張永熙

摘 要：隨著教育制度的完善，人們對(duì)于小學(xué)教育的重視程度逐漸提升。作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響。為此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)積極采取有效措施，不斷提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。文章先分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的困境，然后介紹了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);困境;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.050

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)困境

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣不足

興趣是刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，在心理學(xué)中也提到過(guò)寫(xiě)作所依賴的持續(xù)動(dòng)力便是寫(xiě)作興趣。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺少寫(xiě)作興趣。在和學(xué)生的談話調(diào)查中，聊到寫(xiě)作的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生流露出一種不愛(ài)寫(xiě)和沒(méi)意思的態(tài)度。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不感興趣的主要原因是覺(jué)得寫(xiě)作存在較大難度，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō);部分學(xué)生表示對(duì)作文題目不感興趣，甚至有部分學(xué)生指出教師講課內(nèi)容枯燥，提不起興趣，希望能夠擁有一個(gè)趣味性課堂[1]。

（二）缺少素材積累

素材積累是小學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，缺少充足的素材積累，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)便容易無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。葉圣陶先生曾經(jīng)提到過(guò)，寫(xiě)作主要是以日常積累為主，不僅文學(xué)家和作家通過(guò)該種方式創(chuàng)作，中小學(xué)生也應(yīng)該如此。因此，幫助小學(xué)生擴(kuò)展素材積累是提升其寫(xiě)作質(zhì)量的有效措施。小學(xué)作文創(chuàng)作不能脫離實(shí)際生活，但通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)生活能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生日?；顒?dòng)范圍十分有限，主要是在家庭和學(xué)校之間。學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)，疲于應(yīng)付各科作業(yè)，即便有一定的課余時(shí)間，也需要游走于各個(gè)輔導(dǎo)班中，缺少時(shí)間和機(jī)會(huì)與社會(huì)以及自然接觸。學(xué)生缺少對(duì)生活的體驗(yàn)，導(dǎo)致作文內(nèi)容十分平淡，沒(méi)有對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)感悟，文章寫(xiě)作中也無(wú)法合理描寫(xiě)各種細(xì)節(jié)，使文章內(nèi)容過(guò)于空洞。人們主要通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)，觀察是獨(dú)立性認(rèn)知方式，而學(xué)生通過(guò)觀察積累素材的次數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生在日常生活中普遍不懂得如何進(jìn)行觀察。即便學(xué)生日常生活內(nèi)容十分豐富，也無(wú)法將其應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，這也是學(xué)生觀察水平不足所導(dǎo)致的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于部分經(jīng)常接觸的人及物觀察不足，導(dǎo)致在作文寫(xiě)作中無(wú)法“以我手寫(xiě)我心”。

當(dāng)下學(xué)生寫(xiě)作素材積累不足的問(wèn)題主要體現(xiàn)在不背誦古詩(shī)文、不積累優(yōu)美詞句、不閱讀書(shū)籍報(bào)刊，因此在寫(xiě)作過(guò)程中因缺少充足的材料支撐，導(dǎo)致作文內(nèi)容淡薄無(wú)力，在作文中出現(xiàn)簡(jiǎn)單描述、空話和套話連篇等問(wèn)題。當(dāng)下，和文字表達(dá)方式相比，學(xué)生更加容易受到音樂(lè)、電影和電視等有聲文化的影響，這也導(dǎo)致文字變得更加枯燥乏味。人們閱讀書(shū)籍報(bào)刊的時(shí)間相對(duì)減少，從而沖擊語(yǔ)文教學(xué)，在該種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于文字的興趣也逐漸降低。

（三）缺少有效指導(dǎo)

