xué)生閱讀活動(dòng)的行動(dòng)研究”活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)：閱讀應(yīng)細(xì)化，深化，實(shí)化，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地積累典范性語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助他們積累大語(yǔ)言材料和生活感悟?！皠谟谧x書，逸于作文”闡明了閱讀是語(yǔ)言的重要來(lái)源。

（一）引導(dǎo)適量閱讀經(jīng)典名著

名著是思想藝術(shù)價(jià)值極高的作品，潛移默化地影響著人們的人生觀和價(jià)值觀，是弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德和文化的不朽之作。經(jīng)典名著語(yǔ)言精妙絕倫、關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、人物眾多。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地閱讀一些名著，通過(guò)思維導(dǎo)圖分析人物關(guān)系，記下重要情節(jié)，獲得對(duì)名著的整體感知。這樣的方法既提高了觀察生活和理解生活的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)作品的謀篇布局、情節(jié)構(gòu)思、人物塑造、主題表現(xiàn)、思想內(nèi)容等，在閱讀中積累習(xí)作的素材，不斷充實(shí)自己的題材庫(kù)，從寫作方法、寫作背景等角度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘作品的思想意義，培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的能力。

（二）課前搜集經(jīng)典小故事

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：閱讀優(yōu)秀作品，受到感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。經(jīng)典小故事構(gòu)思精巧，特色鮮明，是富于哲理之作。教師利用課前兩三分鐘給學(xué)生講個(gè)小故事，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的奇妙。如《相信自己是一只鷹》這一寓言能引導(dǎo)學(xué)生明白：磨煉召喚成功的力量；《掃陽(yáng)光》引導(dǎo)學(xué)生明白：只要把封閉的心門打開(kāi)，成功的陽(yáng)光就能驅(qū)散失敗的陰暗;《釘子》引導(dǎo)學(xué)生明白：人與人之間可能會(huì)因?yàn)橐恍┍舜藷o(wú)法釋懷的堅(jiān)持，而造成永遠(yuǎn)的傷害，寬容地看待他人，一定能收到意想不到的結(jié)果，幫助別人打開(kāi)一扇窗，也讓自己看到更完整的天空。三言兩語(yǔ)不僅可以把生活的哲理講得清晰明了，還能有效提升學(xué)生的感悟能力。

（三）引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，彈奏成千上萬(wàn)支曲子，才可以稱自己懂得音律，閱遍無(wú)數(shù)寶劍，才能鍛煉出自己的眼光。豐富多彩的兒童畫冊(cè)、圖文并茂的繪本、淵源深厚的古典詩(shī)詞、生動(dòng)活潑的少兒童話，從中國(guó)的牛郎織女到外國(guó)的阿里巴巴，從《伊索寓言》到《稻草人》，兒童文學(xué)的內(nèi)容可謂五彩繽紛。如果引導(dǎo)學(xué)生單一地?cái)z取某方面的知識(shí)，會(huì)讓其思維發(fā)展受到局限，廣泛閱讀是打破這一局限的有效方法。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、持之以恒地引領(lǐng)學(xué)生選擇適合自己的讀物。在閱讀中融入自己的情感，在閱讀中入情入境地想象，大膽質(zhì)疑，品讀感悟，發(fā)展自身的思維能力和語(yǔ)言感受能力，真實(shí)地寫出自己的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示的空間。在濃郁的書香里，學(xué)生將能感受到閱讀的快樂(lè)。

二、掌握方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。對(duì)此，教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書籍，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，向?qū)W生傳授選擇閱讀書籍的方法，引導(dǎo)他們運(yùn)用這些方法閱讀整本書，開(kāi)展群文閱讀，在書上做批注、做閱讀筆記。這樣的方法能讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的了解，讓他們的思考過(guò)程更加具有條理性，讓閱讀過(guò)程變得更有意義。

（一）巧抓關(guān)鍵詞，提升感悟能力

部編版五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課文質(zhì)兼美，生動(dòng)地描寫了白鷺的特征以及作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情，字里行間表達(dá)了濃濃的詩(shī)意。教學(xué)中，教師應(yīng)做到以文本為例，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵詞、句，以讀為主，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。1.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：作者從哪幾個(gè)方面寫了白鷺的美？2.抓住關(guān)鍵詞(流線型、鐵色、青色、一分、一忽)，感受白鷺外形的美。通過(guò)觀察課件中白鷺，對(duì)比白鶴、朱鷺、蒼鷺，感受白鷺外形的精巧。3.賞讀課文，感悟白鷺“韻在骨子里的美”，找出關(guān)鍵詞（覓食、棲息、低飛），用心讀一讀使你回味無(wú)窮的語(yǔ)句，并在旁邊寫下你的感受，再讀一讀課文，邊讀邊想象畫面。教師可提出要求：白鷺棲息恬靜安詳，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺低飛悠然自在，此時(shí)此刻，你對(duì)白鷺有哪些新的認(rèn)識(shí)？帶著你的感受再讀讀課文。4.集體交流，回答：白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎，體會(huì)課文自然清新又濃郁悠遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。在這一系列教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”的理解也便水到渠成。

（二）巧用學(xué)習(xí)單，提高學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)單”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)陳列出來(lái)，制作成學(xué)習(xí)清單。在新課程改革的背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，用好學(xué)習(xí)單，是提高閱讀教學(xué)的有效途徑。學(xué)習(xí)單的使用能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更明朗，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。例如在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合這個(gè)單元的語(yǔ)文要素“圍繞中心意思寫作”，設(shè)計(jì)《夏天里的成長(zhǎng)》學(xué)習(xí)單。1.本課的中心句是什么，請(qǐng)摘抄下來(lái)。(找出文章的中心句)2.再讀課文，思考：課文圍繞中心句寫了哪些事物的成長(zhǎng)？（體會(huì)課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫法）3.通過(guò)學(xué)習(xí)，還有那些不明白的地方，先寫下來(lái)，再和同學(xué)討論。(培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力)4.小練筆：圍繞中心意思，選擇一個(gè)練筆片段，自主練習(xí)。（學(xué)習(xí)寫作的方法）5.課外拓展閱讀：張武林《像夏天一樣成長(zhǎng)》（升華文章主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夏天是一個(gè)充滿活力、充滿生機(jī)的季節(jié)）。通過(guò)學(xué)習(xí)單的使用，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）巧用小練筆，落實(shí)讀寫目標(biāo)

在新課程改革的理念下，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種有效手段，“小練筆”就是讀寫結(jié)合最有效的載體。小練筆形式靈活，選材角度小，能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，升華文本思想。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生寫小練筆，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、遣詞造句能力、認(rèn)識(shí)事物的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，文質(zhì)兼美，不但能對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，還是學(xué)生進(jìn)行練筆的寶貴資源。如教學(xué)古詩(shī)《牧童》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行拓展練筆。有的學(xué)生以“草鋪橫野六七里”展開(kāi)想象寫道：小牧童在放牧中傾聽(tīng)鳥兒交談，觀看蝴蝶翩躚，欣賞柳條舞動(dòng)；有的以“笛送晚風(fēng)三四聲”展開(kāi)想象寫道：牧童騎在牛背上悠閑地吹著笛子，著重刻畫了牧童的神態(tài)，突出了他的天真可愛(ài)；有的以“不脫蓑衣臥月明”展開(kāi)描寫，寫了牧童生活的悠閑舒適。學(xué)生對(duì)這樣的小練筆倍感興趣，在自由創(chuàng)作中加深了自身對(duì)文本的理解，又提高了學(xué)生的習(xí)作能力。