伍澤廣，陳 笑，許中堅，吳湘江，李方文 , 李 軍

(1.湖南科技大學 化學化工學院 化工與材料國家級實驗教學示范中心，湖南 湘潭 411201 ； 2.湖南科技大學 招生就業(yè)處，湖南 湘潭 411201)

隨著我國高等教育進入結構調整的內涵式發(fā)展階段，一大批地方本科院校面臨應用型本科教育發(fā)展新機遇。當前，我國正處于全面建成小康社會進程中改善環(huán)境質量的關鍵時期，也是深化生態(tài)文明領域改革和完成經濟轉型的攻堅期，生態(tài)環(huán)境治理成為國家重點投資領域。 隨著生態(tài)環(huán)境領域“碧水、藍天、凈土”三大戰(zhàn)役的陸續(xù)展開，我國環(huán)境治理和保護專業(yè)人才緊缺更為凸顯，環(huán)境工程專業(yè)的建設和發(fā)展也面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

地方本科院校普遍存在與產業(yè)結構脫節(jié)、學校的人才培養(yǎng)方案過于強調理論，工程實踐類教學環(huán)節(jié)的比例明顯不足等問題[1-2]。地方本科院校尤其是位于非省會城市本科院校環(huán)境工程專業(yè)存在的問題尤為突出。由于環(huán)保產業(yè)的快速發(fā)展也只有十年左右的時間，地方高校師資絕大多數從高校博士畢業(yè)生隊伍引進，與較強的學術研究能力相比，工程實踐經驗嚴重不足，核心課程的案例教學效果差，專業(yè)人才培養(yǎng)質量與國家、社會對環(huán)境工程專業(yè)人才的精準需求還存在不小的差距，環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式面臨的問題

湖南科技大學位于湖南省湘潭市，屬典型的非省會城市省屬重點地方本科院校。學校環(huán)境工程本科專業(yè)于1999年開始面向全國招生，至今已為社會輸送了1 500余名環(huán)境工程技術、設計、科研和管理人才，成為生態(tài)環(huán)境管理部門、企事業(yè)單位的中堅力量。根據對畢業(yè)生的跟蹤調研及用人單位的回訪反饋情況來看，目前采用的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在一定的不足。

1.1 課程體系存在一定的不足

環(huán)境工程專業(yè)的課程體系，既涵蓋了物理、化學、生物等較多的基礎學科，又涉及環(huán)境工程監(jiān)測、水污染控制、大氣污染控制、固體廢物資源化、環(huán)境影響評價等專業(yè)課程。因修業(yè)年限、總學時、學分等因素的限制，導致學生難以在較短的時間內對其中的某一門做深入系統(tǒng)的了解。高、低年級部分專業(yè)課程教學內容存在重復性，課程之間銜接的層次性較差、課時安排的靈活性不夠。課程創(chuàng)新開發(fā)的力度不夠，與相關聯學科交叉互融的課程不多。課程的考核目標存在盲目性和隨意性，滿足不了現階段生態(tài)環(huán)境保護工作發(fā)展的新要求。

1.2 傳統(tǒng)教學模式教學效果較差

環(huán)境工程專業(yè)的本科教學模式目前普遍采用的是以任課老師、課程教材和課堂教學為中心的傳統(tǒng)教學模式[3-4]。這種培養(yǎng)模式在一定程度上漠視了作為認知主體的學生的主觀能動性，學生的參與感不強，屬于典型的強迫式灌輸教育。大部分學生平時課堂教學積極性不高，為了考試成績過關，而對專業(yè)知識采取死記硬背應付考試，并沒有真正學懂弄透專業(yè)知識的內涵，靈活運用所學專業(yè)知識解決實際環(huán)境工程問題的能力欠缺。與目前就業(yè)市場與國家生態(tài)文明發(fā)展需要的環(huán)境工程高素質創(chuàng)造性人才存在一定差距。

1.3 實習基地選擇、實習模式、成績考核較為單一

環(huán)境工程專業(yè)的學習內容涵蓋面廣，涉及到水、土壤、大氣、固廢等多個領域，很難有一個企業(yè)能同時滿足這些需求。近年來，由于絕大部分環(huán)保企業(yè)為民營或股份制企業(yè)，面臨諸多的經營壓力，受經營場地和專業(yè)人員的限制，接收學生實習不能給企業(yè)帶來直接經濟效益，因此接收在校生實習的意愿不強，甚至有抵觸情緒。實習單位的聯系往往依靠專業(yè)教師的私人關系去溝通和洽談，導致實習基地長而久之固定為兩三家；生產企業(yè)因為安全生產的需要，在實習過程中學生基本只能以參觀、聽講解為主，很難動手參與其中，導致學生只有感性認知，很難把理論和實踐貫穿融合；實習考核方式以出勤率為輔、實習筆記或報告為主的形式進行，并不能真實反饋學生在實習期間的業(yè)務技能、實習績效等。

