郭天華

摘 要：閱讀不僅是小學生獲取信息的途徑之一，也是其開闊視野、提高自我修養(yǎng)的主要途徑。課外閱讀是對課堂閱讀內(nèi)容的拓展和補充，不僅有利于增強課堂教學成果，還能增加小學生閱讀的深度和廣度。挖掘?qū)W生閱讀潛力，調(diào)動學生閱讀的積極性是充分發(fā)揮閱讀作用的重要舉措，也是目前需要高度重視的問題。教師不僅要幫助小學生擴大閱讀量，還要幫助他們提高閱讀質(zhì)量，挖掘小學生的閱讀潛能，發(fā)揮閱讀應有的價值。

關鍵詞：小學生;閱讀潛質(zhì);閱讀品質(zhì)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.046

挖掘?qū)W生的閱讀潛能，發(fā)揮閱讀對寫作以及表達的促進作用是提高語文教學質(zhì)量的必要手段。教師應充分挖掘小學生的閱讀潛能，利用好小學生思維的可塑性，通過高效的閱讀指導方法，幫助小學生有效地提高閱讀能力和寫作水平，提高語言學習能力，為其他學科的學習夯實基礎。

一、我國小學生的閱讀現(xiàn)狀

近幾年來，教學改革全面提高了人們對小學生閱讀狀況的重視。小學生閱讀數(shù)量的提升和閱讀范圍的擴大，也為全面提高教學效果提供了有力的保障。但是，受主觀條件和客觀條件的限制，小學生閱讀現(xiàn)狀中仍然存在多方面的問題，這也是我國小學教育的問題之一。我們應當有針對性地解決目前存在的問題，充分重視小學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

（一）小學教師對閱讀指導工作缺乏重視

閱讀不僅是獲取知識的過程，也包含了許多價值判斷和技巧的運用。如對閱讀內(nèi)容進行選擇、閱讀方法的使用和閱讀結果的總結。小學生尚未形成完整、正確的價值判斷體系，也沒有形成良好的閱讀習慣，這在一定程度上影響了他們的閱讀質(zhì)量。然而，在日常的教學活動中，教師往往只注重教學目標能否完成，以及完成教學目標的質(zhì)量如何，而忽視了其對學生的個人發(fā)展的影響。教師在課堂上呈現(xiàn)的教學重點對小學生的閱讀具有顯著的導向作用。教師對閱讀的重視程度不夠，閱讀教學沒有明確的定位和目標，閱讀在整個教學體系中的重要性被忽視。

教師應當充分認識到自己的責任，在完成教學目標的同時，發(fā)揮自己對小學生閱讀的激勵和引導作用。正是因為小學生的閱讀量和閱讀能力都有限，閱讀內(nèi)容的選擇才顯得更加重要。一直以來，教師更注重中高年級學生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略了對小學生閱讀需求和潛力的發(fā)掘，小學的閱讀教學沒有取得實質(zhì)性進展。這是小學教學普遍存在的問題，也是嚴重影響小學生教育水平提高的重要方面。

（二）小學生缺乏閱讀興趣

對大多數(shù)小學生來說，閱讀僅僅只是為了完成學習任務，而不是真正享受閱讀的樂趣。幫助學生克服對閱讀活動的片面性理解，使學生在閱讀中找到樂趣，是幫助學生挖掘閱讀潛能的關鍵。小學生對美未形成全面的理解，也就無法感覺到文字中所蘊含的意境之美和人文之美，也不能激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以通過引導學生朗讀的方式增添閱讀的樂趣。朗讀不僅可以培養(yǎng)學生的語感，還可以在閱讀的同時加深印象，培養(yǎng)學生的理解能力。

