程銘莉，楊曉寧

2020年7月，習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，要深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才。當(dāng)前我國處于開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的重要節(jié)點，作為強國建設(shè)引擎的研究生教育，尤其是作為對培育高層次應(yīng)用型專業(yè)人才起到重要作用的地方高校人文社科類研究生教育，要遵循習(xí)近平總書記對研究生教育工作的重要指示，結(jié)合地方高校人文社科類研究生教育現(xiàn)狀，圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會、文化發(fā)展需求，反思目前研究生培養(yǎng)存在的問題，探索有效的實施方案。

一、地方高校人文社科類碩士研究生教育現(xiàn)狀

（一）從精英化到大眾化，研究生培養(yǎng)規(guī)模日益擴大

“國以才立，政以才治，業(yè)以才興”。研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的高地。據(jù)統(tǒng)計，1949年我國研究生在學(xué)人數(shù)僅為629人，到2020年突破300萬［1］。從新中國伊始鳳毛麟角的精英化教育到2020年教育大國百萬大軍的大眾化教育，累計完成千萬高層次人才培養(yǎng)輸送的研究生教育，碩果累累、成績斐然。國務(wù)院學(xué)位委員會提出，到2020年，“保持研究生培養(yǎng)規(guī)模適度增長，在學(xué)研究生總規(guī)模達(dá)到290萬人”［2］。數(shù)據(jù)說明，高等教育尤其是研究生培養(yǎng)規(guī)模日益擴大。我國的研究生培養(yǎng)從精英化到大眾化、普及化，實現(xiàn)了從人口大國向教育大國的跨越。在國家“教育強國”發(fā)展戰(zhàn)略背景下，地方高校的研究生培養(yǎng)也迎來了發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。

（二）社會發(fā)展需要地方高校培養(yǎng)多元化應(yīng)用型人才

隨著我國社會的深刻變革和快速發(fā)展，人文社科類研究生的培養(yǎng)已涉及哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科門類，客觀上也給地方高校研究生教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國地方高校的數(shù)量與就學(xué)人數(shù)已占全國總數(shù)的90%以上，成為高等教育的主體部分［3］，地方高校在我國研究生培養(yǎng)中起到了重要作用。長期以來，地方高校人文社科類研究生教育主要以為高校和科研院所培養(yǎng)教學(xué)科研人才為目標(biāo)。但隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，需要更多經(jīng)濟、法律、管理和新聞傳播等高層次應(yīng)用型人才。而專業(yè)學(xué)位研究生教育是滿足我國高層次人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需求有效銜接的主渠道。自1991年開始，我國逐步形成國家主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、社會參與、高校主體、具有中國特色的高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)格局，建立了以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)教融合為途徑的中國特色專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式［4］。據(jù)2019年中國教育在線數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，全日制專業(yè)碩士研究生從2009年開始招生并逐年遞增，8年間增長到40.2萬人，占56%，規(guī)模首次超過學(xué)術(shù)型碩士研究生［5］。2020年專碩招生占比要達(dá)到60%左右［2］。專業(yè)碩士群體將成為研究生的主流。

可以看到，建國以來我國研究生教育有成就有貢獻(xiàn)，但是隨著經(jīng)濟社會發(fā)展也面臨著新發(fā)展新挑戰(zhàn)。當(dāng)前地方高校人文社科類碩士研究生培養(yǎng)還不能滿足高質(zhì)量高水平專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需求有效銜接方面還存在著發(fā)展瓶頸。

二、地方高校人文社科類碩士研究生培養(yǎng)瓶頸問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)亟待適應(yīng)需求

培養(yǎng)目標(biāo)是目標(biāo)要素，回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，決定著研究生培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的方向。

