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初探小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)段差異與小組合作學(xué)習(xí)

2021-01-07 17:52甘肅省張掖市民樂縣南豐寄宿制小學(xué)史積銀
天津教育 2021年11期
關(guān)鍵詞:學(xué)段解決問題差異

■甘肅省張掖市民樂縣南豐寄宿制小學(xué) 史積銀

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準里規(guī)定了各個年齡學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),明確指出一年級到三年級這個學(xué)段的目標(biāo),就是初步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的時候,能夠和同學(xué)一起建立解決問題的實際能力,培養(yǎng)他們解決問題的初步情感體驗。四年級到六年級這一學(xué)段的目標(biāo),則是在解決問題的實踐活動中,初步建立起與他人合作的能力,在合作中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的濃厚的情感體驗,在解決問題的過程中真正找到小組合作的快樂。

一、學(xué)段差異和小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

學(xué)段差異和小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),從心理學(xué)的角度去分析,小學(xué)生由于年齡階段的不同,他們在各個學(xué)段的認知水平有很大的差異,這種差異跟年齡成正比例。比如說一年級學(xué)生和六年級學(xué)生相比較,他們的認知水平差異就非常大,那么在實施教學(xué)任務(wù)的時候,就不能以同一個目標(biāo)去要求他們,必須根據(jù)學(xué)段差異制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣才能很好地鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情感。

從教育學(xué)的角度去分析,根據(jù)學(xué)段的不同,必須因地制宜,因材施教,制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略。比如在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,需要根據(jù)學(xué)生年齡階段的不同,靈活運用小組合作的學(xué)習(xí)方法。從生理學(xué)的角度說,一年級學(xué)生和另一個學(xué)生相比較,六年級學(xué)生在身體機能方面、心理素質(zhì)方面、知識儲備方面,社會閱歷的方面,都和一年級學(xué)生有著天壤之別,教師這時就要針對這些不同年級的學(xué)生制定難易程度不同、形式內(nèi)容不同的教學(xué)方法,以更好地引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。因此,每個學(xué)段的學(xué)生在認知水平上、情感態(tài)度價值觀上、技能技巧知識水平上,都有著巨大的差異,只有精準地認識了這種差異性,才能在小組合作學(xué)習(xí)中,組織起有效的學(xué)習(xí),滿足每一個學(xué)生的需求。

小組合作的基本任務(wù)就是借助團體的力量,每個成員明確分工,科學(xué)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取科學(xué)文化知識的一種重要方式,在這個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神,培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,就一定能夠促進小組合作的效率,提高團隊的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的學(xué)段差異

小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中,運用小組合作的學(xué)習(xí)方法提高課堂效率,是大家常用的教學(xué)手段之一,也是一種行之有效的教學(xué)方法,然而在使用的過程中,很多教師忽視了學(xué)生的差異性,不能靈活多樣地運用這一教學(xué)手段,造成了教學(xué)模式的固化,影響了課堂教學(xué)效果。

就是同一階段年齡的學(xué)生,他們的動手動腦能力也有很大差別,更何況不同年齡階段的學(xué)生,他們的動腦動手能力更是有巨大的區(qū)別,因為年齡上的差距,影響了他們的認知能力、思維能力、判斷能力以及動手實踐操作的能力。同樣的一道數(shù)學(xué)題,他們就會有不同的思考,得出不同的答案。比如說應(yīng)用題,高低年級都是分析問題、解決問題這一個基本的思路。通過閱讀應(yīng)用題,找出應(yīng)用題里所給出的已知條件和所有解決問題之間的聯(lián)系,然后通過已知條件,找到解決問題所需要的所有條件,進行精確的計算,得到一個準確的答案。就這一個思維模式,因為高低年級學(xué)生他們的年齡不同,知識水平的不同,在教學(xué)目標(biāo)上也同樣不同,所以同樣采取小組合作的教學(xué)策略,也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別,只有這樣才能找到符合學(xué)生實際情況的教學(xué)模式,提高課堂學(xué)習(xí)效率。對于低年級學(xué)生來說,教學(xué)比較目標(biāo)單一,組織學(xué)生通過小組合作,從所給的條件中找到解決問題的方法就能列出算式進行計算。

高年級的數(shù)學(xué)問題,往往需要達到幾個目標(biāo),比如思考問題的邏輯思維能力,解決問題的運用知識的嫻熟能力,基本的演算能力等都需要培養(yǎng)。比如圓的環(huán)形面積的計算,需要對圓的半徑、面積的概念非常的清晰,同時對圓的面積的計算非常的熟練,然后通過對大小兩個圓的面積公式的觀察分析,再運用乘法分配率的逆運算,提取圓周率,最終得出圓的環(huán)形面積計算公式,圓的環(huán)形面積等于圓周率乘以大圓半徑的平方減去小圓半徑的平方差。在這個過程中,先是讓學(xué)生熟悉鞏固基礎(chǔ)知識概念,然后通過綜合思維邏輯能力的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握運算方法技巧。所以在實際的教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段的不同,采取不同的教學(xué)策略,達到不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性

