陳云

摘 要：將篆刻引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中來(lái)，其不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富和發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)篆刻時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，并注入了新的血液。鑒于此，教師在組織開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)工作當(dāng)中，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自身的教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的文化情境來(lái)啟蒙學(xué)生的篆刻意識(shí);又要豐富和擴(kuò)充授課方法，借助趣味性十足的美術(shù)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻知識(shí)的積極性和踴躍性。另外，教師還應(yīng)該合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并組織開(kāi)展具體的篆刻活動(dòng)，從而突破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在參與篆刻活動(dòng)的過(guò)程中提升自身的篆刻技巧和能力。

關(guān)鍵詞：篆刻;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);具體方法

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.079

隨著新課程改革在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的深入和推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的綜合能力，并致力于讓學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)并掌握一定的篆刻技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。但是就目前的情況來(lái)看，將篆刻引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中還有不少的問(wèn)題存在。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)于篆刻的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于該如何在美術(shù)課堂當(dāng)中展開(kāi)篆刻方面的教學(xué)工作缺乏行之有效的方法作為支持，進(jìn)而導(dǎo)致所組織開(kāi)展的一些篆刻活動(dòng)具有一定的盲目性和局限性，完全沒(méi)有發(fā)揮出其真正的作用。另一方面則是因?yàn)樽虒?duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，很多學(xué)生都是零基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的難題，而這些問(wèn)題的存在，在一定程度上給教師教學(xué)工作的組織開(kāi)展增強(qiáng)了難度。

一、創(chuàng)新教學(xué)思路，借助文化情境來(lái)啟蒙學(xué)生的篆刻意識(shí)

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)當(dāng)中，很多教師通常是將篆刻作為一項(xiàng)手工活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，因此，絕大多數(shù)的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中更多將注意力集中在篆刻的具體實(shí)踐操作當(dāng)中，對(duì)于篆刻基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)則很少涉及。很顯然，這樣是不利于提高學(xué)生篆刻學(xué)習(xí)成效的。其不僅需要教師組織開(kāi)展具體的篆刻活動(dòng)，同時(shí)還需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和操作水平。同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生篆刻的需要，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的文化情境，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)自身篆刻意識(shí)的啟發(fā)和發(fā)展。當(dāng)然，教師還應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去鑒賞一些篆刻作品，從而在鑒賞的過(guò)程中找出一些優(yōu)秀篆刻作品當(dāng)中值得參考和借鑒的內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師可以出示一些篆刻作品，并著重從篆刻在歷朝歷代的發(fā)展和所取得的藝術(shù)成就方面引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行賞析，從而讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。另一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，讓學(xué)生在篆刻的過(guò)程中了解中華傳統(tǒng)篆刻技藝，并在參與情境的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身篆刻意識(shí)的啟蒙。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)文化情境的過(guò)程中應(yīng)該深入地了解學(xué)生的篆刻基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生在參與文化情境的過(guò)程中自身的美術(shù)素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

二、擴(kuò)充授課方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻知識(shí)的積極性

在目前的小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)當(dāng)中，盡管教師在授課的過(guò)程中著重給學(xué)生講述了刻刀的用法和水印上石的技巧，但是對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練地去學(xué)習(xí)和掌握一定的篆刻技巧還是有著一定難度的，因此，有不少的學(xué)生對(duì)于篆刻喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性。鑒于這種情況，教師在組織開(kāi)展小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該嘗試改變學(xué)生對(duì)美術(shù)篆刻的認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受到篆刻的樂(lè)趣。為此，教師不僅可以借助具體的文化情境來(lái)啟蒙學(xué)生的篆刻意識(shí)，同時(shí)還需要打破傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)刎S富和擴(kuò)充授課方法，通過(guò)組織開(kāi)展多元化的篆刻活動(dòng)，從而給予學(xué)生嶄新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在進(jìn)行篆刻教學(xué)的過(guò)程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻知識(shí)的積極性和踴躍性，一方面，教師可以組織學(xué)生搜集一些有關(guān)篆刻的趣味小故事，并將其在課堂上進(jìn)行分享，從而讓學(xué)生在分享的過(guò)程中對(duì)于篆刻有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起繼續(xù)學(xué)習(xí)篆刻的興致和動(dòng)力。另一方面，教師可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上搜集并下載一些和篆刻有關(guān)的視頻短片，并將其分享給學(xué)生，從而給予學(xué)生更加直觀的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在觀影的過(guò)程中對(duì)于一些篆刻的技巧和精美的篆刻作品有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，并以此來(lái)補(bǔ)充自身篆刻知識(shí)的積累。

三、合理進(jìn)行指導(dǎo)，突破學(xué)生進(jìn)行篆刻學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

