■山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué) 牛 娟

新課改對(duì)生物學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定。在初中生物教學(xué)中，教師不僅要對(duì)教材中有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握，還要理解學(xué)者研究方法和方向，進(jìn)而掌握得出的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。中學(xué)階段的生物學(xué)科，主要介紹了生物界存在的現(xiàn)象以及規(guī)律特點(diǎn)等，學(xué)生對(duì)于這階段的學(xué)習(xí)通常以觀察和實(shí)踐作為主要的學(xué)習(xí)方法，能夠基本了解理論知識(shí)以及實(shí)踐關(guān)系。因此，初中生物培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是具有可行性以及必要性的。

一、培養(yǎng)科學(xué)思維的重要意義

隨著新課改革的發(fā)展，我國(guó)教育部門和學(xué)者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，其中科學(xué)思維占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生能力水平的主體組成部分。為了提高學(xué)生的能力，小學(xué)階段已經(jīng)涉及了培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)中，教師主要通過提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過各種教學(xué)方法來解決問題，也就是說初中的生物教學(xué)是通過問題來貫穿教學(xué)過程的。當(dāng)前，初中教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法還略顯不足，過于簡(jiǎn)單化，需要進(jìn)一步開發(fā)出適合學(xué)生思維創(chuàng)新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的思維訓(xùn)練一般是談話式、啟發(fā)式、探究式等，這些方法對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，觀察和思考能力的提高有一定的促進(jìn)作用。教師通過專門培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維，不但可以促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升，還能增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)，提高學(xué)生分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生思維、邏輯、判斷的能力，對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略

（一）探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)新能力

在初中生物教學(xué)中，教師可以采用探究式教學(xué)。其中以學(xué)生為主體，通過自主預(yù)習(xí)了解本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，了解生物的特征，并且標(biāo)出其中疑惑或存有質(zhì)疑的問題；然后對(duì)其問題進(jìn)行研究探討，進(jìn)而找到解決問題的方法，最終掌握知識(shí)，形成自己的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，了解生物學(xué)科中事物的特點(diǎn)，其中包括個(gè)性以及共性的特征，兩者之間有著緊密的關(guān)系，共性是事物的共同特征，個(gè)性是在共性之外的不同特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的主要類群中的“兩棲類和爬行類”時(shí)，教師就可以使用探究類方法，首先提出問題：青蛙與龜相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)分別是什么？讓學(xué)生通過觀察與思考，對(duì)這兩種動(dòng)物的棲息環(huán)境、皮膚、生殖和發(fā)育進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)和歸納，直到理解與掌握；最后推測(cè)出動(dòng)物的進(jìn)化過程與關(guān)系。由此可以看出，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維的重要方法之一，其能深化和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生邏輯思維能力

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。相較于其他教學(xué)方法來說，實(shí)驗(yàn)不但可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在生物教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)課的次數(shù)，對(duì)于提高學(xué)生試驗(yàn)的技能以及思維方法的培養(yǎng)都具有重要作用。在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)追本溯源，是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力?？茖W(xué)思維更重視于學(xué)生是否具有獲得知識(shí)的能力以及為什么會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)論或者真相的邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行“魚類”的教學(xué)時(shí)，教師首先從問題出發(fā)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思維：魚類為什么能在水里游？魚是怎樣呼吸的？然后思考怎么樣解決這個(gè)問題？教師可以通過實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中見到的魚類或者教師準(zhǔn)備的真實(shí)的魚進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魚的運(yùn)動(dòng)、特征等產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，然后可以讓學(xué)生試著摸摸，感受一下魚的皮膚。當(dāng)然，魚類在日常生活中很常見，通過讓學(xué)生總結(jié)和分析魚與其他動(dòng)物的不同點(diǎn)或者共同點(diǎn)，站在不同的角度來進(jìn)行思考，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）發(fā)展批判性思維，提高評(píng)價(jià)能力

在初中生物教學(xué)中，除了運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維教學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果或者自己在課本中所獲得的信息大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)能力。當(dāng)前，學(xué)生的批判性思維還需得到進(jìn)一步的鼓勵(lì)和培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)過程中，要與學(xué)生處于平等的地位，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說明自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生批判性思維培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展空間。例如，在進(jìn)行“魚類”的教學(xué)時(shí)，可以通過探索式、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)之外，還可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維，在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上基本了解魚類的教學(xué)重點(diǎn)。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，運(yùn)用批判性思維對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出質(zhì)疑或問題。比如“水是怎么進(jìn)入魚鰓并且是從什么地方流出的？”進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維、評(píng)價(jià)和判斷能力。

（四）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

在當(dāng)前義務(wù)教育階段，相較于知識(shí)的掌握來說，對(duì)知識(shí)整合的能力是目前教學(xué)的重點(diǎn)。如果學(xué)生掌握了知識(shí)的整合能力，自然會(huì)更快地獲得知識(shí)。而在生物學(xué)科中運(yùn)用思維導(dǎo)圖 ，不但可以使學(xué)生快速吸引知識(shí)，還能使學(xué)生將積累的知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用。更為重要的是學(xué)生掌握了思維的方法，也就說明了學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而可以在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，最大限度地獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行生物教學(xué)“哺乳動(dòng)物”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生感受建立思維導(dǎo)圖的方法，并通過對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主畫出思維導(dǎo)圖。其中學(xué)生可以將哺乳動(dòng)物的特征作為中心，然后分別將哺乳動(dòng)物的生殖特點(diǎn)、呼吸方法、心臟結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，進(jìn)而來畫思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。這是一種有效且實(shí)用的工具和方法，有利于學(xué)生科學(xué)思維能力的提升，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、結(jié)語

在初中生物教學(xué)時(shí)，優(yōu)化各種教學(xué)策略來提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要作用。教師通過探究法、實(shí)驗(yàn)法、批判性思維以及思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，不但可以幫助學(xué)生在生物教學(xué)中掌握知識(shí)點(diǎn)，掌握思維和學(xué)習(xí)的方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高綜合能力水平，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。總之，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力作為教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為我國(guó)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才做準(zhǔn)備。