■安徽省阜陽市教育科學(xué)研究所 樊曉云

生物學(xué)是一門以實驗研究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)法是生物科學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，也是高中生物學(xué)教育必不可少的教學(xué)方法。為了提升實驗教學(xué)法的應(yīng)用效率，教師需要認(rèn)真分析當(dāng)前的實驗教學(xué)策略，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性研究，探尋適合高中生物學(xué)課堂使用的實驗教學(xué)方法。同時，經(jīng)過生物學(xué)文獻(xiàn)的研究和教學(xué)實踐的分析，總結(jié)出有效的生物學(xué)實驗教學(xué)技巧：在生物課堂的教育實踐中，教師可以憑借微課實驗的展示、演示實驗的開展、小組實驗的組織和自主實驗的踐行等形式實施教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在生物學(xué)實驗的探究中實現(xiàn)知識的全面掌握及能力的提升。

一、生物學(xué)實驗教學(xué)法的應(yīng)用價值

生物學(xué)實驗教學(xué)法的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，生物學(xué)實驗教學(xué)法將激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣、促使學(xué)生主動在實驗觀察和操作中投入到生物科學(xué)的探究過程中。實驗教學(xué)法將從講授式教學(xué)中脫穎而出，有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動參與生物學(xué)學(xué)習(xí)。其次，生物學(xué)實驗教學(xué)法將提升教師的課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法往往無法使學(xué)生對于抽象化程度較高的生物學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性，但是實驗教學(xué)法的存在就能夠提升學(xué)生的課堂參與度。因此，教師使用實驗教學(xué)法將有助于提升生物課堂的教學(xué)效率。再次，生物學(xué)實驗教學(xué)法將幫助學(xué)生提升生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。僅僅憑借抽象化的知識學(xué)習(xí)可能無法達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果，如果在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、積極探究，則能夠有效提升學(xué)生的生物學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握效率，達(dá)成良好的知識學(xué)習(xí)效果。最后，生物學(xué)實驗教學(xué)法將完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于學(xué)生而言，借助生物學(xué)知識的研究、生物學(xué)實驗的探究、生物學(xué)實驗分析等學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行知識研究，將助力其實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的逐步健全。

二、生物學(xué)實驗教學(xué)法的有效應(yīng)用

下面結(jié)合生物學(xué)實驗教學(xué)法的有效應(yīng)用措施進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）微課實驗的觀察

在生物學(xué)實驗的應(yīng)用中，教師可以以微課的形式展示實驗——這些實驗可以是在課堂上不便于操作的實驗，也可以是操作過程持續(xù)時間較長的實驗內(nèi)容。使用微課展示實驗將吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的時候，教師可以借助微課實驗的形式實施教學(xué)引導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生將在導(dǎo)入環(huán)節(jié)看到生物學(xué)微課實驗：觀察多種多樣的細(xì)胞，且能夠借助微課中高倍顯微鏡下的鏡頭內(nèi)容對細(xì)胞之間的異同點產(chǎn)生初步認(rèn)知和了解。在微課中，學(xué)生緊緊跟隨其中的內(nèi)容進(jìn)行觀察，看到了多個細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的異同點，也在微課解說的聆聽中了解了原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系。經(jīng)過微課實驗觀察的實施，學(xué)生建立了強(qiáng)烈的細(xì)胞知識探尋積極性，且主動借助課本與微課互相關(guān)聯(lián)、嘗試從課本上找到微課中解說的相關(guān)知識。