碩士研究生根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和方式的不同，分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。學(xué)術(shù)型碩士主要是從事學(xué)術(shù)研究的人才，即學(xué)術(shù)碩士，簡稱學(xué)碩；應(yīng)用型碩士則是從事教學(xué)和管理等非學(xué)術(shù)研究的人才，即專業(yè)碩士，簡稱專碩。改革開放伊始，由于博士研究生招生數(shù)量不多，碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才從事科學(xué)研究。但后來培養(yǎng)的此類人才逐漸滿足不了社會發(fā)展需求，處于“高不成、低不就”的尷尬地位。尤其是人文社科類碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊：科研不如博士生、技能不如本科生、動手不如?？粕?，導(dǎo)致就業(yè)情況不佳，社會地位尷尬，需要進行根本性變革。但是由于受傳統(tǒng)“知識本位”思想的影響，目前單一的培養(yǎng)目標(biāo)無法適應(yīng)社會多元化的人才需求。即便是專業(yè)型研究生培養(yǎng)也難以擺脫學(xué)術(shù)型培養(yǎng)慣性的制約，以知識的傳授和學(xué)術(shù)能力的養(yǎng)成為本，缺乏對應(yīng)用型人才實踐能力的培養(yǎng)，很少或幾乎不參加社會實踐，把應(yīng)用型研究生培養(yǎng)“學(xué)術(shù)化”，簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展理念、培養(yǎng)方法，導(dǎo)致“兩種培養(yǎng)方式在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式、考核評價等方面還有許多雷同”［6］9。在兩種人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上沒有明確的區(qū)分，對于“我們培養(yǎng)什么樣的人”這個關(guān)鍵核心問題沒有搞清楚，很難培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，跟隨時代脈搏重新定位和調(diào)整研究生培養(yǎng)目標(biāo)，才能更主動、更及時精準(zhǔn)地服務(wù)于國家戰(zhàn)略。

（二）入學(xué)形式亟待豐富

當(dāng)前的研究生入學(xué)形式主要是通過國家統(tǒng)一入學(xué)考試即初試，然后參加由報考院校自主組織的復(fù)試。長期以來，報考院校復(fù)試內(nèi)容多是從專業(yè)基礎(chǔ)知識方面考察考生學(xué)術(shù)功底，較少從實務(wù)性內(nèi)容方面考察考生專業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)致一些實踐能力不足，尤其是一些跨專業(yè)考生入學(xué)后很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）培養(yǎng)方式亟待與時俱進

培養(yǎng)方式回答“如何培養(yǎng)人”的問題，包括導(dǎo)師指導(dǎo)、課程教學(xué)、科研方法等具體形式。

1.導(dǎo)師指導(dǎo)方式單一趨同

我國地方高校人文社科類碩士研究生沿襲傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”式單一的指導(dǎo)模式，課堂上單方面灌輸講授偏多，缺乏師生互動及同學(xué)間的學(xué)術(shù)探討與交流；學(xué)術(shù)上和理工類導(dǎo)師指導(dǎo)碩士研究生團隊做實驗以及做項目不同，人文社科類導(dǎo)師更偏向于“單打獨斗”，缺乏對研究生在學(xué)術(shù)前沿的系統(tǒng)引領(lǐng)和高頻互動，難以激發(fā)研究生對學(xué)術(shù)的關(guān)注與興趣。

現(xiàn)有地方高校人文社科類碩士研究生導(dǎo)師對學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種人才的培養(yǎng)模式趨同，指導(dǎo)專碩的導(dǎo)師主要沿襲輔導(dǎo)學(xué)碩的方式方法，專業(yè)理論和行業(yè)實踐結(jié)合不夠。部分導(dǎo)師長期生活在“書齋”中，雖然也接觸行業(yè)內(nèi)一些相關(guān)工作，但通常是出于研究分析的理論層面，并未真正深入到實際中去從事或者管理行業(yè)具體工作，因此更多是“紙上談兵”，對強調(diào)注重實踐的專業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)實效性還需加強，培養(yǎng)模式仍需創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)量急需提高。

2.課程修讀與實踐應(yīng)用脫節(jié)