低年級學(xué)生的思維,以形象思維為主,那么在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,可以多設(shè)置一些操作性強的教學(xué)內(nèi)容,讓他們自主探討,互相配合,解決問題。高年級的學(xué)生以抽象思維為主要思維方式,那么在設(shè)置問題的時候,就要設(shè)置一些理論性比較強具有探討價值的問題,讓學(xué)生在探討的過程中互相爭論,各抒己見。比如說在教學(xué)三角形的知識時,對于低年級的課堂內(nèi)容應(yīng)該注重教學(xué)三角形的基本形態(tài),以及體現(xiàn)在生活中的三角形元素,比如說三角形的屋頂,三角形的工具等。對于高年級的學(xué)生來說,不但要認識這種圖形的形狀特點,還要激發(fā)他們探討這一圖形的特性。比如說生活當(dāng)中的高壓線鐵塔,都是由大小不同的三角形構(gòu)成的,同時大小不同的三角形構(gòu)成了不同形狀的四邊形,那么為什么要把高壓線鐵塔,建造成這種形狀?一石激起千層浪,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此得到調(diào)動。教師可引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作,一同通過上網(wǎng)查找資料,查找最終答案。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)段差異,設(shè)置差異性課堂內(nèi)容,通過差異教學(xué)提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、學(xué)段差異教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)不同的合作技能

低年級學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)小組合作的學(xué)習(xí)方法時,他們會有很多的知識需要學(xué)習(xí),比如說要學(xué)會互相傾聽,聽取別人的意見來修正自己的觀點;要學(xué)會互相配合,比如說誰做記錄,誰主持發(fā)言,小組內(nèi)部按照什么樣的順序發(fā)言都要有一個合理的安排,以培養(yǎng)井然有序的課堂秩序,強化小組討論的效果。那么低年級小組合作學(xué)習(xí)中,就要培養(yǎng)他們基本的合作精神,小組成員內(nèi)部互相協(xié)作的精神,發(fā)揚團隊合作精神,把小組這一小團體的智慧充分挖掘出來。高年級后則要求他們發(fā)揚質(zhì)疑精神,大膽地發(fā)表自己的見解,對于同一個問題從不同的角度進行分析,得出不同的答案。比如說四則混合運算,是教學(xué)中的一大難點,學(xué)生在計算的過程中往往會把數(shù)字算錯,那么,在小組合作學(xué)習(xí)的時候,大家互相交流經(jīng)驗,積極探討,尋求最佳的運算方法,進行積極主動的計算,得出正確的數(shù)據(jù)。在條件允許的情況下,鼓勵學(xué)生大膽使用簡便方法,提高運算的速度。不同年齡學(xué)段,在使用小組合作教學(xué)方法的時候,根據(jù)學(xué)生年齡的不同訓(xùn)練他們不同的技巧能力,就一定能夠提高小組合作效率。

五、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)評價的差異

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價,一定要實事求是作出客觀公正的評價,同時使用鼓勵性的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部,同學(xué)之間互相評價的時候,也要發(fā)揚民主精神,對于學(xué)生的優(yōu)點加以肯定,對于學(xué)生的缺點適當(dāng)?shù)剡M行點撥,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所犯的錯誤,要和其他的問題區(qū)別開來,避免激起學(xué)生強烈的對抗情緒。學(xué)生在互相評價的時候,往往因為缺乏教師的指導(dǎo),出現(xiàn)一些偏差,傷了同學(xué)之間的和氣,所以要充分認識到學(xué)生互相評價的差異性,然后制定不同的評價標(biāo)準,針對每一個學(xué)生做出具體的評價語言。組織學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準,然后運用評價標(biāo)準,在小組內(nèi)部,在針對每個學(xué)生的具體情況做出恰當(dāng)?shù)脑u價,做到客觀公正。

六、小組合作學(xué)習(xí)教師角色作用

教師的角色,有的時候規(guī)則制度的制定者、實施者,有的時候?qū)W生的心理疏導(dǎo)者,學(xué)生心聲的傾聽者;有時候是嚴師,有時候是朋友;有的時候是知識的傳播者,有的時候思想教育者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師就是一位組織者,組織學(xué)生科學(xué)合理的分組學(xué)習(xí)。也是一位引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生從哪個方向探究學(xué)習(xí)。還應(yīng)當(dāng)是一位評價者,評價學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的得與失。日常教學(xué)中,教師要弄清楚自己的角色作用,不要把自己等同于一個學(xué)生,使40分鐘的課堂教學(xué),變得雜亂無序,沒有實際的教學(xué)行為。

七、結(jié)語

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)段差異在小組合作教學(xué)中,需要照顧到方方面面,既要認清學(xué)生的知識水平,又要根據(jù)教學(xué)實際,制定切實可行的教學(xué)策略,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,把學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到最大限度,徹底提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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