（二）演示實驗的實施

在生物學(xué)實驗的應(yīng)用中，教師可以借助生物學(xué)演示實驗對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。教師可以將生物學(xué)實驗器材拿到課堂上，使學(xué)生認(rèn)真觀察教師的操作步驟、了解實驗活動的實施進(jìn)程。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這部分知識時，教師將在課堂上熟練借助哺乳動物的紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜，嘗試在演示中幫助學(xué)生了解臨時裝片的制作步驟，且將臨時裝片放置在顯微鏡上，請學(xué)生依次觀看制作好的、使用顯微鏡展示的臨時裝片，觀察哺乳動物紅細(xì)胞的細(xì)胞形態(tài)變化。最終，經(jīng)過課堂上的積極學(xué)習(xí)和參與，學(xué)生不僅從實驗觀察中了解了細(xì)胞膜的形態(tài)，還在課堂上的知識探究中構(gòu)建了細(xì)胞膜“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”“細(xì)胞膜具有流動性”等重要概念。

（三）小組實驗的開展

當(dāng)學(xué)生對于生物學(xué)實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，教師就可以通過小組合作實驗的開展引領(lǐng)學(xué)生參與。在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實施小組安排，保證每一個小組當(dāng)中都擁有至少一位“生物學(xué)探究小能手”。

例如，在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》這部分知識時，學(xué)生需要借助植物向性運動實驗的安排引領(lǐng)學(xué)生參與合作，鼓勵學(xué)生借助明確的分工完成生物學(xué)實驗的共同實踐。每一個小組中共有六位學(xué)生，其中有兩名學(xué)生負(fù)責(zé)從家中各自帶來一盆綠葉植物，另外兩名學(xué)生負(fù)責(zé)將教師發(fā)放的玉米種子放置在培養(yǎng)皿中進(jìn)行萌發(fā)，最后兩位學(xué)生負(fù)責(zé)針對不同實驗過程進(jìn)行現(xiàn)象記錄。經(jīng)過一周時間的合作參與，小組中的每一位學(xué)生都積極承擔(dān)其自己的生物學(xué)實驗責(zé)任，能夠借助植物的觀察，了解植物生長的特性，還能夠借助實驗觀察了解植物根部的生長特點。最終，學(xué)生憑借小組中的合作參與對植物向光性進(jìn)行了分析、了解了植物根部的向重力性——學(xué)生在合作實驗中借助階段性的觀察、現(xiàn)象記錄和討論，完成了向光性的發(fā)現(xiàn)，并積極探究向光性產(chǎn)生的原因，實現(xiàn)了對激素調(diào)節(jié)相關(guān)知識的認(rèn)知和理解。

（四）自主實驗的探究

教師還可以借助自主實驗的實施，請學(xué)生自己在生物學(xué)實驗過程中進(jìn)行操作。在自主操作中，學(xué)生將針對生物學(xué)實驗步驟進(jìn)行認(rèn)真分析，借助實驗器材，合理安排實驗步驟，小心操作，完成實驗。

例如，在學(xué)習(xí)《生長素的生理作用》這部分知識時，教師可以借助“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實驗請學(xué)生自主探究。學(xué)生可以選擇在生物學(xué)實驗室、教室或家中進(jìn)行，可自己結(jié)合手邊的材料用具進(jìn)行實驗操作，選擇并配備不同濃度的生長素類似物，對于插條生根的作用進(jìn)行研究，記錄數(shù)據(jù)并對比分析。最終，學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)及分析完成了生長素促進(jìn)生根最適濃度的探究，且在實驗過程中構(gòu)建了生長素的生理作用具有“兩重性”概念，即生長素的濃度并不是越高越好，如果超過植物生長所需濃度，則會造成抑制作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在生物科學(xué)的教育實踐中，教師要積極踐行使用實驗教學(xué)法，借助不同的實驗手段引領(lǐng)學(xué)生體驗豐富、有趣的生物學(xué)研究過程。經(jīng)過實驗教學(xué)法的多元化參與，學(xué)生將高效完成生物學(xué)知識的認(rèn)知、實現(xiàn)生物科學(xué)探究能力的強(qiáng)化。最終，教師將憑借實驗教學(xué)法提升生物學(xué)的教學(xué)效率、學(xué)生將在實驗教學(xué)法的應(yīng)用中實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。