（1）液相色譜條件：Agilent 1200 G1312B高效液相色譜儀；4000 Q TRAP型三重四級桿-離子肼離子肼質(zhì)譜；XbridgeTM-C18色譜柱（250 mm×4.6 mm，5 μm）；填充劑為十八烷基硅烷鍵合硅膠；流動相為乙腈-1%氨水溶液，梯度洗脫：0～45 min，15%～60%乙腈；45～55 min，60%乙腈；柱溫25 ℃；體積流量1 mL/min，檢測波長230 nm；進樣量5 μL。理論塔板數(shù)按烏頭堿計算不低于6 500。

首先是課程內(nèi)容與時代前沿脫節(jié)。時代在發(fā)展，一個時代有一個時代的前沿主題。研究生培養(yǎng)模式和本科生不同，研究生不但要學(xué)習(xí)課程知識，還要具有學(xué)術(shù)視野，做具有前沿性的專業(yè)發(fā)展熱點、難點研究。但現(xiàn)在一些地方高校人文社科類碩士研究生課程內(nèi)容與時代前沿脫節(jié)，同研究方向缺乏關(guān)聯(lián)，不能反映經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，容易導(dǎo)致研究生在讀期間缺乏主動自覺的問題意識和清晰明確的研究思路，難以把課程學(xué)習(xí)和科研緊密結(jié)合起來。

其次是課程設(shè)置與實踐發(fā)展脫節(jié)。我國碩士研究生課程框架主要由必修課和選修課構(gòu)成，研究生在讀期間要修得學(xué)位規(guī)定的學(xué)分。無論是選修課還是必修課，實踐課程的設(shè)置不僅能夠?qū)I(yè)理論問題進行相應(yīng)的系統(tǒng)化驗證，而且能夠?qū)I(yè)實踐疑難進行綜合化的指導(dǎo)。相對于理工科來說，人文社科類研究生課程設(shè)置更多按照“學(xué)術(shù)型”培養(yǎng)模式，“應(yīng)用型”課程設(shè)置不足，加之對研究生科研規(guī)范和方法引導(dǎo)不夠，造成目前地方高校人文社科類碩士研究生課程設(shè)置與實踐發(fā)展脫節(jié)，課程建設(shè)和培養(yǎng)模式不能有效銜接。

（四）質(zhì)量評價亟待因需調(diào)整

培養(yǎng)質(zhì)量評價是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，能夠監(jiān)控和檢驗培養(yǎng)過程中的問題和不足，有針對性地強化研究生教育管理和質(zhì)量提升。

1.考核評價機制不健全

地方高校碩士研究生課程的評價主體是任課教師。由任課教師根據(jù)研究生出勤、課堂發(fā)言討論、作業(yè)和課程論文進行考核評定。授課主體和評價主體都是任課教師。雖然地方高校在研究生培養(yǎng)方案中都明確規(guī)定了考核和考試，但在實施過程中缺乏約束機制而流于表面化，淘汰率幾乎為零，反映了我國缺乏對研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)管，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)注度不夠。眾所周知，研究生教育是國家培養(yǎng)高端研究人才的重要途徑，但卻被作為逃避就業(yè)壓力的避風(fēng)港。一些研究生入學(xué)后沒有目標(biāo)、找不到方向，很難靜下心來踏實做研究，浪費了國家教育資源。

2.考核評價重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用

目前對于人文社科類碩士研究生學(xué)業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)多是論文的數(shù)量和級別等量化考評，疏于對研究生素質(zhì)、實際工作能力和潛能情況的定性綜合評價。同理工類碩士研究生相比，人文社科類碩士研究生在讀期間參與導(dǎo)師課題的機會和經(jīng)歷不多，在科研方面訓(xùn)練較少，不能形成較強的問題意識與探究習(xí)慣。校外導(dǎo)師隊伍形同虛設(shè)，考核評價很少涉及研究生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會對實踐性、應(yīng)用型專業(yè)人才的評價需求。