1.4 大學生“想”與“做”相融合的能力有待提高

傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系和教學模式，讓學生容易形成思維定勢，在個人發(fā)展的選擇上從眾心理也較為明顯。大學生好奇心強，但是在學習實踐中缺乏一定的創(chuàng)新性技能的訓練；思維敏捷，但是缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；大學生有創(chuàng)新想法，但缺乏創(chuàng)新方法的掌握，最終導致了“做”的能力較差。因此，如何搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練平臺，充分發(fā)揮大學生思維活躍的特點，通過專業(yè)教師的適時引導，鼓勵學生大膽創(chuàng)新已迫在眉睫。

2 構建“產學研賽”人才培養(yǎng)模式的必要性

2.1 提高教學人員人才培養(yǎng)的質量

“產學研賽”的培養(yǎng)模式要求改變傳統(tǒng)的教學模式，提升教學活動的靈活性、多樣性、實踐性等。通過學校、專任教師與企事業(yè)單位合作，將他們在社會實踐過程中遇到的典型性環(huán)境工程案例作為專業(yè)課程教學的資料來源。教師在專業(yè)課程教學過程中也運用自身掌握的專業(yè)知識，從事科研活動與工程實踐經歷，不斷加以引導，將課堂理論知識穿插在實際案例中，幫助學生更深刻地理解并掌握專業(yè)理論知識。

2.2 提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識

從學生主體角度出發(fā)，建立產、學、研、賽相結合的培養(yǎng)模式，有利于提高學生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力與專業(yè)語言表達能力。通過直接參與社會實踐活動，強化學生自主意識、動手意識，改變過去以老師、課本、課堂為中心的教學方式，提升學生解決實際問題的能力。通過參加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及學科競賽，不斷激發(fā)學生對從事專業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情和動力，讓學生在科學研究和學科競賽過程中能夠自發(fā)地提出問題、分析問題、解決問題，并采取正確的專業(yè)語言進行表達出來，進而提高學生的團隊協作能力。

2.3 滿足大學生就業(yè)以及社會用人的雙重要求

目前地方高校的就業(yè)形勢嚴峻，各用人單位招聘學生的要求日趨提高，對于經濟欠發(fā)達的非省會城市地方高校而言，需要培養(yǎng)出符合社會要求的高質量人才?！爱a學研賽”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式通過提高大學生的知識運用和自主學習的能力，不僅增強了大學生在未來面對就業(yè)時的競爭力，提升學生的就業(yè)質量，還滿足了社會當前對于高質量的人才的需求，提升用人單位的滿意度。

3 “產學研賽”人才培養(yǎng)模式的構建

環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了需要改進當前的培養(yǎng)模式，要充分利用學校、政府部門、企事業(yè)單位等多方社會資源，搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，并將教師的教學、科研、社會服務活動與提高學生綜合素質相結合起來。進而構建出課堂教學與企業(yè)實習實踐結合、教學與科技活動結合、學習和學科競賽結合的“產學研賽”新型環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1 構建科學、合理的課程體系

課程體系是普通高等學校人才培養(yǎng)方案的核心組成部分，課程體系構建的科學性、合理性直接影響到專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。借鑒國內外高校環(huán)境工程專業(yè)課程體系構建的經驗，堅持社會主義辦學方向，結合專業(yè)工程認證的要求，根據專業(yè)學生發(fā)展的需要與校內外教育資源實際情況，適當增設跨學科專業(yè)選修課程。通過調整優(yōu)化專業(yè)課程實驗與課程設計等實踐教學和創(chuàng)新學分、學時數，改變以往課程體系中只注重理論教學，淡化實踐教學的模式，使學生對專業(yè)知識掌握的更加深刻，知識覆蓋面更廣泛，解決實際環(huán)境問題的能力更強。

3.2 改革傳統(tǒng)的教學模式

我校從傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學模式走出來，采用校內教師和校外導師共同授課、共同指導教學實踐等方式，特別是對水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物資源化利用工程與環(huán)境工程監(jiān)測等應用型、工程性較強的課程，采用項目式、體驗式、合作式等靈活的教學方式。把學校自己擁有的課堂理論教學資源與擁有豐富社會實踐經驗的社會資源相結合，培養(yǎng)滿足社會需要的實踐能力強、富有創(chuàng)新精神的人才。

3.3 強化實習、實訓、實踐的過程管理

在加快培養(yǎng)教學隊伍工程實踐能力的基礎上，對實習、實訓、實踐等教學環(huán)節(jié)實行過程管理。改革過去講解為主的實習教學方法，改變傳統(tǒng)的走馬觀花參觀實習方式，改善單一的實習考核機制，讓生產實習、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)能融匯貫通在學生能力提升的全過程。

