■甘肅省禮縣灘坪鎮(zhèn)九年制學(xué)校 王晟昱

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個漫長而又復(fù)雜的工程，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要場地就是課堂。初中語文教師要科學(xué)、合理地利用課堂時間，調(diào)動起學(xué)生參與課堂的主動性，增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動性，強化學(xué)生的問答能力。語文課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，拉近自身與學(xué)生間的距離，強化師生間的溝通。

中國共產(chǎn)黨的自信首先源于對馬克思主義的堅定信仰。無論是處于順境還是逆境，我們黨從未動搖對馬克思主義的信仰。在革命年代，中國共產(chǎn)黨力量比較弱小，面臨惡劣的環(huán)境和嚴峻的考驗，革命斗爭經(jīng)驗缺乏，黨的理論、路線、方針等還未經(jīng)過實踐的充分檢驗，如此殘酷的現(xiàn)實無法直接反映為中國共產(chǎn)黨人精神上的自信。在這種情況下，中國共產(chǎn)黨人百折不撓的革命激情和自信主要來自對馬克思主義理論和共產(chǎn)主義理想的堅定信仰，來自對民族獨立和解放的執(zhí)著追求?！翱愁^不要緊，只要主義真”、“敵人只能砍下我們的頭顱，決不能動搖我們的信仰”，這些視死如歸、大義凜然的誓言便是當時中國共產(chǎn)黨人精神狀態(tài)的真實寫照。

一、初中語文課堂提問的原則

初中語文課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)、合理地設(shè)計問題。當前，在新課程改革的背景下，初中語文教師提問時，要講究提問藝術(shù)，并要嚴格遵循以下的原則。

第一，新穎性。初中語文教學(xué)中，新穎的問題能激發(fā)起學(xué)生的興趣，還能調(diào)動起學(xué)生思考問題的主動性、積極性，從而使學(xué)生能將注意力放在教師所提出的問題上。作為一名初中語文教師，其要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，將自己帶入預(yù)設(shè)的情境中，在情境中感知課堂問題，以此來提高語文課堂的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的語文課堂上，如果教師始終采用單一的方式提問，這無疑會影響到學(xué)生思考問題的熱情，再加上教師所提出的問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠密切，這增加了學(xué)生思考問題的難度，還影響到思考問題的主動性。

第二，合理性。設(shè)計課堂問題時，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，掌握每位學(xué)生的認知規(guī)律、興趣愛好、接受水平等，設(shè)計合理、有效的問題。初中語文教師設(shè)計問題之前，要對班里面所有的學(xué)生進行語文摸底，通過摸底，了解每位學(xué)生語文知識的掌握情況，并且圍繞著學(xué)生的實際情況，設(shè)計難易程度不同的問題。對于那些接受能力較強的學(xué)生，教師要設(shè)計難度較大的問題；對于那些接受能力較弱的學(xué)生，教師要設(shè)計難度較小的問題。通過有趣的問題激發(fā)起學(xué)生的好奇心，能夠使得學(xué)生主動、積極地投入語文學(xué)習(xí)中。同時，學(xué)生自主思考問題的過程其實是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的過程。

陳樹清老師多次因指導(dǎo)學(xué)生參加作文競賽成績優(yōu)異而榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。今年正月里，我突然接到了我的作文晉級全國賽的通知，并獲得一次修改機會，但是距離提交作文的截止日期只剩了5天。正值寒假，我修改過作文后，用電子郵件發(fā)給陳老師，請他給予指導(dǎo)和評價。令我感動不已的是在第二天的凌晨一點，老師將修改意見給我發(fā)了過來。清晨我睜眼看到老師郵件的那一刻，窗外大雪紛飛，而我的世界卻剎那間春暖花開。

二、初中語文課堂提問存在的問題

此外，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成幾個小組，通過教師提問讓各個小組搶答，哪個小組搶答的問題最大，并且答對的問題最多，該小組獲勝。小組合作的模式，使得每個小組都能主動思考教師提出的問題，小組之間搶答競爭，活躍了語文課堂的氛圍，也活躍了學(xué)生的思維。

語文課堂提問，既要考慮到語文課本的內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要進一步結(jié)合學(xué)生的認知水平，保證問題的科學(xué)性、有效性。但是，有部分語文教師所提出的問題缺乏針對性，他們沒有按照學(xué)生的層次設(shè)計問題，也沒有將簡單的問題與復(fù)雜的問題相結(jié)合起來，這樣的提問方式無法調(diào)動起學(xué)生思考問題的積極性。面對教師所提出的問題，僅僅只有一兩個學(xué)生能回答此問題，大部分學(xué)生無法準確地回答教師提出的問題，此時，教師如果根據(jù)一兩個學(xué)生回答問題的情況來分析班里面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這顯然是不科學(xué)的。由此可見，課堂提問缺乏層次性、趣味性，既無法調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性、主動性，也會造成很多無效的課堂提問。

三、提高語文課堂提問有效性的策略

為了使氣孔及夾渣缺陷出現(xiàn)在加工面上而避免出現(xiàn)在非加工面上，需要將中小型套筒傾斜焊在直澆口上面。一般考慮將內(nèi)澆口設(shè)置在鑄件的端面上，當法蘭壁薄時，將內(nèi)澆口設(shè)置在壁厚大的中部弧面處。對于一些薄壁套筒鑄件來說，采用圖1(a)所示的橫澆口立焊形式時，由于橫澆口的凝固收縮，會使圓管口變形，因此采用圖1(b)所示的直澆口側(cè)澆，設(shè)置單個內(nèi)澆口。