總之，由于以上問題的存在，導(dǎo)致地方高校人文社科類碩士研究生雖然整體規(guī)模上漲，但是培養(yǎng)質(zhì)量卻不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。從歷年碩士畢業(yè)生學(xué)用結(jié)合率（畢業(yè)生從事的工作與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)程度)看，哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)和法學(xué)等學(xué)科學(xué)用結(jié)合率相對較低，說明人文社科類碩士研究生的培養(yǎng)模式存在問題，意味著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”必須因勢調(diào)整、應(yīng)需而動。尤其在新文科發(fā)展時代，與時俱進地更新人才培養(yǎng)理念，探索多元化的人才教育創(chuàng)新，更是我們今后努力的方向。因此，如何建構(gòu)人文社科類碩士研究生多元化培養(yǎng)模式，怎樣讓研究生培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求更相適應(yīng)，是擺在變局下研究生教育改革面前的重要課題。

三、地方高校人文社科類碩士研究生多元化培養(yǎng)路徑探索

（一）采取多元化培養(yǎng)模式

“培養(yǎng)什么人”是研究生教育的根本命題。隨著經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段，研究生教育肩負(fù)著社會發(fā)展的新目標(biāo)新任務(wù)。教育部指出，到2025年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)將增加到研究生總招生數(shù)的三分之二左右，更深入創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式［4］。在此形勢下，地方高校碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)向以學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。既致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和基礎(chǔ)型的博士生準(zhǔn)生源，又致力于培養(yǎng)為經(jīng)濟社會發(fā)展解決現(xiàn)實問題的應(yīng)用型專業(yè)人才。培養(yǎng)目標(biāo)不同，實行的培養(yǎng)模式也不同。學(xué)術(shù)碩士實施學(xué)術(shù)研究型培養(yǎng)模式，專業(yè)碩士實行應(yīng)用實踐型培養(yǎng)模式，加強分類培養(yǎng)。學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高校教師和科研院所研究人員，所以這種研究生培養(yǎng)更側(cè)重以學(xué)術(shù)研究為方向的理論和研究，進行科研訓(xùn)練，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力；專業(yè)碩士則更多培養(yǎng)教師、律師、會計師等有專門技術(shù)背景的高層次人才，以職業(yè)需求為方向，側(cè)重研究生實踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成，采取專業(yè)碩士“職業(yè)性”的培養(yǎng)模式。

后疫情時代，大健康理念逐漸被人們所接受。人們所追求的健康不僅僅指身體機能，還追求精神、心理、道德、社會等全方位健康理念，從原來單純地治療身體疾病逐漸向預(yù)防、療愈、養(yǎng)德養(yǎng)生觀念轉(zhuǎn)變。圍繞著培養(yǎng)多學(xué)科背景的復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)新定位，探索從包括人文社科在內(nèi)的非醫(yī)學(xué)類專業(yè)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生，采取醫(yī)學(xué)和人文融通的綜合培養(yǎng)模式。這也是以新冠肺炎疫情變局為契機，尋求與社會需求和人民群眾健康需求高度契合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行學(xué)科交叉融合的多元化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性探索。

（二）實現(xiàn)入學(xué)形式多元化

跟隨新時代國家發(fā)展的腳步，為了適應(yīng)經(jīng)濟、社會、科技、文化的需要，對地方高校人文社科類碩士研究生入學(xué)形式應(yīng)進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，實現(xiàn)入學(xué)形式多元化。培養(yǎng)目標(biāo)不同，研究生復(fù)試重點也不同。學(xué)碩側(cè)重考核科研能力，專碩側(cè)重考核實踐能力，更強調(diào)一線實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，側(cè)重培養(yǎng)技能。在有實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷資歷的基礎(chǔ)上，進行在職申請、免試推薦等入學(xué)形式，是對我國專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式多元化的一種有益探索和嘗試。

