■張 良,徐衛(wèi)國,華 敏

(1.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214405；2.江蘇吉鑫風(fēng)能科技股份有限公司,江蘇 江陰 214400)

產(chǎn)教融合是高職院校完成技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑,它通過校企合作為學(xué)生搭建提高專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的平臺,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會崗位的順利銜接。在立德樹人根本任務(wù)的引領(lǐng)下,高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)必須關(guān)注學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升,實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各門課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[1]”。課程思政理念由此而生。課程思政提出利用好課堂教育的主渠道,由各學(xué)科共同承擔(dān)起思想政治教育的責(zé)任,推進(jìn)全學(xué)科共同育人。產(chǎn)教融合大環(huán)境下,在專業(yè)課程教學(xué)和各類校企合作平臺育人過程中,如何推進(jìn)課程思政建設(shè)與實(shí)踐,已經(jīng)成為高職院校需要面對的重要課題。

一、課程思政建設(shè)的核心在教師

實(shí)施課程思政,任課教師是核心因素。教師不僅需要擁有一流的專業(yè)知識和技能水平,還對思想政治理論水平和課程思政的教學(xué)技巧有著較高的要求,這樣才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治育人的完美統(tǒng)一。如果教師的思想政治理論水平有限,沒有足夠的育人意識和育人技巧,不能準(zhǔn)確把握思想政治教育的要素,那么不僅不能實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值,甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向,形成不良影響。因此,提升專業(yè)課程教師自身的思想政治教育素養(yǎng),對于落實(shí)課程思政有著重要意義。

(一)教師需要強(qiáng)化育人意識

于人文社科類而言,人文社科類教材自身就是應(yīng)用馬克思主義觀點(diǎn)進(jìn)行編撰而成,所以人文社科類課程是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)馬克思主義價(jià)值觀的鮮活樣本。在教學(xué)過程中,教師需要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知教材中貫徹的馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法,并且尋找黨關(guān)于高職教育的思政主張、政治立場、思維觀點(diǎn)與專業(yè)課程的契合點(diǎn),積極展開思想政治教育活動。以文學(xué)為例,在教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者所處的時(shí)代特征,然后引導(dǎo)學(xué)生形成“經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ),政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn),文化是經(jīng)濟(jì)和政治的反映”[2]等馬克思主義觀點(diǎn)。于理工類而言,專業(yè)課程大多數(shù)都是對于客觀事物的普遍認(rèn)知和自然規(guī)律運(yùn)行機(jī)理的掌握和應(yīng)用,表面看起來與政治關(guān)系不大。因此,從事理工科教學(xué)的專業(yè)教師往往是重術(shù)輕道,只要學(xué)生掌握專業(yè)知識和實(shí)踐技能即可。這種做法僅僅體現(xiàn)了理工類課程的工具性,而沒有跟進(jìn)思想政治教育,可能讓學(xué)生不辨是非,利用自己掌握的知識技能行不道德之事。所以,理工科教師需要重視育人,引導(dǎo)學(xué)生掌握世界的客觀性、聯(lián)系的條件性等馬克思主義觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會道義和人文關(guān)懷意識,提升學(xué)生的政治覺悟。比方說在中國近代史的教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生把舊中國的種種屈辱歷史和現(xiàn)在人民富裕、科技進(jìn)步、祖國強(qiáng)大的現(xiàn)狀進(jìn)行對比,激發(fā)學(xué)生的愛黨愛國情懷,情感教育在這里會發(fā)揮強(qiáng)大的感化作用,并潛移默化地影響學(xué)生的意志品德,最終內(nèi)化為學(xué)生的積極人格。

