■江蘇省南通市通州區(qū)通州小學 趙春梅

語言的習得主要來源于閱讀。著名教育家葉圣陶說過，閱讀更多優(yōu)秀的作品,語感也會不知不覺地得到訓練,也必將能駕馭文字。因此，閱讀的重要性不言而喻。科學的英語閱讀教學有利于小學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，有利于激發(fā)學生喜愛閱讀的情感，有利于促進學生習得高效的閱讀策略,從而提高學生整體運用英語的綜合能力。那么,如何在小學英語課堂中進行閱讀教學呢?筆者結合長期的教學實踐，從以下幾個方面談談自己的認識。

一、正確解讀，深度挖掘，使教材文本達到最優(yōu)化

教材以話題為核心，以任務為目標，以功能和結構為主線，內(nèi)容涉及孝敬父母、遵守交通法規(guī)、城市綠化、環(huán)境保護等，體現(xiàn)語言的實踐性、應用性和開放性。怎樣立足文本教材，發(fā)揮其最大價值呢?

（一）預測——期待的魅力

在閱讀教學中，教師有必要為學生營造一個有助于預測(Prediction)的閱讀環(huán)境，給學生提供一個可以發(fā)揮自由想象的空間，幫助學生去猜測事情將會怎樣發(fā)展，使他們對于文本的后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生期待(Ex?pectation)。正是這樣的一種期許，能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，使他們的注意力更集中于文本內(nèi)容中，使閱讀成為一種更為積極主動的交際過程。

以譯林版《英語》六年級上冊Unit2 What a day!為例。這是一篇Yang Ling 的日記,講述了她和Su Hai,Mike,Liu Tao一起去公園游玩的一天。筆者在教學時,板書了如下標題Unit2 What a/an ________day!T:Hello,everyone.Today we will learn a diary.It’s written by Yang Ling.Can you guess and fill in the blanks for this title?(學生的好奇心被勾起，紛紛舉手。)

S1:What an interesting day!

S2:What a happy day!

S3:What a sad day!

T:All of you have great predictions.Who is right? Now let’s read the diary .

這一教學片段中，筆者把課題稍做改動，讓學生猜一猜、填一填形容詞，描述一下作者對于這一天的感覺，這也就是這篇日記的主旨所在。

（二）提問——創(chuàng)造的源泉

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。確實，提出一個有價值的問題遠比解決一個問題更為重要。長期以來，我們的學生總是習慣于回答教師提出的一個又一個問題。這樣的教育模式只會限制學生的思維廣度，遏制他們與生俱來的創(chuàng)新能力。學生是學習的主體，教師要給予學生提問的權利。例如，在教學譯林版《英語》五年級上冊Unit8 At Christmas時，筆者通過布置教室，營造圣誕節(jié)的氛圍，讓學生針對圣誕節(jié)這一主題自主提問，暢所欲言。學生們提出的問題針對性強，極具思考意義。

（三）策略——成長的扶梯

《英語課程標準》把學習策略的研究作為義務教育階段英語課程的總目標之一。有效的學習策略有利于提高學生學習效率和發(fā)展學生自主學習的能力。因此,教師在教學過程中要注意“授之以漁”，使學生掌握一定的閱讀技巧和策略。下面以譯林版《英語》六年級上冊Unit7 Protect the Earth 為例，談一談閱讀策略的指導。

1.抓住文章的大小標題或主題句，明確文章的中心。在Unit 7 Protect the Earth 一文中,學生只要抓住文章的四個小標題Save water、Save energy、Save trees、Don’t use too much plastic，就能做到心中有數(shù)，大致理解本文的主要內(nèi)容。

2.略讀和精讀相結合。如在閱讀Unit 7 Pro?tect the Earth時，教師應讓學生在列出小標題之后，再通過精讀理解How do people save water,energy and trees?Why shouldn’t we use too much plastic?等細節(jié)性問題，深入理解這篇文章。

3.查找工具書。生詞量較多的情況下，只有通過查找工具書來排除疑難。如今，英語教育對于學生詞匯量的要求越來越大。因此，教師一定要培養(yǎng)學生利用工具書的好習慣。

（四）展示——花開的絢爛

閱讀的主要目的在于開闊學生眼界，增長學生知識，活躍學生思維，以及培養(yǎng)其創(chuàng)造力和綜合運用英語這門語言的能力。文本閱讀后，教師要創(chuàng)設豐富的平臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果以及收獲。例如，在教學譯林版《英語》六年級上冊Unit1 The king’s new clothes 時,可以上演Readers’The?atre。這樣學生邊讀邊演，既重溫了有趣的故事情節(jié)，訓練了英語語感，又展現(xiàn)了表演能力。另外，教師還可以讓學生續(xù)編這個故事，想象一下國王在經(jīng)歷這次事件之后發(fā)生的故事。

二、有效延伸，合理遷移，使課外讀物達到極致化

學生的潛力是無窮的。作為教師，要給予學生更廣泛的空間。在閱讀教學中也同樣如此，學生的閱讀僅僅局限于書本內(nèi)容是遠遠不夠的，教師要引導學生閱讀英語課外讀物，運用課堂中所習得的閱讀策略去涉獵更多的知識，讓學生了解異國的文化，拓寬自己的視野。通過大量的閱讀，學生的英語詞匯量會成倍增長，英語語用能力也將會迅速得到提高。怎樣引導學生把閱讀課外讀物的優(yōu)勢發(fā)揮到極致呢？

（一）材料的選擇

選擇課外讀物時要注意題材廣泛、材料新穎、內(nèi)容積極向上，具有趣味性；語言要規(guī)范且地道、難度適中、生詞量適當。作為課內(nèi)教材文本的補充和延伸，首先可以選擇與教材主題相關聯(lián)的語言材料。如在教學譯林版《英語》六年級上冊Unit6 Keep our city clean 以及 Unit 7 Protect the Earth 這兩個單元之后，教師可以選擇與環(huán)保相關的語料進行閱讀，這樣既能深化學生對課文內(nèi)容的理解，又能拓展學生的環(huán)保知識儲備，一舉兩得。另外，教師也可以選擇名人軼事、寓言故事、優(yōu)美詩歌、生活瑣事、科普小品類等。

（二）閱讀的方式

閱讀英語課外讀物時，教師可以采用不同的方式。如持續(xù)默讀法SSR（sustained silent reading），每天給予學生固定的15分鐘左右的時間，讓他們在舒適的環(huán)境下安安靜靜地看自己所喜歡的書。在此過程中也無需給學生布置任務，就讓學生在毫無心理負擔的情況下享受閱讀帶來的輕松愉悅感，真正做到快樂閱讀。這種閱讀方法可以幫助學生發(fā)展積極的閱讀態(tài)度，并培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。

廣泛的英語閱讀可以增強學生的閱讀理解以及分析鑒賞能力，發(fā)展綜合語言運用的能力，提高其人文素養(yǎng)，豐富其英語涵養(yǎng)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“不能體驗到手不釋卷的歡樂就不是完滿的教育”“要使閱讀永遠是教育的主導力量”。教師在閱讀教學中，應著重指引學生達到會讀書、樂讀書的境界，讓閱讀真正成為一道美麗的風景。