（三）促進培養(yǎng)方式多元化

1.導(dǎo)師指導(dǎo)團隊制

導(dǎo)師指導(dǎo)團隊是在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，由相同專業(yè)或者相同研究方向的導(dǎo)師成立指導(dǎo)團隊。由責(zé)任教授帶領(lǐng)，整合專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)力量，帶領(lǐng)研究生組成科研團隊，汲取專業(yè)領(lǐng)域知識觀點創(chuàng)新，了解專業(yè)前沿和發(fā)展動態(tài)。

導(dǎo)師指導(dǎo)團隊可以建立多渠道多方式的導(dǎo)師和研究生交流機制，教學(xué)方式講求多樣化，導(dǎo)師從單一的講授者、灌輸者，變成引導(dǎo)者、啟發(fā)者。這種導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)變，是對研究生培養(yǎng)模式多元化的探索，相應(yīng)地要求制定規(guī)范的管理制度，對于地方高校人文社科類研究生來說，導(dǎo)師指導(dǎo)團隊可以安排有規(guī)律的學(xué)術(shù)沙龍，指導(dǎo)研究生定期做文獻(xiàn)閱讀匯報，尤其強調(diào)“原著研讀”和學(xué)術(shù)前沿研討，師生之間相互交流互動、相互啟發(fā)借鑒，注重團隊學(xué)習(xí)與個別化指導(dǎo)，做到拓寬研究生學(xué)術(shù)研究視野，增強研究生表達(dá)能力和團隊協(xié)作意識，從而達(dá)到提高研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)目的。

教育部國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（教研〔2017〕1號）提出要完善校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制。和人文社科類學(xué)術(shù)碩士研究生強調(diào)理論積累的科研不同，專業(yè)學(xué)位碩士研究生更注重把理論應(yīng)用到實踐中解決現(xiàn)實問題。因此，在培養(yǎng)人文社科類專業(yè)學(xué)位碩士研究生過程中既需要校內(nèi)導(dǎo)師給予理論指導(dǎo)，同時也需要來自長期從事一線工作、經(jīng)驗豐富的校外兼職導(dǎo)師給予實踐指導(dǎo)。各有優(yōu)勢分工協(xié)作，建立校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的機制，在人文社科類專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方面采取理論研究和實踐應(yīng)用相結(jié)合的方式，是對培養(yǎng)具有優(yōu)秀專業(yè)能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有益嘗試，同時也是地方高校加強校地合作、服務(wù)社會發(fā)展的創(chuàng)新舉措。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

在課程設(shè)置上要以社會服務(wù)需求為導(dǎo)向。瞄準(zhǔn)領(lǐng)域前沿，反映本專業(yè)領(lǐng)域前沿知識和最新成果，反映經(jīng)濟、社會的現(xiàn)實需求。選擇研究方法類課程內(nèi)容，提倡跨學(xué)院，甚至跨學(xué)校選課，能夠把本學(xué)科內(nèi)容和社會實踐緊密結(jié)合，形成與國民發(fā)展要求相契合的專業(yè)課程設(shè)置，使研究生在確立研究方向時能夠把學(xué)術(shù)視野拓寬到國家發(fā)展、社會進步和民族振興的大格局中。學(xué)術(shù)碩士研究生課程設(shè)置要注重夯實理論基礎(chǔ)，推進科教融合，以科研需求為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)和科研緊密結(jié)合，傳統(tǒng)認(rèn)知與現(xiàn)代理念相協(xié)調(diào)，提升學(xué)生知識創(chuàng)新能力和素質(zhì)；專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置要以專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，促進產(chǎn)教融合、理論基礎(chǔ)與實際應(yīng)用相協(xié)調(diào)，提升實踐應(yīng)用能力和素養(yǎng)，加快培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)需要的高層次人才。