(二)教師需要提升政治理論水平

馬克思主義理論是專業(yè)課程教師落實(shí)課程思政的理論基礎(chǔ)。高職院校教師大多從本科院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè),在思想政治類課程大公共課教學(xué)的環(huán)境下,需要進(jìn)一步提高理論水平。院校方需要通過多種類多層次的培訓(xùn)活動,對教師進(jìn)行馬克思理論教育培訓(xùn),制訂科學(xué)的培訓(xùn)方案,并注意理論的深度以及理論和實(shí)踐的結(jié)合、黨政方針政策與社會熱點(diǎn)的結(jié)合、思政理論觀點(diǎn)與專業(yè)課程知識點(diǎn)的結(jié)合。此外,高職院校應(yīng)鼓勵教師在寒暑假進(jìn)行思政實(shí)踐研修,安排教師到井岡山、延安等紅色基地接受體驗(yàn)式教育,讓教師近距離感悟革命先烈的英雄事跡,接受革命傳統(tǒng)的洗禮,堅(jiān)定黨性修養(yǎng)和理想信念。通過這種形式,讓教師心中的紅色火種,在學(xué)生心中播種萌芽,星星點(diǎn)點(diǎn)形成燎原之勢。

二、課程思政建設(shè)需要把握兩個(gè)抓好

(一)抓好校內(nèi)試點(diǎn)建設(shè)

上海市從2014年開始在高校探索實(shí)踐課程思政的理念。教育部在2017年6月向全國推廣上海經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)課程思政的全國輻射,自此,課程思政在全國高校轟轟烈烈開展起來。但是,上海經(jīng)驗(yàn)中的樣本多數(shù)是普通高校,高職院校的案例并不太多。所以各高職院校在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí),只能參考少量樣本穩(wěn)妥推進(jìn),建議做好試點(diǎn)建設(shè),避免一哄而上。在進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)時(shí),高職院校思政教育主管部門必須明確三個(gè)問題：高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別在哪兒？高職院校開展課程思政建設(shè)有哪些優(yōu)勢和劣勢？高職院校課程思政可以建設(shè)成什么樣？在厘清自身課程思政建設(shè)的定位后,可以在校內(nèi)每個(gè)二級院系內(nèi)選取兩到三門課程作為試點(diǎn),為了便于以后校內(nèi)推廣和體現(xiàn)示范意義,盡可能選擇學(xué)科和專業(yè)特色突出的主干課程。至于課程思政教師的選擇,盡可能選擇在課程教學(xué)改革方面具有創(chuàng)新精神,同時(shí)又具有較高政治理論水平的骨干教師作為試點(diǎn)課程的主講教師。

(二)抓好思政課和專業(yè)課教師的協(xié)作關(guān)系

在課程思政建設(shè)過程中,學(xué)校可以設(shè)立課程思政考核項(xiàng)目,從績效管理的角度來促進(jìn)專業(yè)課教師主動實(shí)踐課程思政,提高參與課程思政的積極性。而教師需要深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源,把社會主義核心價(jià)值觀教育貫穿教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的全過程,做到潤物細(xì)無聲。另外,課程思政試點(diǎn)中要盡量發(fā)揮思政教師的專業(yè)指導(dǎo)作用。對于專業(yè)課教師來說,在知識技能的教學(xué)中融入思想政治教育是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。即使曾經(jīng)接受過培訓(xùn),在對思想政治理論體系的總體把握、對社會主義核心價(jià)值觀的深入闡釋以及課程思政教學(xué)方法的選擇方面,專業(yè)課教師還可能會面臨心有余而力不足的局面。因此,讓思政課教師參與試點(diǎn)工作,每個(gè)試點(diǎn)配備一到兩名思政課教師,從課程思政常用的方法手段、介入時(shí)機(jī)以及觸及的深度和廣度等方面進(jìn)行示范指導(dǎo)。點(diǎn)到為止的隱性教育,效果往往好于生搬硬套的口號教育,好的思政教育規(guī)劃能夠大幅度提高育人的有效性,這里尤其能體現(xiàn)出專業(yè)指導(dǎo)的重要性以及學(xué)科間相互協(xié)作的必要性。

三、課程思政實(shí)施中需要把握兩個(gè)注意

(一)在專業(yè)課程中融合思政元素要注意適時(shí)

