■甘肅省張掖市民樂縣金山小學(xué) 單曉麗

主題教學(xué)模式是一種以內(nèi)容為載體，以文本內(nèi)涵為主體進(jìn)行的一種語言教學(xué)活動(dòng)，利用主題模式進(jìn)行語文教學(xué)可以讓學(xué)生在良好的、具有高動(dòng)機(jī)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，有利于引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸和了解更深層次的知識，對小學(xué)生的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。要想充分發(fā)揮出主題教學(xué)模式的作用，教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，明確教學(xué)主題并且堅(jiān)持學(xué)生為主體的教育原則。

一、整合語文教育資源明確教學(xué)主題

想要采取主題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要考慮的問題就是主題的確立，若是主題不明確或者不科學(xué)都會影響最終的教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)生的發(fā)展十分不利。為此，首先，教師需要整合語文教育資源，采取主題教學(xué)模式目的是為學(xué)生營造更加良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助小學(xué)生能夠在語文課堂中學(xué)會更多的知識，那么自然需要整合語文教育資源，其中包括語文教材中的資源以及教材外的資源?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生課外閱讀量要超過400 萬字，那么僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容顯然不足。其次，根據(jù)新課改的教育要求，教師在教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)三維目標(biāo)，其中過程與方法、知識與能力這樣的目標(biāo)都比較容易達(dá)到，但唯獨(dú)情感態(tài)度與價(jià)值觀比較困難，需要的是學(xué)生真正動(dòng)腦思考和理解，這也就需要學(xué)生能夠圍繞主題發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性認(rèn)真思考，那么主題的確立也需要考慮這一因素，保證主題的準(zhǔn)確性。例如，進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)時(shí)，這一單元中還有一篇《少年閏土》也是有關(guān)魯迅先生的內(nèi)容，此篇課文全文都在以第三人稱視角寫魯迅先生的故事，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)清晰的形象。此時(shí)教師可以將語文教學(xué)主題設(shè)計(jì)為“回憶魯迅”，然后結(jié)合這一主題篩選合適的教育資源，一方面可以將《少年閏土》中的內(nèi)容引入本節(jié)課程中，另一方面教師可以引入課外魯迅先生寫的文章或者其他作者寫的文章引入課堂教學(xué)中，以此提升主題教學(xué)模式的質(zhì)量，也能夠更加凸顯主題。

二、結(jié)合教學(xué)主題開展多樣化活動(dòng)

明確主題和主題材料只是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用主題模式進(jìn)行教學(xué)的第一步，教師若想要充分發(fā)揮出主題教學(xué)模式的作用，需要圍繞教學(xué)主題開展多樣化的活動(dòng)，讓小學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中掌握更多的知識，更好地理解題意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和分析能力，也幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解課文中的情感，豐富學(xué)生的思維。首先，教師可以結(jié)合教學(xué)主題開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，在小學(xué)語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，但是這項(xiàng)能力也往往是教師時(shí)常忽略的，為此教師可以圍繞教學(xué)主題開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容，也加強(qiáng)朗讀教學(xué)，使得學(xué)生能夠從朗讀中培養(yǎng)良好的語感。以《望廬山瀑布》教學(xué)為例，此節(jié)課是寫景詩，此時(shí)教師可以將教學(xué)主題設(shè)計(jì)為“寫景詩朗誦”，然后在教學(xué)時(shí)將多首寫景詩都納入課文中，比如《登鸛雀樓》《敕勒歌》等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩詞進(jìn)行朗誦，并且開展朗誦比賽，給予第一名的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。這種詩詞朗誦能夠讓小學(xué)生對詩詞中的韻律美有更加明顯的體驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的語感非常有幫助。其次，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，這種活動(dòng)比較適合教學(xué)主題是“分析人物形象”的課文，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、扮演等方式學(xué)會主題使學(xué)生可以對人物形象有更加清晰的認(rèn)識，提升學(xué)生的閱讀分析和理解能力。

三、將導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合強(qiáng)化主題

采取主題教學(xué)模式是為了將課堂教學(xué)內(nèi)容更加精準(zhǔn)化、豐富化，所有的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)都圍繞主題展開能夠讓小學(xué)生對主題的印象更加深刻，為了進(jìn)一步提升主題教學(xué)的質(zhì)量，教師可以將導(dǎo)學(xué)案和微課兩種教學(xué)形式相結(jié)合應(yīng)用在語文主題教學(xué)中，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供良好的推動(dòng)力。為此教師需要明確微課視頻的內(nèi)容，教師需要圍繞教學(xué)主題選擇合適的教育內(nèi)容。以《桂花雨》為例，此篇課文采取借景抒情的手法，表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，此時(shí)教師可以直接以“思鄉(xiāng)”為主題制作微課視頻，在微課視頻中要格外突出這一主題，可以引入李白的《靜夜思》作為微課視頻的開頭，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這種情感。其次，教師需要圍繞主題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，此時(shí)教師需要發(fā)揮充分的引導(dǎo)作用，這種教學(xué)方法比較適合應(yīng)用在高年級小學(xué)語文教學(xué)中，此時(shí)學(xué)生的思考能力已經(jīng)得到顯著的提升。為此教師可以圍繞主題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并且給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，以保證學(xué)生可以全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。

四、利用主題教學(xué)模式提升寫作質(zhì)量

除了將主體教學(xué)模式應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中以外，教師也可以利用主題教學(xué)模式應(yīng)用在語文寫作教學(xué)中。寫作是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，部分小學(xué)生甚至因?yàn)閷懽鞯碾y度太大而抗拒寫作，但是小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵階段，此階段教師需要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，那么教師需要幫助小學(xué)生積累充足的寫作素材，既然學(xué)生自己本身遣詞造句的能力尚處于初級階段，那么此時(shí)需要先讓學(xué)生懂得模仿，若是讓學(xué)生按照自己的喜好隨機(jī)模仿，很容易出現(xiàn)積累混亂的情況，為此教師可以將之與主題教學(xué)模式相結(jié)合，先設(shè)計(jì)積累主題，然后讓學(xué)生結(jié)合積累的需求選擇積累的主題。例如，可以直接以“春季”“夏季”“秋季”“冬季”這樣的四季為素材積累主題，讓小學(xué)生利用課余時(shí)間找到與季節(jié)相關(guān)的好詞好句以及名人名言等，讓學(xué)生將找到的內(nèi)容記錄在專門的筆記本中，到課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行分享，并且要求學(xué)生利用自己積累的內(nèi)容寫一篇小短文，比如“我印象中的春天”。這樣能夠讓學(xué)生意識到積累的意義，也有利于提升小學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)語

總而言之，將主題教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。為了更好地發(fā)揮出主題教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，教師首先需要結(jié)合語文教育資源明確教學(xué)主題，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識提供依據(jù)和方向。其次，教師可以結(jié)合教學(xué)主題開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中提升語文教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。再次，教師可以采取導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合的教學(xué)方法強(qiáng)化主題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中懂得掌握語文學(xué)習(xí)方法。最后，教師可以將主題教學(xué)模式應(yīng)用在寫作教學(xué)中，為提升寫作教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。