在課程設(shè)置上還要有國際化視野，形成國際化辦學(xué)理念。作為新時代高層次專業(yè)人才，要具備國際合作和溝通能力，以及胸懷天下的國際視野。所以，在人文社科類研究生課程設(shè)置上要通過開設(shè)雙語教學(xué)、舉辦本專業(yè)國際前沿動態(tài)講座等方式將國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容融會貫通，使研究生掌握國際政治、經(jīng)濟法律、習(xí)俗文化等知識，做到“知己知彼”“師夷長技”，加強他們參與國際競爭并維護本國權(quán)益的本領(lǐng)。

在課程設(shè)置上同樣要講政治導(dǎo)向，加強對研究生尤其是人文社科類研究生價值觀的引領(lǐng)。開設(shè)各專業(yè)職業(yè)倫理必修課，通過實例講授，使研究生思考職業(yè)使命與個人利益間的取舍和調(diào)適，使他們將從業(yè)人員的基本準(zhǔn)則和行為底線深深銘記于心；通過進企業(yè)實習(xí)、下基層調(diào)研完成課題項目，使他們體會自我價值實現(xiàn)的意義；了解國情和民情，引導(dǎo)他們養(yǎng)成國民責(zé)任感、使命感和社會正義感，堅定對中國特色社會主義發(fā)展道路的認(rèn)同，增強“四個自信”，成長為引領(lǐng)正能量、產(chǎn)生正效益的時代精英。

在課程設(shè)置上也要強調(diào)人文素養(yǎng)。作為新時代的高層次專業(yè)人才，豐富精湛的專業(yè)知識、技術(shù)和厚重的人文情懷是其展翅翱翔的翅膀，不可或缺。在后疫情時代大健康理念背景下，學(xué)科壁壘逐漸被打破，各學(xué)科之間交叉融合。在探索采取醫(yī)學(xué)和人文融通的綜合培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，加強對研究生的社會學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和藝術(shù)學(xué)教育，構(gòu)建以人為本理念的立德樹人新生態(tài)，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的高層次專業(yè)人才。

3.實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享

任何一門學(xué)科的發(fā)展，都與外部世界的推動分不開。構(gòu)建“資源共享型”的培養(yǎng)模式，跨校選修學(xué)分、輔修專業(yè)實現(xiàn)地方高校和部屬高校教育資源互動共享，有效利用部屬高校教育資源優(yōu)勢，彌補地方高校軟硬件短板，提升教育資源利用率。地方高校與有文科優(yōu)勢的高校合作構(gòu)建“資源共享型”的培養(yǎng)模式，主要在高校系統(tǒng)內(nèi)部和高校系統(tǒng)外部上下功夫。

一方面要高校系統(tǒng)內(nèi)部資源共享。高校系統(tǒng)內(nèi)部資源共享，既體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中也體現(xiàn)在培養(yǎng)評價上。在培養(yǎng)過程中，地方高校要積極為人文社科類碩士研究生提供學(xué)術(shù)氛圍和科研平臺，為師生創(chuàng)造教學(xué)和科研必備的資源條件，擴大學(xué)習(xí)和研究視野，豐富學(xué)科和專業(yè)背景。例如針對人文社科專業(yè)的圖書館數(shù)據(jù)庫、大學(xué)慕課、名師示范課堂，開展人文社科學(xué)術(shù)沙龍、名家講壇等，需要地方高校與其他人文社科專業(yè)實力比較強的高校實現(xiàn)跨校課程互選、學(xué)分互認(rèn)等互通有無的“軟件”資源共享，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段共享資源。

另一方面要高校系統(tǒng)外部資源共享。高校系統(tǒng)外部資源共享，主要體現(xiàn)在實習(xí)實踐基地、不同高校之間的學(xué)術(shù)交流合作資源共享上。作為地方高校要加強與屬地政府在資源共享方面的密切聯(lián)系，建立多層次的實踐教學(xué)基地群，提供國際交流合作平臺，使碩士研究生培養(yǎng)和國家建設(shè)發(fā)展之間實現(xiàn)無縫對接。作為地方高校，要積極對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展，通過探索實踐、服務(wù)地方，為碩士研究生提供實習(xí)實踐的機會。積極開展國際間友好交流合作，與國外高校開展合作辦學(xué)、科研與智庫合作、師資及研究生聯(lián)合培養(yǎng)等項目，開闊研究生國際視野，拓寬研究生培養(yǎng)方式和渠道，加強理論和實踐相結(jié)合，以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。不僅做到地方大學(xué)服務(wù)地方，而且在服務(wù)地方的基礎(chǔ)上，面向全國，走向世界。建立地方高校、地方與國家經(jīng)濟社會良好的人才培養(yǎng)輸送循環(huán)體系。