課程思政教育的難點(diǎn)在于思想政治教育的元素從何而來,既不能從專業(yè)課教材中得來,也不能是思政課程的生搬硬套,思政教育元素只能從專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)中凝練,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。需要從理論課程和實(shí)訓(xùn)課程中分解出思政教育元素,去掉重復(fù)元素和與專業(yè)課聯(lián)系偏弱的元素,將有效素材列表整理,最后明確每個(gè)思政素材在專業(yè)課教學(xué)中的介入時(shí)機(jī)和方法。需要注意的是,介入時(shí)機(jī)不是唯一的,介入方法也可以有很多種,而且不能因?yàn)樗颊逃陀绊憣I(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性,影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。思政和專業(yè)的融合要避免大水漫灌,而需要細(xì)水長流的規(guī)劃以及和風(fēng)細(xì)雨的浸潤。以機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例,可以在零件工藝路線的擬定、定位誤差分析與常用零件設(shè)計(jì)等知識點(diǎn)講授時(shí)融入裝備制造業(yè)的工匠精神和奉獻(xiàn)精神；可以在工藝流程概述、控制表面質(zhì)量的工藝途徑等知識點(diǎn)融入責(zé)任意識和安全教育,培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德；可以在加工余量的確定、機(jī)床加工參數(shù)的選擇等知識點(diǎn)融入職業(yè)規(guī)范教育,養(yǎng)成學(xué)生的操作規(guī)范意識。

(二)在專業(yè)課程中融合思政教育元素要注意適度

課程思政育人,不是直接使用思政課程的教學(xué)方法,更不是將專業(yè)課程變成思政課程,專業(yè)課程融合思政教育要注意適度原則。教師在教學(xué)過程中,不僅需要適時(shí)轉(zhuǎn)換話語,由知識點(diǎn)引出思政教育素材,還要注意在適當(dāng)節(jié)點(diǎn)對思政教育畫句號,給學(xué)生留下想象和思索的余地,做到專業(yè)課教學(xué)和思政元素的隱性植入,游刃有余,把控得力。比如,在金工崗位實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識機(jī)床時(shí),可以從德國機(jī)床的高精尖引出中國機(jī)床制造的現(xiàn)狀,指出對關(guān)鍵技術(shù)的探索和創(chuàng)新的重要性,鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識,鼓勵學(xué)生在中華民族偉大復(fù)興中建功立業(yè)。在愛國主義教育引起共鳴,學(xué)生對當(dāng)下好好學(xué)習(xí)、畢業(yè)建設(shè)祖國的觀點(diǎn)有了認(rèn)同感后,繼續(xù)回到課程教學(xué)。

四、課程思政建設(shè)需要關(guān)注三個(gè)特色

(一)價(jià)值引領(lǐng)特色

目前,我國高職教育普遍存在生源質(zhì)量不高的問題。不僅文化基礎(chǔ)偏低,思想道德素質(zhì)同預(yù)期相比也存在著一定的落差。這種情況使得高職院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中,必須要立足生源實(shí)際,使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,并促使專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變思維方式和角色意識,形成課程大教育意識。在教學(xué)中,學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐技能體系的建構(gòu)是重點(diǎn),學(xué)生終身發(fā)展所需要的各方面能力素質(zhì)的構(gòu)建是核心,要注意用社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生的思想品質(zhì)發(fā)展。放大教育周期,需將立德樹人放在一個(gè)更重要的位置上,通過專業(yè)課中的思政元素引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)、正確對待職業(yè)、正確對待社會、正確對待人生[3]。比如在新生剛剛開始接觸專業(yè)實(shí)踐的階段,很容易遇到這樣那樣的困難,教師可以以此為契機(jī),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會并形成無懼挫折勇往直前的人生態(tài)度。