寫(xiě)作指導(dǎo)是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，最終順利過(guò)渡到寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己和他人的作品，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但教師通常是以理性指導(dǎo)為核心，過(guò)于注重作文技巧和形式的指導(dǎo)，而缺少對(duì)于生活感悟方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)于注重作文的表面形式，而忽略了實(shí)際內(nèi)容，缺乏對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)與思考。大部分條件下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)主要是集體授課為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。而小學(xué)寫(xiě)作屬于一種個(gè)性化活動(dòng)，學(xué)生性格、寫(xiě)作水平、領(lǐng)悟程度以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在明顯差異，為此教師應(yīng)給予單獨(dú)指導(dǎo)[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效措施

（一）激發(fā)寫(xiě)作興趣

教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以適當(dāng)降低難度，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果寫(xiě)作要求過(guò)高，學(xué)生得不到滿意的結(jié)果，會(huì)逐漸喪失寫(xiě)作信心，失去寫(xiě)作興趣。為此，教師可以參考“新課標(biāo)”的具體要求進(jìn)行合理教學(xué)，對(duì)于一到四年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該從習(xí)作和寫(xiě)話入手，降低寫(xiě)作難度，提高學(xué)生自信心和寫(xiě)作興趣。兒童心智和心理發(fā)展主要呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢(shì)，對(duì)于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)該按照從低到高的順序，從淺入深，從易到難，使學(xué)生能夠隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，提升自身寫(xiě)作水平。寫(xiě)作教學(xué)擁有連續(xù)性和階段性特征，教師要充分結(jié)合學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同年級(jí)側(cè)重點(diǎn)以及寫(xiě)作規(guī)律，循序漸進(jìn)地教學(xué)。低年級(jí)練習(xí)寫(xiě)話說(shuō)話，提高興趣，中年級(jí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，使學(xué)生能夠言之有序，高年級(jí)重點(diǎn)練習(xí)篇章結(jié)構(gòu)，按照相應(yīng)的教學(xué)梯度進(jìn)行。

通過(guò)創(chuàng)建生活教學(xué)情境，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。生活情境按照學(xué)生活動(dòng)區(qū)域劃分，主要包括家居生活情境、自然生活情境、校園生活情境以及社會(huì)生活情境等。在創(chuàng)建生活情境的過(guò)程中，將學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活充分聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)寫(xiě)作與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極性，拉近學(xué)生和寫(xiě)作的距離，創(chuàng)作出精美生動(dòng)的文章。

（二）積累寫(xiě)作素材

深入進(jìn)行生活體驗(yàn)，擴(kuò)展素材積累渠道。生活是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的創(chuàng)作源泉，而學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中所擁有的材料主要是從生活中而來(lái)，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新生活體驗(yàn)渠道，讓他們能夠從自然中采集寫(xiě)作素材。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸自然，感悟自然，引導(dǎo)學(xué)生感受大好風(fēng)光，感悟四季變化，欣賞自然景色。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在大自然中追尋春天的足跡，寫(xiě)出對(duì)于春天的感受。家庭是溫暖的港灣，其中蘊(yùn)藏著濃厚的親情，也便于表達(dá)出真情實(shí)感，為此需要學(xué)生留心觀察和記錄家庭生活中有價(jià)值的素材。

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力，學(xué)習(xí)正確的觀察方法。觀察是小學(xué)生了解事物、積累素材的主要渠道，學(xué)生通常會(huì)忽視生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，而教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的各種現(xiàn)象，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高觀察能力，了解生活、學(xué)會(huì)生活。通過(guò)準(zhǔn)確觀察可以加深學(xué)生對(duì)于生活的感悟與認(rèn)知，創(chuàng)作出擁有真情實(shí)感的作品。指導(dǎo)學(xué)生用腦思考、用手觸摸、用眼觀察，全面調(diào)動(dòng)多重感官，進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，熟悉了解相關(guān)事物。同時(shí)，在明確目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察，避免觀察的盲目性和隨意性，提高觀察的針對(duì)性。

此外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，摘抄優(yōu)美片段，記錄讀后感受。在課程開(kāi)始前，教師還可以給學(xué)生提供三分鐘演講時(shí)間，講述故事或自己感覺(jué)有趣的事情，或舉辦閱讀欣賞會(huì)、閱讀知識(shí)競(jìng)賽以及朗誦比賽等。還可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的練筆機(jī)會(huì)，創(chuàng)新寫(xiě)作形式，不再限制于固定的命題作文模式，可以為學(xué)生提供材料，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)以及改寫(xiě)等[3]。