（四）采取多元化質(zhì)量評價模式

一套傳遞正確教育理念的培養(yǎng)評價模式，能夠在研究生培養(yǎng)過程中起到正確的導(dǎo)向作用。2019年2月，教育部發(fā)文要求高校加強研究生培養(yǎng)過程管理和學(xué)業(yè)考核，明確了嚴(yán)格研究生考核退出機制，嚴(yán)肅學(xué)位授予制度權(quán)威的態(tài)度和方向。2020年有近30所高校公布了超過1 300名碩博研究生的退學(xué)名單［7］。孫春蘭副總理在全國研究生教育會議上指出，要突出“研”字，“研”是衡量研究生素質(zhì)的基本指標(biāo)。而“研”字是由“嚴(yán)”字來保障的。只有嚴(yán)格加強研究生優(yōu)勝劣汰的多元化質(zhì)量評價，才能培養(yǎng)出未來的科研棟梁。目前，我國正逐漸加強研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，地方高校應(yīng)成立研究生尤其是人文社科類碩士研究生的教育質(zhì)量評價機構(gòu)，嚴(yán)格監(jiān)管教育質(zhì)量，創(chuàng)新培養(yǎng)評價模式，完善人才評價體系，加快建設(shè)符合專業(yè)水平、社會需求的高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。

在質(zhì)量評價上，地方高校要利用地方資源優(yōu)勢，建立校地合作平臺，實施分類培養(yǎng)和評價。由校內(nèi)導(dǎo)師、校外專家和質(zhì)量監(jiān)督辦公室共同構(gòu)成培養(yǎng)評價團體，建立借助現(xiàn)代信息化手段的考核體系，共同參與質(zhì)量反饋。加強專業(yè)領(lǐng)域校外導(dǎo)師遴選、考核和激勵機制，簽訂合作協(xié)議，將校外導(dǎo)師參與研究生教學(xué)培養(yǎng)、項目指導(dǎo)和實踐評價列入工作量考核，強化校外導(dǎo)師的責(zé)任意識和指導(dǎo)評價作用。杜絕校外導(dǎo)師指導(dǎo)流于形式，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)學(xué)術(shù)化的現(xiàn)象發(fā)生。在人文社科類碩士研究生培養(yǎng)評價方面嘗試突破因資源不足而造成的專業(yè)發(fā)展空間瓶頸和研究生成長空間狹窄的桎梏，有效提升校內(nèi)外導(dǎo)師教學(xué)、科研及評價水平，進而使地方高校人文社科類碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量跨上一個新臺階。

四、結(jié)語

當(dāng)前我們正處于開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的重要節(jié)點，經(jīng)濟社會的變革是推動地方高校人文社科類碩士研究生培養(yǎng)模式多元化的外部驅(qū)動，經(jīng)濟社會對人才的需求評價等市場需求又倒逼研究生培養(yǎng)模式改革。必須促進研究生培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密相連，構(gòu)建多元化的研究生培養(yǎng)路徑。立足地方，腳踏實地，理順區(qū)域發(fā)展與國家政策關(guān)系，凝練地方大學(xué)辦學(xué)新理念，創(chuàng)建校地合作新平臺。放眼全國，放眼世界，在全球人才競爭新格局下，把握戰(zhàn)略機遇，擔(dān)負(fù)新使命、回應(yīng)新要求，深化與國家發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，強化地方高校人文社科類研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，為開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程開好局。