■江蘇省濱?？h實驗小學 李 琳

在小學英語教學中，教師要注重促進學生詞匯的積累、語感的形成，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。教師要在精心研讀教材、深刻把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，樹立整體意識，對教學內(nèi)容進行重組補充。審視傳統(tǒng)的英語教學，教師教學內(nèi)容設計單一，重文輕圖，忽略了借助圖片對文字的解釋，沒有挖掘圖片中更多的內(nèi)容。教學目標缺乏設計，重知識的傳遞忽略了價值觀的滲透，學生未能獲得一定的情感體驗。教師只有重構(gòu)教學內(nèi)容，才能促進智情的融合，才能促進學生語用能力的提升。

一、完善目標設計，調(diào)動學生的閱讀興趣

教師要依托文本施教，促進知識、能力與情感等教學目標的達成。在講解新的單元內(nèi)容時，教師要把握住重點與難點內(nèi)容，要將語篇中的重難點內(nèi)容加以整合，能促進學生對英語知識的學習。教師不僅要重視知識目標的達成，還需關(guān)注學生的情感體驗，選擇學生感興趣的內(nèi)容，促進他們的情感投入，獲得他們的持久關(guān)注。教師要將以語篇中的故事調(diào)動學生閱讀的興趣及促進學生的投入視作情感目標，讓學生在學習過程中獲得真實的情感體驗。教師要重視學生的情感體驗，讓他們在學習過程中獲得自然的生長。比如，在教學譯林版六年級上冊Unit1 The king‘s new clothes的Story time時，教師呈現(xiàn)出知識目標：在理解語篇的基礎(chǔ)上能夠聽懂、會說、會寫故事中出現(xiàn)的詞匯；初步了解動詞過去式的用法，并正確朗讀文中出現(xiàn)的過去式；能力目標：學生能夠閱讀并理解故事，能夠有感情地分角色朗讀故事；情感目標：讓學生體會到閱讀故事的樂趣，培養(yǎng)學生閱讀的興趣；要向小男孩學習，要說真話，不要人云亦云。

二、加強過程調(diào)控，促進學生深入理解

在小學英語教學中，教師要依據(jù)課標要求，對教材內(nèi)容進行適度拓展，要滿足學生的興趣愛好，激發(fā)他們求知的動力，讓他們能積極融入學習中。教師要在依托教材的基礎(chǔ)上，為學生提供更多的交際素材，促進學生的實踐交流，提升單位時間內(nèi)的效率。

教師要改變教學形式枯燥乏味的情況，為學生創(chuàng)設多樣的教學情境，對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣埂＝處熆梢葬槍υ~匯、語音、閱讀、對話、寫作等不同的課型促進學生語言運用能力的提升。也可以對教學內(nèi)容進行重組，將語音與詞匯結(jié)合起來，或?qū)⒃~匯融入句子當中，促進學生語言運用能力的發(fā)展。教師不能重詞匯能力而輕語言能力的培養(yǎng)，要讓兩者有機結(jié)合、相輔相成，促進學生語用能力的發(fā)展。如在教學譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons的Story time時，教師讓學生依托文本內(nèi)容，讓他們自己談談喜歡哪個季節(jié)，并且說明理由，有學生說：“I like au?tumn.It is cool.I can go climbing.I can have picnics.”有學 生 說：“I like spring.It is warm.We can go hiking.We can fly kites.”在英語教學的導入、新授、拓展等環(huán)節(jié)教學中，教師要借助多媒體的輔助，運用游戲、音樂、角色扮演等多種手段，引領(lǐng)學生參與語言實踐活動。

教材中的圖片在學生理解文本知識、豐富情感體驗等方面起到至關(guān)重要的作用，教師要借助圖片的色彩、構(gòu)圖等元素將其直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生獲得形象的感知。教師要引領(lǐng)學生去欣賞圖片中蘊含的情感內(nèi)容，能從圖片中尋找情感的線索，通過對圖片內(nèi)容的細致解讀，讓學生感受其中的語言美、情感美，能向?qū)W生傳達文本的思想內(nèi)涵。

