■江蘇省啟東市特殊教育學校 楊 榮

一、研究背景

2016 年底，國家首次針對特殊教育階段頒發(fā)了相應的課程標準《聾校義務教育語文課程標準》，自2017年實施以來，對聾校語文的教學目標、教學觀念進行了統(tǒng)一的規(guī)范。聾校的語文教學自實行新課標以來取得了非常顯著的成效，語文教學的應用性、實用性等功能也大大增強。經(jīng)過三年多的摸索，新課標下的語文教學設計還處在不斷探索前進的過程中，由于之前政策上對特殊教育階段的教學存在一定的短板，無論是在特殊教育各方面的保障化水平，還是教師的專業(yè)化水平都存在一定的問題，如何克服這些短板，是我們下階段語文教學要面臨的實際挑戰(zhàn)。所以上好語文課，前期的教學設計是關鍵。語文教學設計要緊緊抓住新的課程指導標準，并且不能脫離聾校教學對象的特殊性，設計過程中要進行相應的實用性分析并且在教學過程中不斷實踐，只有這樣，才能體現(xiàn)出新課程對聾校學生語文教學改革的成效。

二、新課標指導下聾校語文教學設計中的適用性分析

聾校學生由于聽力障礙，其口語、語言表達、邏輯寫作方面都存在一定的缺陷，如何針對他們的這些缺陷進行新課程標準下的語文教學，首先就是要對其教學設計的適用性進行分析。我們要研習課標來滿足聾生對語文的特殊教學需求。我們的教師都是具有多年的聾生語文教學經(jīng)驗，其在教學的過程中對于學生需要什么樣的知識，并采用哪種教學方式能取得更好的教學效果等具有很好的把握。所以，新課標頒布后，教師要能仔細分析課程標準中的每一項內(nèi)容，并能結合自身的教學實際，選取適用于聾生的教學方法和教學內(nèi)容，并能通過多次的教學實踐來不斷改進教學方法，以取得更佳的教學效果。對課程標準的解析，每位教師都會存在不同的理解，其教學的過程也會存在差異，換句話說，也就是我們每位教師對新課程都有自己的理解和教學特點，因此我們還要對學生的學習成效進行分析，判斷哪種教學方式更適用于學生。

其次是善于運用教學評價來檢驗教學效果。任何教學的設計和實踐都離不開最終的教學評價。其主要分為兩個方面，第一個方面體現(xiàn)在學生的學習成果，也就是對學生的學習進行過程性評級以及結果評價，其評價的成績是最能直觀反映出其教學設計的適用性的。好的教學設計不僅能夠結合新課程標準，同時又能符合學生的學習需求實際，也就是通常說的理論結合實際，學生學習興趣高漲，學習成果顯著，由此以往，教師可以設計出一套具有自身教學特性的教學方案并為以后的教學提供一定的參考。第二個是教師教學實踐過程中的自我評價，由于新課程標準制定了新的教學理念并規(guī)定了全新的教學內(nèi)容，教師在新的教學過程中都普遍缺乏好的經(jīng)驗和做法，所以在進行教學設計的時候，沒有人能準備預估其實際的教學效果，只有在不斷的教學過程中，通過教學自我感知來進行教學的自我評價。比如教學實施過程是否順暢，學生對知識的理解和接受能力如何，課堂氛圍是否活躍，等等。

最后，要勇于創(chuàng)新來達到新課程的教學目標。特殊教育階段不同于普通義務教育階段，其主要是教學學生基本的社會生存能力和適用于他們的就業(yè)培訓。所以教學的實用性和實踐性是關鍵。以往的教學過程中，尤其是語文教學，書本知識很容易灌輸給學生，但學生實際運用如何無從檢驗，尤其對于聾生來說，在其視力健全的情況下，如何感知和進行行語言表達是新課程下語文教學需要攻關的難題。所以，教師在進行教學設計的時候，要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，努力為學生創(chuàng)設生活的情境，豐富他們的社會生活經(jīng)驗，以便達到更好的教學目的。

三、新課標背景下聾校語文教學設計模式探索

聾校學生的語文教學設計要遵循新課程下的三大適用性原則：解析課標、評教結合、勇于創(chuàng)新。

一是解析課標。在進行教學設計的過程中，新課標是參考依據(jù)，解析課標的目的就是要明確教學目標。教學目標的確定是多維度的，不僅要以新課標為依據(jù)，還要結合具體的教材以及學生實際學習情況來統(tǒng)籌規(guī)劃。往往我們的教師在制定教學目標的時候，對課程標準的理解存在偏差，誤解標準中的含義，最后導致教學偏離了標準所制定的路線方向，學生學習效果受到影響。因此，我們要努力理解課標中規(guī)定的每一條內(nèi)容，教學目標要具體化，比如要寫明白學生對知識的認知能夠達到一個什么樣的水準，學生對知識的運用情況如何，教學過程中所涉及的知識點是否全部都教授完畢，等等。同時教學目標還需要把握行為主體，一般都認為學生是教學目標體現(xiàn)的行為主題，學生學習的好壞能夠直接反映教學目標的達到程度，同時要適當進行差異化的教學目標制定，滿足不同行為主體對教學的有效反饋。

二是評教結合。通過對教學設計的現(xiàn)狀分析不難看出，教學評價是我們教師在教學設計環(huán)節(jié)中比較欠缺的環(huán)節(jié)，所以如何制定教學評價并與教學相結合是一項重要任務。沒有了教學評價就會導致教學過程變得隨心所欲，漫無目的。對于聾校學生的語文教學評價設計而言，“情境、知識、任務”三個要素必不可少。首先是情境，聾校學生語文學習情境創(chuàng)設非常重要，是教學學生基本語文技能的關鍵，情境創(chuàng)設與學生實際生活的貼合度是教學評價檢驗的一個標準指標。其次是知識點，一堂課教師通過創(chuàng)設情境來進行實踐教學，把知識點隱藏在情境中，讓學生通過生活化的學習方式來領悟所包含的知識點，情境創(chuàng)設中隱含的知識點多少也是教學評價的指標之一。最后是任務，是指教學過程中所要完成的教學指令，也就是學生學習的掌握情況，教師需清楚地認識到學生必須了解的內(nèi)容和可以完成的內(nèi)容，以及所要達到的目標的完成質量。

三是勇于創(chuàng)新。大部分教師在進行教學設計的時候都保持著與新課程標準比較貼切的程度，而不是完全貼切。這樣做的目的是靈活創(chuàng)新。聾校學生跟普通學生一樣，對新事物的渴求和接受程度都比較高，我們的教學要能根據(jù)學生的學習興趣，大膽創(chuàng)新，挖掘他們感興趣的教學資源，并把新課標規(guī)定的教學目標與現(xiàn)代化的教學資源相結合，創(chuàng)造開放靈活的教學環(huán)境。除此之外，差異化教學、自主學習也可以加入教學設計中，不僅豐富教學手段，還可以鼓勵聾生不斷挑戰(zhàn)自我，增強他們學習的自信心。

綜上所述，新課程標準下聾校語文的教學已經(jīng)取得了很大的成功，對于聽力、口語能力受損的學生來說，如何把握好課程標準，為他們創(chuàng)設教學情境是關鍵，同時在教學設計的環(huán)節(jié)中都普遍對教學評價的設計不重視，這也是今后聾校語文教學設計需要綜合考慮的因素。只有全面“吃透”標準，教學設計與評價設計統(tǒng)籌結合，才能探索出真正適合語文教學的方法。