（三）小學生在進行閱讀活動時缺乏主體性

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導，注重知識的教學和灌輸，致使教師習慣于將自己的閱讀理解強加給學生。這種教學方法間接地阻礙了學生自主閱讀能力的提高，嚴重影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和良好的個性化閱讀習慣的養(yǎng)成。隨著新課程改革的不斷推進，此類現(xiàn)象有所改善，但傳統(tǒng)的教學理念依舊影響著教學方式的變化，一時間無法改變教師對課堂的絕對把控地位。在教學過程中，學生仍然處于被動的地位，獨立思考能力的欠缺阻礙了其閱讀潛質(zhì)的發(fā)掘。教師在閱讀活動中掌握著絕對的主動權，這也在一定程度上阻礙了學生閱讀思維的鍛煉，扼殺了學生的創(chuàng)新意識，使學生無法充分發(fā)揮主動性，無法獨立探索閱讀的樂趣。

二、發(fā)掘小學生閱讀潛質(zhì)的措施

（一）制訂明確的閱讀教學目標

明確的閱讀教學目標為小學生閱讀潛質(zhì)的發(fā)掘提供了有力的教學制度保障。處于不同階段的小學生對閱讀有著不同的要求和目標，確定不同年級的小學生的閱讀任務和標準是提升小學生閱讀能力的前提條件。通過一段時間的詞匯和語句積累，再轉(zhuǎn)向閱讀理解，最后轉(zhuǎn)向?qū)懽鞅磉_，層層深入，難度不斷提升，對小學生閱讀潛質(zhì)的發(fā)掘也不斷深入。

閱讀能力的培養(yǎng)需要以大量的閱讀積累為前提，并且在此基礎上進行有計劃的訓練，最后對閱讀成果進行總結反思。教師要注重閱讀的實踐教學目標，教學方式和教學難度要隨著學生的閱讀情況和反饋進行及時的調(diào)整。學生思維的發(fā)展趨勢以及閱讀需求的不確定性和多樣性也要求學生在閱讀的過程中要靈活機動，察覺自身閱讀能力的變化和閱讀興趣的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮興趣的引領作用，改變乏味的閱讀模式，探索適合自己的閱讀方法，獲得更好的閱讀體驗。

（二）營造濃厚的閱讀氛圍

小學生在濃厚的閱讀氛圍的熏陶下，能夠積極主動地投入到閱讀中，對閱讀更有耐心。學校應當為學生提供豐富的閱讀資源，讓學生有充分的選擇權，挑選自己喜歡的讀物。對讀物的選擇過程是學生進行自我閱讀興趣發(fā)現(xiàn)的過程，也是發(fā)掘自身閱讀潛力的過程。閱讀的條件也是影響閱讀質(zhì)量的重要因素，教學資源的完善也為學生的閱讀提供了有力的支撐。教師可以組織學生在教室內(nèi)開設班級圖書角，學生之間可以互相借閱圖書，交流閱讀經(jīng)驗和心得。這樣既能充分利用學生多樣化的圖書提高閱讀的數(shù)量，也能在相互交流學習中增進學生之間的感情，共同進步。

學校應當在充分保障課內(nèi)閱讀的前提下，安排學生每周進行固定的課外閱讀，拓展學生的知識面?？梢詫υ陂喿x方面表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚，發(fā)揮班級內(nèi)榜樣的作用，請他們談閱讀的收獲以及感悟。學生之間的閱讀經(jīng)驗交流分享更具可模仿性和借鑒性，有助于激發(fā)學生的閱讀動力。學生能否選擇對自己有益的讀物，也是其能否深入閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力的關鍵。

（三）激發(fā)小學生的閱讀興趣

激發(fā)小學生的閱讀興趣是語文教學在小學階段的主要作用。教師在課前可以精心準備一段文字供學生閱讀，從而引出課堂重點。營造一個模擬的故事情境，讓學生體驗強烈的角色帶入感，能夠顯著提高學生的學習興趣。小學生活躍的思維在多彩的教學方式下可以被充分調(diào)動起來，激發(fā)其強烈的求知欲。小學生對新事物本身具有較強的好奇心，小學教師應當充分考慮小學生自身的特點，將各種閱讀資源進行整合，豐富課堂閱讀內(nèi)容和閱讀方式，通過課前導入迅速抓住學生的學習欲望，從而實現(xiàn)激發(fā)學生閱讀興趣的目的。