教師要為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，運用多種不同的方式去閱讀文本，可以讓學生通過“自由讀”的方式閱讀自己感興趣的內(nèi)容，不對學生進行過多的限制，這樣能減輕學生的閱讀壓力，也可以通過“分享讀”的方式，循序而讀、步步深入，讓學生邊讀邊思，表達自己的看法。教師要教會學生閱讀的技巧，讓他們通過精讀內(nèi)容、細讀萃取等方式分割文本、一一解讀，從而實現(xiàn)對文本的深度理解。

三、改進評價內(nèi)容，提升學生的綜合素養(yǎng)

在小學英語教學中，教師要立足知識發(fā)展的目標評價學生的能力發(fā)展與情感體驗，調(diào)動他們的參與熱情。教學內(nèi)容可以開闊學生的人文視野，拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，為學生認識世界打開了一扇窗戶。教師要基于語言、能力、情感、興趣等維度對學生進行多元的評價。從語言知識的維度設計，評價的內(nèi)容有強化所學的重點詞匯，鞏固高頻基礎(chǔ)詞匯；強化所學重點句型，并學會運用；強化文本中的語言知識并能靈活運用。從多元能力的維度設計，評價的內(nèi)容有強化審美能力培養(yǎng)，讓學生去感受美、體驗美；強化觀察、想象、分析、創(chuàng)造等思維能力的培養(yǎng)。從情感體驗的維度設計，評價的內(nèi)容有重視學生對文本的體驗，在閱讀中形成正確的觀念，升華他們的情感。從興趣發(fā)展的維度設計，評價的內(nèi)容有激發(fā)學生的活動熱情，讓他們能與同學分享文本內(nèi)容。從人文素養(yǎng)的維度設計，評價的內(nèi)容有對中西方文化全面的了解。

四、拓寬推進渠道，促進家校融合

教師要充分運用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，收集學習資源，豐富學習內(nèi)容。教師可以為學生提供課件、視頻、動畫、英文歌曲等內(nèi)容，作為教材內(nèi)容的有益補充，能調(diào)動學生學英語、用英語的興趣。個人的能力與經(jīng)驗是有限的，教師可以通過備課組研究搜集教學資源、改進教學方法、重組教學內(nèi)容，能依據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容，促進教學效率的提升。在教學譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time時，教師用多媒體補充其他動物的圖片，讓學生看著圖片介紹這些動物，比如雞（hen）、鴨（duck）、馬（horse）、豬（pig）、猴子（monkey）、奶牛（cow）等，介紹它們的外貌和生活習性。

教師還要加強與學生家長的溝通，通過家校聯(lián)合的方式提升學生的語言運用能力。家長要融入英語學習中，營造一種良好的學英語的家庭氛圍，開展親子閱讀活動，促進學生讀寫技能的提升。親子閱讀能調(diào)動學生的閱讀情緒，增進他們的閱讀理解，讓他們獲得愉悅的閱讀體驗。家長與孩子共同選擇英文繪本，共同分享閱讀內(nèi)容，通過互動交流，讓他們成為共讀的合作者。家長要使用結(jié)構(gòu)完整、形式活潑、語言優(yōu)美的句式表達，讓孩子學會正確的表達方式，并通過互問互答催生出新的句子，能使孩子的語言表達內(nèi)容變得豐富，能調(diào)動他們參與閱讀的積極性。

五、結(jié)語

總之，在小學英語教學中，教師不能囿于教材，要將教學內(nèi)容與學生的喜好結(jié)合起來，為他們選擇豐富有趣的閱讀內(nèi)容，能營造良好的語言交際環(huán)境，調(diào)動學生參與閱讀的積極性，促進學生語言素養(yǎng)的提升。