（三）提升教師素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)水平會(huì)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，為此教師應(yīng)該積極吸收各種知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該具備深厚的專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)，掌握精深的專業(yè)知識(shí)，從而變成一位合格的高素質(zhì)教師。專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)主要包含文學(xué)、文章學(xué)、文字學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等。想要順利完成寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該具備準(zhǔn)確合理、系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)，與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相比更加深入，以方便擴(kuò)展學(xué)生課外知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師不但要專，同時(shí)還要博，進(jìn)行廣泛的閱讀，博覽群書(shū)，成為一位雜家。語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步擺脫書(shū)本方面的限制，廣泛涉獵哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、政治學(xué)等多種專業(yè)學(xué)科知識(shí)，閱讀大量古今中外的名篇名著，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深文學(xué)底蘊(yùn)，如此才可以在寫(xiě)作教學(xué)中旁征博引，更加從容自得，使學(xué)生可以在潛移默化中自覺(jué)接受文學(xué)方面的熏陶。

教師還應(yīng)該提升自身寫(xiě)作水平，組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的順利落實(shí)。為此，學(xué)校應(yīng)該為教師提供專業(yè)寫(xiě)作指導(dǎo)，組織教師進(jìn)修，提高語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。邀請(qǐng)專家學(xué)者和小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行在線交流，引導(dǎo)教師將自己的想法充分表達(dá)出來(lái)，參與到交流和討論的過(guò)程中，請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

（四）為學(xué)生提供有效指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程時(shí)間有限，因此學(xué)生無(wú)法進(jìn)行連續(xù)寫(xiě)作，需要學(xué)生在一定課堂時(shí)間限制中鍛煉自身的寫(xiě)作水平，提高寫(xiě)作效率，使學(xué)生可以順利完成習(xí)作任務(wù)。想要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的寫(xiě)作水平全部合格，是所有語(yǔ)文教師作文教學(xué)的目標(biāo)，也成為教師寫(xiě)作教學(xué)中的一大難題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾W(xué)生的大腦發(fā)育不夠完善，抽象能力不足，在寫(xiě)作過(guò)程中缺少成文框架，不懂得怎樣去構(gòu)思，更無(wú)法結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容確定不同事物之間的邏輯聯(lián)系，從而確定段落層次和寫(xiě)作的先后順序。為幫助學(xué)生從整體角度入手構(gòu)思文章，形成寫(xiě)作框架，教師可以為學(xué)生提供框架式指導(dǎo)。小學(xué)階段的寫(xiě)作主要以記敘文為主，教師應(yīng)該重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的記敘文創(chuàng)作能力，使學(xué)生先把簡(jiǎn)單的事件清楚地?cái)⑹龀鰜?lái)，并以此為基礎(chǔ)敘述其中的復(fù)雜性內(nèi)容。敘述性文章中主要是以事物發(fā)展和時(shí)間先后順序?yàn)橹鳌＝處熢诔跗跇?gòu)建寫(xiě)作框架時(shí)，要為小學(xué)生順利習(xí)作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，幫助他們?cè)谡麄€(gè)頭腦當(dāng)中形成寫(xiě)作順序和寫(xiě)作流程，如同知識(shí)脈絡(luò)一樣，引導(dǎo)小學(xué)生沿著明確的中心線進(jìn)行創(chuàng)作，確保作文的暢通性。在形成基礎(chǔ)框架后，還需要合理引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)擴(kuò)展細(xì)節(jié)，通過(guò)想象的方式，對(duì)其中的重點(diǎn)段落進(jìn)行不斷細(xì)化，解決學(xué)生不會(huì)說(shuō)和說(shuō)不細(xì)的問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。因此，在素質(zhì)教育要求下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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