隨著素質(zhì)教育的全面推行，初中語文教學(xué)不再停留在“黑板+粉筆”這一教學(xué)模式上，而是要堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生全面參與到語文教學(xué)中，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教育中，課堂提問是一種最為常見的教育方式，通過提問便于學(xué)生快速掌握本節(jié)課的知識點，還能提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。作為一名初中語文教師，其要講究提問方式，通過問題，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

（一）創(chuàng)新提問手段，營造活躍的課堂氛圍

在新課程改革的背景下，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念開始深入到教學(xué)領(lǐng)域中。為此，提問時，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況，提出相關(guān)的問題，保證問題的有效性，并進一步激發(fā)起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生愉悅地回答教師所提出的問題。傳統(tǒng)的語文課堂上，教師通常圍繞著本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，如：本篇文章的體裁是什么？本篇文章的寫作背景是什么？本篇文章的中心思想是什么？這些問題無疑會束縛學(xué)生的思維，學(xué)生的目光始終停留在課本上。針對此，教師要創(chuàng)新提問內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出學(xué)生感興趣的問題，充分發(fā)揮問題的作用。

初中語文教學(xué)中，課堂提問是一個非常重要的手段。同時，提問是教學(xué)最為基本的形式。當前，初中語文教學(xué)中仍然存在著一些問題，這些問題束縛了學(xué)生的思維，也無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。大部分初中語文教師比較關(guān)注學(xué)生掌握理論知識點的情況，他們不太關(guān)注課堂問題，并且他們也無法準確地闡述提出問題的含義，也無法準確地解釋提出問題的原理，這導(dǎo)致其不會深入研究課堂問題。有的教師提問只是為了活躍課堂的氛圍，大部分教師通常不按照新課程要求設(shè)計課堂問題，他們通常結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)計劃，提出一些與教學(xué)內(nèi)容相吻合的問題。

（二）創(chuàng)新提問內(nèi)容，保證問題的有效性

傳統(tǒng)的語文課堂上，教師通常采用單一、落后的提問模式，并且教師設(shè)計問題時，通常圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來進行。再加上，教師提問時所采用的語言缺乏感染力，這無法調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性。為此，教師要創(chuàng)新提問手段，講究提問語言，豐富提問內(nèi)容。同時，提問時，教師要真正做到層次性、紋理性。

（三）創(chuàng)新提問形式，增強問題的實踐性

語文教學(xué)的開展離不開課本，在初中語文課堂上，教師要立足于課本，全面、科學(xué)地講解課本上的知識點，但是需要注意的是，語文這門學(xué)科并不是孤立存在的，其與實際生活有著非常密切的聯(lián)系。倘若要進一步鞏固所學(xué)的語文知識，教師要回到實際生活中，在實際生活中更好理解語文知識點。為此，在課堂提問時，教師不能僅僅局限在語文課本上。教師要積極開展實踐活動，并且選擇一些針對性較強的體驗活動，如以某篇課文為中心，展開延展性閱讀。在延展性閱讀中，教師要讓學(xué)生思考，提出自己無法解決的問題，然后課堂上，與其他學(xué)生、教師相互交流，找到該問題的答案。學(xué)生自主提問這種方式，最大限度地提高了提問的有效性，還調(diào)動起學(xué)生回答問題的主動性，并且還提高了語文課堂的教學(xué)效率。為此，語文教師要給學(xué)生留出自主思考的空間和時間，給每位學(xué)生提供展現(xiàn)自我能力的機會，鼓勵每位學(xué)生敢于發(fā)表自身的想法與意見。

不同酒精度的五糧液的骨架成分見圖1，各樣品的骨架成分在相對豐度上存在一定的相似性。進一步定量分析低度五糧液和高度五糧液中骨架醇酯酸的含量（表2），可見，35度五糧液中四大酯較其他五糧液的低，52度五糧液中四大酯的含量最高，這4種五糧液中己酸乙酯的含量均符合GB 10781.1—2006《濃香型白酒》和DB511500/T/10—2010《宜賓酒（濃香型白酒）》中優(yōu)級的規(guī)定。值得注意的是35度五糧液，其生產(chǎn)日期為2014年2月，貨架期已經(jīng)超過3年，其感官品質(zhì)和己酸乙酯等指標均未發(fā)生劇烈變化，說明五糧液低度白酒酒體在貨架期內(nèi)的質(zhì)量十分穩(wěn)定。

（四）滲透創(chuàng)新意識，強化問題的科學(xué)性

提問時，教師要進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，通過科學(xué)、合理的問題，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并將創(chuàng)新意識與思考問題相結(jié)合，準確地回答教師所提出的問題。語文課堂上，教師要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，不要過分干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，防止運用“填鴨式”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。與此同時，初中語文教師還要積極鼓勵學(xué)生，讓他們勇于表述內(nèi)心真實的想法，面對教師的觀點，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)出不同的聲音，敢于提出新的問題，這活躍了學(xué)生的思維，也有助于激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

總而言之，要想提高課堂提問有效性，優(yōu)化初中語文教學(xué)質(zhì)量，教師要尊重學(xué)生的主體性，將語文課堂還給學(xué)生，真正堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，確保提問的針對性。當然，語文教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新提問形式，進一步豐富提問內(nèi)容，加強問題與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動起學(xué)生回答問題的主動性，讓學(xué)生在思考問題的同時掌握本節(jié)課的知識點。作為一名語文教師，要注重提高提問的有效性，優(yōu)化初中語文課堂，打造高效的語文課堂。