(二)工匠精神培養(yǎng)特色

高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任,職業(yè)性是高職院校人才培養(yǎng)的最鮮明特色[4],因此,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)就顯得尤為重要。而工匠精神就是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。工匠精神來自于對所從事職業(yè)的高度認(rèn)可,來自于對品質(zhì)的精益求精和對崗位的高度負(fù)責(zé),來自于對國家和社會的盡職盡責(zé)。一,工匠精神立足于專業(yè)知識的汲取。專業(yè)課教師需要結(jié)合企業(yè)實(shí)際,深入研究和分析本專業(yè)學(xué)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng),然后在專業(yè)課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和評價(jià)環(huán)節(jié)等各個(gè)教學(xué)階段融入職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的內(nèi)容。二,工匠精神發(fā)展于實(shí)踐技能的磨練。學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能,在反復(fù)訓(xùn)練和操作的過程中,體悟和感知職業(yè)角色和工匠精神,如果條件允許,可以模擬職業(yè)場景進(jìn)行職業(yè)角色扮演。三,工匠精神養(yǎng)成于百折不撓、精益求精的淬煉。導(dǎo)師制育人中,專業(yè)課教師通過面?zhèn)骺谑趤碇笇?dǎo)專業(yè)技能,教師以身作則,以對技能的執(zhí)著與求精傳遞工匠精神,培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的熱愛與敬畏。

(三)企業(yè)文化教育特色

高職產(chǎn)教融合形勢下,校企合作的廣度和深度已經(jīng)邁上了一個(gè)新的臺階。從設(shè)立企業(yè)冠名班,制定人才培養(yǎng)方案到后期赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；從建立混編師資團(tuán)隊(duì),創(chuàng)建教師工作室,到構(gòu)建校中廠、廠中校,校企合作機(jī)制已經(jīng)滲透到高職院校人才培養(yǎng)的全過程。在此過程中,企業(yè)文化宣講和熏陶占據(jù)了教學(xué)陣地的一個(gè)很重要部分。與此同時(shí),學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)文化對人才素質(zhì)內(nèi)在要求的同一性需要引起足夠的重視,以盡量減少無效教學(xué)。在課程思政建設(shè)過程中,需要汲取企業(yè)的優(yōu)秀文化,將其作為重要的思政元素融入課堂教學(xué),這樣既可以提升學(xué)生的思想政治素質(zhì),又可以強(qiáng)化課程思政教學(xué)的實(shí)效性。在具體實(shí)施過程中,需要注意：一,選擇企業(yè)共性文化元素對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化教育,如聯(lián)想的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、誠信正直文化,華為的長期堅(jiān)持、艱苦奮斗文化等。將企業(yè)文化、職業(yè)道德準(zhǔn)則潛移默化地融入課堂,學(xué)生在校期間就可以接受崗位素養(yǎng)的培養(yǎng),這就為學(xué)生畢業(yè)就職后適應(yīng)并融入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。二,積極吸納企業(yè)人員參與課程思政建設(shè),尤其在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),由企業(yè)人員在現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行行為和規(guī)則的指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知企業(yè)文化,能夠加快學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,提升學(xué)生對所從事崗位的理解和認(rèn)知。

五、結(jié)語

目前課程思政正處于推廣階段,在以點(diǎn)帶面的過程中首先要注意發(fā)揮院校特色。每個(gè)學(xué)校需要立足特色專業(yè)和專業(yè)群,選取代表性課程進(jìn)行課程思政教育試點(diǎn),在實(shí)踐中分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善試點(diǎn)特色,加強(qiáng)校際交流與共享,成熟經(jīng)驗(yàn)及時(shí)加以推廣,最終區(qū)域推強(qiáng)推優(yōu)推特,推動課程思政的改革進(jìn)程。其次要注意發(fā)揮課程特色,不管是文科還是理工科,每門課程都具有自身的思政元素亮點(diǎn),在挖掘本課程思政素材的同時(shí),還需要借鑒其他課程的思政教育方式方法,這對于不同科目中課程思政策略的交叉融合以及課程思政途徑的拓寬發(fā)展,具有重要意義。最后,結(jié)合產(chǎn)教融合大環(huán)境,充分利用校企合作的各類平臺如教師工作室、技術(shù)服務(wù)站和校企合作班等,建立針對各類平臺的思政育人機(jī)制。通過專業(yè)實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在勞動中成長,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀和人生觀,這本身就是一種最好的思政教育。