在課堂上，教師可以通過具體的情境讓學生身臨其境，激發(fā)學習興趣。由于小學生的經(jīng)歷和認知水平有限，教師不可以脫離實際要求學生僅僅利用想象力感悟閱讀內(nèi)容。許多情節(jié)與事物超出了小學生想象的范圍，盲目地要求學生進行想象會導致閱讀內(nèi)容過分抽象，不利于學生的理解，甚至還會使學生產(chǎn)生自我懷疑，打擊學生的閱讀積極性。針對這一現(xiàn)象，教師應當充分利用現(xiàn)代多媒體資源，通過多種感官讓學生對閱讀的內(nèi)容有更深入的感受和理解，在此基礎上進行合理的想象，從而拓展閱讀思維。聽覺和視覺的結合能幫助學生感受閱讀帶來的快樂，發(fā)掘自身的閱讀能力，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀愛好，進而不斷提升寫作能力。

在課堂閱讀之外，學校可以通過舉辦各類比賽來豐富學生的閱讀活動，例如通過朗讀比賽、背誦比賽等多種活動方式來吸引學生對于語文閱讀教學的興趣，讓學生擁有一個多彩包容的閱讀環(huán)境，從中體會到閱讀所帶來的快樂，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛質(zhì)。開展多項閱讀活動的意義在于提高學生的閱讀興趣，幫助學生綜合運用多種閱讀的方法與技巧，實現(xiàn)輕松閱讀，提高閱讀的效率和質(zhì)量。

（四）凸顯小學生在閱讀活動中的主體地位

學生是學習的主體，也是閱讀的主體。教師作為小學生閱讀的輔助者和引導者應當發(fā)揮其在調(diào)動小學生閱讀的主觀能動性方面的作用。小學教師在帶領學生進行閱讀時，要踐行新的教育觀念，形成以學生為中心的意識。除了要保證學生能夠跟上大多數(shù)人的閱讀節(jié)奏外，還要給學生留下充足的自主閱讀和思考的時間，構建自己的閱讀框架。鼓勵學生提出疑問或者質(zhì)疑，敢于說出自己獨特的見解，提升對閱讀內(nèi)容的整合和應用水平。

在進行閱讀教學時，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容重點進行具體的問題設定，引導學生的閱讀思路，激發(fā)學生主動探究課文內(nèi)容的興趣，督促學生進行自主思考，層層深入。想要在本質(zhì)上提高小學生的閱讀能力和思維能力，就要充分發(fā)揮設問在閱讀教學中的引導作用，在一系列閱讀教學活動中加強師生之間的配合。在小學語文教學過程中，教師可以結合課堂教學重點內(nèi)容和小學生的認知情況提出高質(zhì)量的、具有針對性的問題，培養(yǎng)學生自主思考能力，加強學生之間的討論，幫助學生發(fā)掘自身的閱讀潛質(zhì)。

三、結語

閱讀是與學習生活和現(xiàn)實生活密切相關的活動，具有開放性和主觀性的特點。盡管小學生閱讀存在諸多問題，但是我們也要不斷地尋找新的突破口，分析研究如何更好地利用現(xiàn)有的教學資源和閱讀資源，發(fā)掘小學生的閱讀潛質(zhì)，全面提高小學生的閱讀水平，為日后更深入地閱讀打下堅實的基礎。在此教育理念的指導下，教師、家長等應更加重視閱讀對小學生價值觀形成和終身發(fā)展的重要影響，在思想上重視小學生的閱讀狀況，多途徑鼓勵和引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)掘小學生的閱讀潛質(zhì)，使其熱愛閱讀，高效閱讀，受益于閱讀。

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