■福建省晉江市慎中實驗學校 王云云

小學語文課堂教學語言屬于專業(yè)語言，語文課堂教學語言影響著教學的效果及學生的學習效率，甚至起到決定性的作用。在教學期間，教師只有在清晰和標準的語言基礎上，才能幫助學生掌握住知識的內涵，達到知識內化的目標。而且課堂教學中，科學地運用好語言藝術，可以幫助學生形成良好的語言形象，吐字清晰、節(jié)奏和諧以及語調含韻，可以促進學生更深刻地記憶知識，有效提升學習效率。

一、新課改背景下小學語文課堂教學語言轉變的現(xiàn)實意義

新課程改革在不斷地深入發(fā)展著，小學語文教學工作同樣要做到與時俱進，積極地進行教改，鞏固學生的學習基礎。小學語文教學語言屬于關鍵的內容，不僅深刻地影響著語文的教學效果，而且對其他學科的學習也會產生較大的影響。教師的教學工作離不開語言，特別是針對語文教師來說，做好語言教學工作是自身職業(yè)技能的充分體現(xiàn)。

教學語言的轉變，順應了新課程改革的重要要求。新課改推動我國教育事業(yè)不斷先進化的發(fā)展，針對各學科的教學模式、教學語言等作出高要求，尤其是對于小學語文教學工作，語文教師的教學語言而言。其一方面屬于語文教學的教學語言，另一方面也屬于小學生學習的主要內容，影響到學習語文的最終效果。經轉變后的語文課堂教學語言，可以促進對學生的交流能力有效培養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展，達到全面教育的目標。小學語文教師應該聯(lián)系起課堂教學語言的深入改革，注重分析總結，科學地引導學生關注課本教育內容，深化研究語文知識，達到自我改善，促進學生的整體學習、綜合素質能力有效提升的目的。

教學語言的轉變，也可以推動小學語文教學不斷進步。良好的教學語言轉變，不僅影響到教師的教學質量，也能夠幫助學生全方位發(fā)展。縱觀當前社會實際發(fā)展狀態(tài)，人們高度注重學校的教育質量、教學效果。教師課堂教學期間，在幫助學生增強綜合素質能力的基礎上，也要培養(yǎng)其知識技能，輔助其建立起良好的思維意識，基于語文教學的角度，推動學生自我完善以及發(fā)展。所以，小學語文教師授課期間要重視總結經驗以及創(chuàng)新，做好科學的轉變語文課堂教學語言的工作。在滿足師生有效性交流、互動基礎上，幫助學生培養(yǎng)正確的人文精神，建立積極的學習熱情，帶動小學語文教學高質量的發(fā)展。

二、新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變策略

（一）導入語言的趣味性

小學生的天性就是活潑好動，往往在上課的初期階段，思想還停留在課下嬉戲打鬧的興奮狀態(tài)，不能及時地集中注意力聽課。所以，語文課堂教學導入趣味性的語言是關鍵，可以抓住學生的注意力，盡快進入學習狀態(tài)，提升學生參與課堂學習的熱情。例如，學習關于“海底世界”的內容時，教師通過播放多媒體視頻的方式，抓住學生的目光。通過觀看大量與海底世界視頻、圖片，帶給學生直觀的享受，觀看到景色奇異、特產豐富的海底世界是什么樣的，體會大自然的奧秘，讓學生心生熱愛自然、探索大自然的思想。然后適時地提出問題，引導學生深入地理解課文，比如提出問題：“海底里面都有什么聲音呢，你聽到了幾種？”“黑暗中的光點是什么？”等，此導入方式可以及時地吸引學生注意力，幫助學生思考，擴展學生眼界以及想象空間。

（二）教學語言的引導性

小學生具有較強的模仿性發(fā)展特點，教師課堂教學的語言深刻地影響著學生的掌握以及運用語言的效果。新課程標準提出，教師要重視激發(fā)學生的學習熱情，采取積極性、鼓勵性以及引導性的語言，激發(fā)學生學習興趣。例如，學習關于“風娃娃”的內容，教師可以運用猜謎語的方式，讓學生及時融入學習環(huán)境中，并有效導入文章內容，進行下一步的學習。也可以運用多媒體設備播放有趣的課件動畫，輔助學生理解課文，最后劃分小組，大家共同探討“兩個風娃娃的特點都是什么呢？”“風對人類的影響有哪些？”，引導學生積極討論，各抒己見，促進學生思維能力、語言表達能力有效提升。

（三）由“單項式”教學語言轉向為“對話式”教學語言

“對話”屬于新課程改革中增設的內容，屬于新的教學理念，增進師生交流。以“對話”形式展開教學，提供給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生更好地理解課堂內容，促進教學效率有效的提升。教師應該轉變傳統(tǒng)的課堂提問方式，提升提問水平。例如，提問的語句可以是“學習了這堂課，大家有哪些心得體會呢，誰可以分享一下？”“這篇文章中，哪些句子或者段落讓你印象深刻，能不能跟其他的同學們交流一下呢？”。如果學生回答得很理想，教師要及時表揚鼓勵，如果回答得不是很理想，教師評價以后要正確地引導學生并糾正問題，達到教學語言的互動性。

（四）突出學生的主體地位

新課改的要求中，教師處于引導者的地位，學生是主體地位，教師應該采取科學的策略，鼓勵學生自主學習，樹立獨立思考能力，進而增進思維意識的有效發(fā)展。 如果不能凸顯出學生的課堂主體地位，那么就不能實現(xiàn)學生自身的學習主觀性。而教學模式的轉變，需要重視明確教育主體地位，于此教育理念下培養(yǎng)學生的自主學習與分析能力，進而積極地影響學生后續(xù)的語言知識深化探索。例如，課堂上常用的提問方式就是“同學們剛剛在自學過程中有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)，說出來一起討論”“剛剛大家小組交流討論以后有不同的問題嗎？”這樣的提問具有一定的優(yōu)勢，學生能夠放開自己，進行充分的討論，勇于表達想法。但是長時間地應用一種提問方式，學生會失去對課程的新鮮感。所以，教師要不斷更新問題的提問方式，對于提問語的設計，要考慮到以下的幾方面，即：可以活躍課堂的氣氛，提升學生對語文課堂的喜愛程度，能夠有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，推動學生之間和諧融洽的交流，圍繞課本知識進行教學等，在開放的對話形式的教學中，激發(fā)學生的學習熱情。

三、結語

綜上所述，小學語文課堂教學語言的轉變具有重要的意義，一方面滿足小學語文教學適應新課程改革的客觀需求，另一方面也促進師生之間的互動教學，激發(fā)學生的學習積極性，達到優(yōu)化教學語言的目標，進而讓課堂學習氛圍更加溫馨愉悅，幫助學生建立起良好的語文素養(yǎng)。