3.4 加快校企合作，增強大學生專業(yè)實操能力

鼓勵專業(yè)教師主動對接湘江治理保護省“一號重點工程”“碧水、藍天、凈土”保衛(wèi)戰(zhàn)等省市生態(tài)環(huán)境治理重點項目，指導學生開展部分項目的工藝實驗、分析檢測、工程設計資料歸納整理工作，為學校專業(yè)人才培養(yǎng)提供可以利用的工程實踐平臺。改變傳統(tǒng)的以學校課堂為主的教學方式，在環(huán)境工程專業(yè)的學生培養(yǎng)過程中，每個學期都會安排行業(yè)內頂尖的人才來開講座、安排學生到指定單位進行見習、實操訓練等。

3.5 打造大學生專業(yè)團隊

打造學生團隊，積極參與科研創(chuàng)新項目和競賽，強化專業(yè)技能的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。組織學生參與各類科研賽事，讓更多的學生能夠有參與科研的熱情和能力。并且通過一種團隊合作的方式，營造學生相互配合、互幫互助的氛圍，有利于發(fā)揮團隊的力量，產生更具創(chuàng)新性的成果。

4 “產學研賽”模式的現實發(fā)展路徑選擇

4.1 以環(huán)境工程人才的需求為導向，結合工程教育專業(yè)認證，修訂人才培養(yǎng)方案

以國家高級環(huán)境工程技術人才的需求為導向，結合環(huán)境工程教育專業(yè)認證要求，我校先后修訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案5次，構建了以環(huán)境生態(tài)工程、環(huán)境微生物學、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境物理性污染控制工程、固體廢物資源化工程、環(huán)境工程監(jiān)測、環(huán)境評價等為專業(yè)主干課程；環(huán)境工程概預算、環(huán)境法學、環(huán)境功能材料、環(huán)境工程發(fā)展前沿、生物質能源技術、環(huán)境電化學等為專業(yè)選修課的較為完善的專業(yè)課程體系。調整優(yōu)化了專業(yè)課程實驗與課程設計學時、學分，強化了環(huán)境工程實踐能力教學。現有人才培養(yǎng)方案更加注重學生解決環(huán)境工程實際問題能力的培養(yǎng)，總學分、學時、專業(yè)核心課程和實踐教學環(huán)節(jié)比例等均符合環(huán)境工程教育專業(yè)認證標準；學生的學習目標更明確，興趣得到激發(fā)，實踐能力、創(chuàng)新意識得到了進一步加強。近5年，環(huán)境工程專業(yè)的本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直位列湖南科技大學前茅。

4.2 發(fā)揮“雙師型”教師團隊優(yōu)勢，提升理論與實踐教學水平

在現有教師隊伍中，“雙師型”教師比例達到50%，聘請校外從事環(huán)境工程管理、設計、科研等相關工作的實踐教學導師6人。按課程群組建教學團隊，積極組織教師進行教學交流，注重課堂教學與工程現場相結合；繼續(xù)發(fā)揮老教師與企業(yè)導師的“傳幫帶”的優(yōu)良作風，既激發(fā)了骨干教師的積極性，又提高了青年教師的理論與實踐教學水平。近3年以來，湖南科技大學環(huán)境工程專業(yè)的教師承擔省級和校級等各類教學改革研究項目6項，發(fā)表相關的教研教改論文14篇，獲得校級教學優(yōu)良榜3次、優(yōu)秀多媒體課件2次。2020年有10余名學生利用課余時間在企業(yè)導師的帶領下，深入長株潭生態(tài)環(huán)境治理工程現場，將專業(yè)知識與工程實際相結合，提高了專業(yè)的實操能力。2018、2019年先后有30多名學生參與到長沙縣、湘潭縣、望城區(qū)的土壤污染普查工作，加深了學生對學好專業(yè)知識重要性的認識。

4.3 重視線上線下教學資源建設，提高教學質量

優(yōu)先選用國家級規(guī)劃教材，主編或參編專業(yè)教材3部。充分利用網絡教學平臺，一方面，便于分享各類教學資源；另一方面，又利于與學生在平臺開展互動，討論教學方法、教學內容、教學重點和作業(yè)點評等，了解學生對課程的建議和想法。在原有湘潭市生態(tài)環(huán)境局、湘潭電化集團、湘潭河西污水處理廠等實踐教學單位基礎上，新增中國航天凱天環(huán)保、粵鵬環(huán)保、株洲排水集團等6家實踐教學單位。學生的四、六級通過率，學生補考率等綜合排名均位列學校前列，學生畢業(yè)后從事本專業(yè)工作比例從50%左右提升到80%以上，深受用人單位喜愛。