由于篆刻是一門對(duì)技巧要求比較高的學(xué)問(wèn)，其不僅需要從篆法、章法和刀法三個(gè)方面來(lái)詳細(xì)地進(jìn)行研究，同時(shí)還需要把握篆刻的印面和邊跋等。因此，想要真正學(xué)好篆刻，其不僅需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)的篆刻練習(xí)，同時(shí)還需要根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平以及篆刻能力來(lái)有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾胍恍┵N近生活的教學(xué)內(nèi)容，并合理的給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，從而突破學(xué)生進(jìn)行篆刻學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是就目前的小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)的情況來(lái)看，很多教師在實(shí)際授課的過(guò)程中并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生篆刻過(guò)程中所存在的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在篆刻學(xué)習(xí)的過(guò)程中問(wèn)題頻發(fā)，其不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生篆刻學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)也影響了教學(xué)的進(jìn)度。鑒于此，教師在組織開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)和做好學(xué)生方面的篆刻指導(dǎo)工作。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師需要給予學(xué)生充沛的時(shí)間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。在此過(guò)程中，教師不僅需要給學(xué)生詳細(xì)地講解篆刻的基本步驟，從而讓學(xué)生對(duì)于篆刻的設(shè)計(jì)印稿、印稿上石等具體的環(huán)境有所了解。同時(shí)還需要給學(xué)生詳細(xì)地進(jìn)行篆刻示范，并在示范的過(guò)程中給學(xué)生介紹一些篆刻所用的工具，從而讓學(xué)生能夠在接下來(lái)的篆刻過(guò)程中能夠熟練地使用這些工具。另一方面，教師需要對(duì)學(xué)生篆刻的各個(gè)環(huán)境進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師需要從設(shè)計(jì)印稿的布局、筆畫(huà)和印稿上石過(guò)程中的文字方向、粗細(xì)和筆畫(huà)的對(duì)稱性以及切刀方法的穩(wěn)、準(zhǔn)、力、快等方面逐一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和示范，從而切實(shí)提升學(xué)生自身的篆刻技藝和能力。

四、安排篆刻活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提升篆刻能力

想要切實(shí)提高小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)的成效，其不僅需要教師做好篆刻方面的基礎(chǔ)教學(xué)工作，同時(shí)還需要不定時(shí)地組織開(kāi)展一些篆刻活動(dòng)，從而讓學(xué)生在進(jìn)行篆刻的過(guò)程中提升自身的篆刻能力。但是就目前的情況來(lái)看，很少有教師去組織開(kāi)展一些具體的篆刻活動(dòng)。究其原因，一方面是因?yàn)樽袒顒?dòng)的組織和開(kāi)展需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此教師通常不愿意組織開(kāi)展具體的篆刻活動(dòng)，并以此來(lái)提升學(xué)生的篆刻能力。另一方面則是因?yàn)樽叹哂幸欢ǖ奈ｋU(xiǎn)性，在進(jìn)行篆刻的過(guò)程中，需要用到刻刀，而刻刀對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的危險(xiǎn)性，因此，教師為了杜絕不必要的危險(xiǎn)發(fā)生，通常不愿意組織開(kāi)展一些篆刻活動(dòng)。也正是因?yàn)槿绱?，?dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)并掌握了一定的篆刻理論知識(shí)，但是將其應(yīng)用于實(shí)踐的能力比較缺乏。鑒于此，教師在組織開(kāi)展小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在保證安全的前提下來(lái)合理地組織開(kāi)展一些篆刻活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了展開(kāi)必要的課堂教學(xué)之外，還可以不定期地組織學(xué)生開(kāi)展“我是篆刻小能手”“小小篆刻大比拼”的篆刻活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與進(jìn)來(lái)，從而在參與的過(guò)程中提升自身的篆刻能力。當(dāng)然，在組織進(jìn)行篆刻活動(dòng)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該及時(shí)地糾正學(xué)生篆刻過(guò)程中可能存在的一些問(wèn)題，并給予所有的學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而保證學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力。

五、提升專業(yè)素養(yǎng)，努力提升教師自身的篆刻水平和能力

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)當(dāng)中，想要切實(shí)提高篆刻教學(xué)的成效，提升學(xué)生的篆刻能力，關(guān)鍵在于做好課堂的教學(xué)工作。而教師自身的篆刻水平和授課水平是組織開(kāi)展一些教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。但是，因?yàn)榻^大多數(shù)的美術(shù)教師都不是專業(yè)的篆刻教師，因此在進(jìn)行篆刻教學(xué)的過(guò)程中很難從專業(yè)的角度去指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)篆刻知識(shí)的過(guò)程中所存在的問(wèn)題一直得不到有效的解決，而這一定程度上增加了教師篆刻教學(xué)的難度。鑒于此，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

為此，教師在組織開(kāi)展小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)當(dāng)中，不僅可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上搜集并下載一些和小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)有關(guān)的案例素材來(lái)進(jìn)行參考和借鑒，進(jìn)而不斷地完善自身的教學(xué)體系。同時(shí)還可以利用信息技術(shù)的溝通交流優(yōu)勢(shì)，多和其他教師進(jìn)行溝通和交流，相互交流一下自己的一些篆刻教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師還可以利用空閑時(shí)間，多去參加一些能夠提升自身篆刻水平的培訓(xùn)，并以此來(lái)提升自身的篆刻水平和能力。

具體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，做好篆刻方面的教學(xué)工作，其不僅僅豐富和擴(kuò)充了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的美術(shù)課堂變得更加的豐富多彩。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)篆刻這項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚(yáng)，提高了學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。鑒于此，教師在組織開(kāi)展小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)工作當(dāng)中，既要讓學(xué)生接受中華民族傳統(tǒng)文化技藝的熏陶，了解更多的篆刻歷史文化;又要突破美術(shù)課堂的范圍，通過(guò)組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生更加廣泛、深入地接觸篆刻這門藝術(shù)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生提供一定的展示交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖坛晒故境鰜?lái)，并在展示和互相交流的過(guò)程中了解篆刻的內(nèi)涵，并以此來(lái)讓更多的學(xué)生了解篆刻，喜歡上篆刻。

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